高中化學新課程下的課堂教學方法探索

曹娜

高中化學新課程下的課堂教學方法探索新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標自然而然的和諧發展，同時自動自覺的成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的新的課堂教學模式。

一、結合學生、教師實際，確立合適的課堂教學模式

1、學生、教師基本情況分析

我校學生大部分來自農村，在初中的學習中又沒實行新課改，而初中的師資水平和教學條件也都相對薄弱，因此學生的主動參與態度和探究創新能力都有待培養。

無論是老教師還是青年教師，雖然都想積極參與到新課程的教學研究中，但面對新課標、新教材，往往又感到無從下手。因此很容易造成老教師憑經驗教學，知識講授“一步到位”，青年教師照本宣科，“水過地皮濕”；課堂教學講授多，探究少。這無形中違背了新課改的精神，加大了教材的深度和難度。

2、課堂教學模式的提出和簡介

針對學生和教師實際，結合新課程標準和新教材，在學校領導的指導下，結合我校以往的教材課堂教學改革的經驗，我們提出了“生態教學”的課堂教學模式并推廣使用。它的基本策略為：以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎，以學生自發的學習和接受為目的，以課時學案為依托，以能力培養為核心。

[情景導入]即課堂導入，目的是引起學生學習的興趣。可選取與本課時內容聯系密切的有關社會、生活、科技方面的材料或學生已學知識，利用多媒體等形式展示給學生。 然后，將每課時內容細分成若干知識點，按“問題誘發→主動探究→歸納拓展→遷移應用”四個過程學習各知識點。

[問題誘發]遵循人性的特點，誘發好奇求知的天性。

[主動探究]目的是通過課堂上師生對所設計問題進行討論、探究，引發培養學生思維能力，這也是課程標準中過程與方法的具體體現。

[歸納拓展]通過問題探究，要引導學生歸納出本知識點的主要內容，總結出學習本知識點的方法和規律，使學生能系統的掌握本知識點。

[遷移應用]目的是通過例題、練習的訓練，鞏固所學知識，提高解題能力。

[概括整合]目的是對本節知識進行總結，回顧過程與方法，形成知識網絡。

說明：活動探究課的“問題引導探究”分3步進行：

⑴實驗準備：目的是通過問題引導探究，為實驗方案的設計打好基礎，鋪平道路。問題的難度和跨度可根據學生的實際水平、探究的難易、開放的程度等靈活設計。

⑵實驗方案設計與分析：這是培養學生思維能力和創新能力的重要過程，也是過程與方法的主要體現。在實驗準備的基礎上，經過小組合作探究，設計出可行的實驗方案。方案設計的難度及開放度，可由儀器、試劑的選擇來調控。最后可根據實際情況確定一種或幾種方案以備實驗。

⑶學生分組實驗：學生可根據選定的一種或幾種方案進行實驗，要記錄實驗現象，積極思考，相互討論。要注意，學生分組實驗是一種較好的實驗方式，但采用哪種實驗方式，還要根據實際情況而定。如果學生基礎、實驗設施都比較好，就可以采用學生分組實驗；如果學生基礎或實驗設施一般，也可在老師指導下，學生到講臺上演示實驗；如果學生基礎或實驗設施較差，也可由老師演示實驗，引導學生觀察分析實驗現象，討論探究得出結論。

二、認真備課，確保新的課堂教學方式的順利實施

“生態教學”的課堂教學模式的順利實施，關鍵是對教材的準確把握和合理使用，而誘導學生本性探究問題的設計和例題、習題的選擇是備課中的重點和難點。為此，我們加強集體研究，發揮集體優勢，努力做到以下幾方面工作。

1、認真研究新教材，合理使用新教材

新教材和以往的教材比較，無論從形式上還是從實質上都有較大變化。特別是山東科技版的化學教材，注重培養學生的問題意識；注重引導學生學習方式的轉變；注重為教師創造性和學生發展留下余地，利于師生互動；把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀反映在教學主題和內容編排中，并把三者有機結合在一起。

但新教材畢竟是實驗教材，其科學性、嚴謹程度、針對性、對課程標準的理解程度都有待改進。因此必須認真研究新教材，合理使用新教材

三、有效教學

什么樣的教學才是有效的呢？這是我們教師長期思考的問題，我認為教師應遵循教學活動的客觀規律，在構思教學活動時有“以學生為主體，教師為指導”的思想，以少時間、少精力和少物力，讓學生獲得更多的收效的教學就是有效教學。有效教學的效果不是只看考試成績，關鍵看每位學生的個性進步和發展，要用發展的眼光去看待學生。教師在教學中要關注全體學生，讓每位學生在課堂教學中成為活動的主人，使教學變成師生自身的需要，教也樂，學也樂，師生都沉浸在快樂的學習和創造之中，體驗知識美、學習美、課堂美。

3 實施課堂有效教學的策略

優化教師的教學行為：在教學中落實新課程三維目標教學，它強調“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態度與價值觀”的教育。“知識與技能”是“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的基礎；而“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體；“情感、態度與價值觀”對前面二者的實現起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節內容之中，細化落實。

教師必須提高教學技巧、技能：教師是教學活動的組織者，教學的教學基本功直接影響著課堂教學效果。因此，教師必須掌握一定的教學技巧，如教師提出問題后要善于等待，給學生一定的思考時間，不要急于給出答案。

四、課堂教學中應注意的幾個問題

1、把思考的第一時間留給學生

對每一個教學活動，都要先誘發學生思考。如實驗操作前，先誘發學生預測實驗可能的現象；例題講解前，先引導學生自己解答；概括整合前，先讓學生自己總結等。這樣才能潤物細無聲地發展學生的思維能力。

2、基于誘導探究的實驗教學

教材中的一般驗證性實驗，可采取以下方式進行誘導探究學習：閱讀實驗內容→預測實驗現象→實施實驗→描述實驗現象→推斷反應產物→書寫方程式并得出結論，充分發揮每個實驗的啟發誘導探究作用。

3、組織有效的小組合作學習

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。他有力地挑戰了教師“一言堂”的教學方式，同時也在課堂上給了學生自主、合作的機會，培養了學生團體的合作和競爭意識。

總之，高中化學課堂教學必須擺脫目前較陳舊的教學方法，貫徹落實新課改精神，實施素質教育，還給學生學習的主動權。為此，教師必須樹立“終生學習”的思想，集思廣益，長期不懈地研究課堂有效教學途徑和策略，使高中化學教學步入新課改的正確軌道。