講讀課與作文教學相結合

王建巍

語文教學包括講讀教學和作文教學兩大內容。一般的語文教學方法是將講讀課與作文課完全分開來進行教學，認為兩者聯系并不十分密切，而且也很難將兩者有機地結合起來進行教學，于是在講讀課上只進行范文教學，不搞作文教學，關于作文教學的內容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結果，無形中留給學生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯系；有的學生甚至更錯誤地認為不上語文課照樣能寫好作文。根據這些情況，多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學相結合的方法，大膽實踐，除結合講讀課進行改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。

首先，提供材料，積累資料。

目前，無論統編初中和高中的語文教材，還是我們的省編初中語文教材，其入選范文，總體上說是古今中 外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中進行作文教學，運用范文向學生提 供寫作材料，幫助學生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“流”。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》，以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發揚愛國主義傳統》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內容的作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側面加以靈活運用。

我覺得，利用講讀課向學生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力 ，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高了語文教學的水平。

其次，學習寫作方法，提高寫作技巧。

在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得如處云里霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《藥》、《苦練》等課文中人物動作的細節描寫是作品的一個重要特色。

我在講解作品的那些寫作特色時，密切聯系學生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象這個實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容時，非常明確地告訴學生，細節描寫成功的關鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運用。如魯光的《苦練》（浙江省編語文教材）中有這樣兩段關于人物的細節描寫：袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩穩地將球墊了起來。不等 她站穩，“砰”的一聲，又一個球從教練手里飛到她的左邊。她斜身飛一般地迎了過去，球墊起來了，人卻摔 倒在地上，她就勢一個滾翻，又從地上站了起來。

她的加練任務是救十五個球。如果失誤一個，就算負一個球。她玩命似地向球飛撲過去，滾翻起來……漸 漸地，她的雙眼發沉了，臉色蒼白了，但她仍然不顧一切奔跑著，飛撲著，滾翻著。當救起第九個球時，她倒 在地上起不來了。

魯迅曾說過，要描寫一個人，極省儉的方法是描寫眼睛。我在講讀教學中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學生，只有深入細致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個性特征。這樣結合范文講評作文，具有較強的啟發力量和說服力量。又如，根據學生寫作議論文時往往思路拓展不開的實際，我在講解《說“勤”》時，特別詳細地分析文章主體部分論“勤”，指出作者在論說這部分內容時，從“勤是美德”、“ 勤出成果”、“勤出智慧”（應改為“勤能補拙”為好）進行論說，在論說中，作者多用例證法和引證法，以此說明作者思路開闊，啟發學生拓展思路。學生們認為這樣的講評學有榜樣，生動、具體、實際，確能解決問 題，教學效果明顯。

此外，在講讀教學中，我還把學生作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補己之短。學生們普遍認為，在講讀教學中結合課文講評作文，自己學有榜樣，改有目標，能不斷提高學習課文和練習作文的積極性。

提高作文教學水平的方法是多種多樣的，而在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。講讀教學重在“讀”，作文教學重在“寫”，在講讀教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”和“寫”有機地結合起來。要想使寫作知識起作用，就得在多寫多練中使知識“轉化”為能力；要想使典范作品起作用，也得在多寫多練中完成由借鑒“轉化”為創新的工作。昔人所謂“文入妙來無過熟”、“讀十篇不如作一篇”、“多 作自好”等，都是經驗之談。