論史料在高中歷史教學中的作用

劉春明

摘 要： 史學研究的基礎是史料，首先必須擁有詳細的史料，其次反復推敲琢磨，辨清真偽，最終才能得出正確的結論，使歷史的本來面目重新展現在我們面前。如今在高中歷史教學中，不管是在課文中還是在習題中，都有史料的存在，可見史料發揮極其重要的作用。

關鍵詞： 史料 高中歷史教學 教學作用

1.史料的錯誤定義

1.1歷史資料。

有人把史料簡單地理解為歷史資料，比如說“史料是我們進行歷史研究的材料”，或者“史料是反映和記錄人類社會歷史進程的材料”。其實這些說法太過籠統，定義過于寬泛，連歷史材料、實物、口碑材料等都包括在內，還有一些歷史研究成果、史學理論觀點甚至通俗的歷史讀物都囊括其中。可見把史料簡單地定義為歷史資料過于片面。

1.2歷史遺跡。

史料被理解為“歷史遺跡”或者“歷史痕跡”，這類定義強調了史料的過去性，但過于狹隘，會讓人誤解為史料是直接遺留下來的。這種定義會把由后人記述的間接性材料排除在外，甚至有人認為只要和歷史有關的就可以歸入史料的行列，因此，把史料解釋為歷史遺跡這種說法是不理想的。

2.史料的新定義及其特點

我認為作為“史料”的定義，其應滿足兩個條件，一是要能把所有那些可以用作歷史研究的證據的全部事實材料都包括在內；二是把那些不能用作研究某一歷史現象的證據的某些歷史材料排除在外。因此，我們可以這樣定義史料：史料是反映某一特定歷史事實的原貌的材料。

新的關于史料的定義強調的性質是能反映特定歷史事實的原貌，既可以把歷史遺留下來的直接材料如實物和后人記述的間接材料如正史都囊括在內，又可以把作為歷史研究的史料即事實材料和歷史研究的成果即理論材料區別開來，避免兩者混淆。

史料新定義的優點，不管是歷史直接遺留下來的實物，還是民間間接流傳的資料；不管是實物、口碑資料，還是文獻資料；不管是回憶錄、筆記還是正史、檔案，只要它們把歷史事實的原貌反映出來，都可以算作“史料”。“歷史事實的原貌”，有的只是假象或者表面現象，有的可能是歷史的真相；有的是無意之中被后人發現的，有的是作者有意讓后人知道的，只要能如實反映歷史過程、歷史現象，我們就可以把它歸入史料。

反之而言，不論是普通歷史讀物，如歷史小說、歷史教科書，還是歷史研究著作，只要它們不能如實反映歷史事實的原貌，就不能看做是相關歷史的史料。這些歷史讀物的任務不是反映歷史事實的原貌，而是把作者對某一歷史事件的研究水平和理解程度反映出來。它們對歷史材料作了大量的整理、分析、總結，主要反映的是作者對這一歷史事實的重新理解和認識，重點是把作者的觀點和間接闡述出來，所以不能歸入史料的范疇。

3.史料教學中應遵循的原則和方法

在漫長的歷史長河中，歷史上的史料可謂數不勝數，包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，它們都是人們了解和認識歷史的源頭所在。因此，我們可以把史料作為歷史教學的必要前提和基礎。在教學歷史時，適當使用史料，一方面，激發學生對史料的興趣，培養學生辨析史料的能力，另一方面，以下的原則和方法我們必須遵循。

3.1由淺入深，循序漸進。

現如今歷史課本中其實引用了很多史料，我們一般可以把它們分為文字史料和圖片史料兩大類。教師在運用史料時，首先要有所選擇，其次要把史料和課堂教學有機結合。教師所選擇的史料或所提的問題一定要與客觀的認識規律符合，有規律可循。無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間不能一點都沒有關聯，一定要具有聯系性，又要有區別，形成立體結構；不管是一段式還是多段式的史料，所設計的問題一定要具有啟發性的特點，遵循由易到難、由淺入深的規律。

3.2適當補充，加深理解。

在高中歷史教學中，非常有必要充分利用新教材中的史料，這并不代表只能拘泥于課本上提供給我們的史料。教師應把學生的實際能力和教學目的和教學內容有機結合，同時根據相關史料提出不同層次的問題，前提是在學生能解決的范圍內，幫助學生理解課本知識，培養學生分析和解決問題的能力。

3.3精心設問，培養能力。

當老師教學運用史料時，設置問題時一定要用心，問題必須精致；學生必須同時做到動腦動口動手，必須掌握方法，只有這樣才能達到能力培養的目的。在設置問題時，適當有難度是可以的，學生可以大膽思考，仔細正確答案。問題要滿足啟發性的要求，學生可以通過知識的遷移，將歷史與現實結合。除此之外，問題的難度不能過大，超過學生能解決的范圍，當然也不能過于簡單，沒有挑戰性，要切實解決問題。若上課積極性大減，導致課堂教學效率過低，那么這節課就沒有意義了。

4.史料在歷史教學中的作用

4.1激發學習動機，激發學習興趣。

歷史的真實是歷史的有趣之處，歷史中的人和事不像干枯的理論和說教，它們都是歷史的特色。歷史的真實的精華都蘊藏在史料中，學生通過閱讀和分析史料，能夠真實地感受到歷史的脈搏，身臨其境，激發自身的學習興趣。

4.2培養學生的歷史思維能力。

歷史思維能力包括形象思維和邏輯思維能力。歷史的思維能力不可能是憑空形成的，必須以史料作基礎，只有通過理解分析史料，才能提高歷史思維能力。在歷史教學中運用史料，是培養學生歷史思維能力的有效途徑。

4.3增強學生自主學習和探究能力。

歷史教學的目的是使學生成為有思想的人，而不是簡單記住答案和解釋。因此，學生直接閱讀一些史料，接觸歷史文獻，可以對歷史進行探索研究，強化學習能力和動力。

參考文獻：

[1]中國近代現代史上下冊.人民教育出版社，2003.

[2]朱筱新.歷史課堂教學技能訓練.東北師范大學出版社，2003.

[3]略論史料的高效運用與能力培養.中學歷史教學，1998（4）.endprint