小學語文中的情感教學

屠洪亮

一、在成功的喜悅中培養學生努力學習的情感

在教學過程中，我有意識地激發學生的學習愿望，并不斷地使他們的愿望在成功的喜悅中變成現實。如學習拼音，對于剛入學的學生是一件很枯燥乏味的事情。我先請一位學生讀課文，可是因為他認字很少，難以流暢地讀下去。這時，我將拼音表掛出來，用聲母和韻母相拼，竟拼出許多音節。頓時，學生的臉上露出驚喜。抓住這一瞬間，我說：“如果你能將表上的字母讀準，也會像我一樣能讀出許多音節，能讀通順許多有趣的書了。”學生在這樣的氛圍中，自覺地產生一種要學拼音的愿望。有時我將拼音兒歌引進課堂，增強拼音的趣味性。如“有a在，把帽戴，a要不在oe戴；要是iu一起來，誰在后邊給誰戴。”這首標調兒歌，學生邊唱邊表演，學生學得生動，記得牢固。有時，我有意創設一種神秘的氛圍，減緩拼音的難度，如讓學生將小手交叉合成小碗狀，用嘴對著“小碗”輕輕地將所學字母裝進小碗里，“a-n-g-ang”，就這樣字母保存在記憶里。有時我將容易混淆的字母變成動畫，加深學生的記憶。寫字也是這樣。寫字是低年級一項很重要的基本功訓練，但學起來既枯燥又費時。

為了激發學生對寫字的興趣，首先是在寫字之前傾注情感。即為每一次每一本作業本寫字頭。老師的希望，老師的愛心，老師漂亮的字體都深深地打動了每個孩子的心。他會拿出全部的精力來寫好每一個字。

其次是在批改作業中互訴情感。當他們的識字量增多時，我就用文字來傳達我對他們的稱贊。一次，一個學生在日記中這樣寫道：“今天我的作業得了‘真棒。我高興得都要跳起來了。可是，當我發現我的同桌得的是‘真棒呀！我才知道我的作業還不是最好的，下次作業一定要得個‘真棒呀。”這種情感的交流又提高了學生書寫的積極性。

其三，在互相評比中穩固情感。一份作業只有老師的評價是不夠的，只有在群體中得到認可，學生成功的感受才能穩固。為此，我引導學生互相欣賞好字，感受書寫之美。由于做了以上的努力，使學生變枯燥的學習為一種積極的情感交流，他們的優秀作品層出不窮，有的書法作品獲得市里的大獎，有的書法作品贈送給外賓，寫字成了展示自己才能的最佳途徑。

二、在熱愛學習的情感中發展學生的語文能力

1.以情激讀

把激發學生美的情感與理解語文結合起來，這樣會使學生的思維更具有活力。如指導朗讀《春天來了》這一課時，整個課堂都彌漫著一種春天的氣息。一上課就引導學生用一種喜悅、歡快的感情讀課題，使所有的學生都仿佛投入了春天的懷抱。然后是對語言文字的感受，最后是有感情地朗讀。一個學生在讀“幾只鴨子在河里快活地游來游去”一句時，他仿佛也是其中的一只，瞇著小眼睛，一只手做著游水的動作，其聲其情都給人一種快活感。全班同學也不自由主地跟著讀起來。這時，學生的朗讀已不是一種簡單的對課文內容的理解，而是一種美的陶冶，這種感情又加深了他們對語言文字的理解。

2.以情激賞

從體驗語言所描述的事物之美，激發學生的思想情感，加深對課文語言美、形象美的感受。如《王冕學畫》一課中寫王冕看到雨后的荷塘產生一種迫切的、要把這美景留住的感情，這也是他刻苦學畫的動力。這么豐富的內涵怎樣讓學生理解呢？我把重點放在了引導學生感受荷塘之美上。一是理解語言文字之美，一是讀出晚霞中荷塘之美。一位學生說：“這荷塘的顏色很美。荷葉是碧綠的，荷花是雪白的，加上夕陽的照射多美呀。”另一位學生說：“這荷塘還有一種生機。大雨過后，它們那么亮，都好像在爭著生長。”這使我想起巴金先生作品中的一句話：“那每一片樹葉上都仿佛有一個新的生命在顫動。”他們這么小的年齡竟然也能感受到如此神秘的東西，這正是對課文理解的到位。

3.以情激說

學生能夠用通順的話語積極地表達自己的所思、所想、所感，這是語文教學的一項重要的基本訓練。為此，在課堂上我常常為學生創設表達的氛圍，使學生的語言表達能力在討論、辯論中得以提高。

例如，為一幅圖取名字。首先是分組討論，然后是全班共同討論出最有代表性的題目。在討論中，有個學生說：“我認為‘冬天的歡樂這個題目好，另外兩個題目中有‘冬爺爺這個詞，我認為這樣說不夠真實。”他的話音剛落，一個學生站起來反駁：“‘冬爺爺是童話中的人物，正符合我們小孩子的口味，我們不都喜歡童話嗎？”有人插嘴說：“你還要當小孩呀，不想長大呀？”被別人打斷話語的那位同學馬上說：“郭老師說了，我們正是童年時期，是一生中最美好的時光，稱金色的童年。你想讓它勿勿過去呀。”還有的說：“是呀，冬天在人類之前就有了，他已經走過很多年了，稱爺爺也是應該的。”……也許你不會相信二年級的學生能說得這么好，但這是真實的，只要注意激發起學生表達心聲的愿望，只要創設出交流的氛圍，學生的表現一定會很出色。

4.以情激寫

從體驗課文的語言之美，感受所描述事物及人物的心靈之美，又可激發學生的情趣，促進寫作。在課后練習中有這樣一個句式：“我在……看……”，要求補充“地點”和“干什么”。在學生明確要求后，我便放手讓學生寫。結果寫的地點和事情都是他們自己經歷過的。格式是正確的，但內容顯得平淡。于是，我建議：“是否把地點換成你十分想去的一個地方，把事情也換成你十分想干的事。”就這么簡單的一句話，竟使學生的創造思維進入到一個新的境界。有學生寫道：“我在銀河邊看神仙們釣魚”，有的學生寫“我在草坪上和小蟲們一起看殺蟲劑說明書”，有的學生寫“我在一座山上和諸葛亮一起看作戰地形”，就連一向不愛表現的學生也紛紛舉手讀自己寫好的句子，不少學生回到家中還在繼續寫。

通過教學實踐，我深深地感到：積極的情感因素可激發學生積極的思維活動，促進學生的語文能力得到全面提高，正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。