如何培養中學生的語文自學能力

張春梅

當今時代是知識經濟時代，新知識迅猛增長，舊知識迅速更新，構建終身學習能力已經成為時代的要求。與時俱進，才能適應時代的要求而不被時代所淘汰。

什么才是終身學習能力呢，我認為那就是自學能力，因為終身學習已經成為世界趨勢和人們共識，而人們的學習主要是在沒有老師的指導下進行的。所謂自學能力，就是通過自己已經理解和記憶的知識，獨立鉆研，刻苦努力，自覺去探索，獲取新知識的能力

那么怎樣培養中學生的語文自學能力呢？

一、激發興趣，是培養自學能力的基礎

學生是學習的主體，教師則是客體。只有教師的積極性，而無學生的積極性，培養學生的語文能力則是一句空話，要提高語文教學質量是絕對辦不到的，只有充分調動學生的學習積極性，才能發揮學生的主體作用，變消極為積極，變被動為主動，學生才可能有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。在此基礎上，教師的主導作用才可能產生強大的動力，二者的有機結合，才會碰撞出智慧的火花，學生的語文能力才可能逐步形成，語文素質才可能全面地提高，語文教學質量也就能隨之而提高。要調動學生的學習積極性，使之對語文學科有濃厚的興趣。

首先要讓學生在學習語文的過程中，逐步懂得語文和社會生活的關系，語文和科學技術發展的關系，語文和自己今后工作、學習和生活的關系。初中一冊語文教材的選編，是充分考慮到這點的。所以在語文課本的說明中明確提出：“第一階段（第一學期一），認識學習語文與生活的關系，著重培養一般的語文能力，課文按照其反映的社會生活內容分類安排。”在初中一冊的語文教學中，我注意指導學生閱讀每個單元的“單元提示”，學生從中了解語文與家庭生活、學校生活、社會生活、革命生活、自然景物、經濟文化生活、科學世界和想象世界的關系，在課文教學中再深入認識這些關系。在作文教學中，結合課文教學，結合學生生活命題，學生寫自己身邊的人和事，說自己想說的話，進一步加深對語文與社會生活關系的理解，培養學生學習語文的興趣。對課文后面介紹的與課文有關的、有趣味的小知識（或小資料、小言論、小趣聞等），也要求學生認真閱讀，以擴大學生視野，增強學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性。

其次，要注意課堂教學的生動活潑。初中學生求知欲旺盛，生性好動，思維活躍。呆板的說教式的課堂教學，常會使學生產生厭惡情緒，阻礙學生的個性發展，抑制學生思維興奮狀態。這樣的教學，如和尚念經，索然無味，學習的興趣從何而來。在課堂教學中，我注意學生的心理特點，不斷探索和改革課堂教學，往意教學方法的多樣性、適用性、趣味性。根據教材和大綱的要球，或安排討論，或開展小小的競賽活動?；蛞跃毚v。對一些內容淺顯的文章，采取好的學生講、大家議、教師點評的方法，促進課堂教學的生動活潑，學生始終保持濃厚的學習興趣和較高的積極性。

此外，開展各種形式的課外活動。寓教于樂，在活動中培養學生學習語文的濃厚興趣

我們說激發興趣是培養學生自學能力的關鍵，絕不是說可以撇開語文教學目的于不顧。而一味地說笑話，耍滑稽，而是在教學過程中不斷地創造情境讓學生領略，不斷地獲得新的規律性的知識，這樣學生就會經常處于好景在前的心理狀態之中，就會越學越有趣，越學越有勁，遇到難題也非攻克它不可。這就是"不教"的開始了。

二、啟發思維，是培養自學能力的關鍵

思維能力是智力的核心，沒有思維能力的人根本就談不上具備自學能力。因此，要培養自學能力，就必須開啟學生思維的門扉，讓學生經常處于積極的思維狀態之中，把所學的知識融會貫通，化"身外之物"為自己的財富。這樣，自學能力才有依托，才會得到進一步發展。

1. 邏輯思維和發散思維應統一培養

分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化，是邏輯思維的基本方法。可引導學生運用這些方法去提出自己的獨立見解。發散思維提一種多向開展的思維，它不墨守陳規，不拘泥于一種想法，而是廣開思路，從多方面進行思考，從不同方向進行探索，對問題作出多種答案

如通過對《臺階》和《背影》的內容比較從而理解兩片課文中心后，老師可啟發學生：還可以從什么方面去比較，可以得出什么樣的認識？如果從線索上去比較，就會得出另一種認識?！杜_階》以臺階為線索表現了子對父的同情與敬重，《背影》以背影為線索表現了父愛子，子思父，可見分析的角度不同結論也不同。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！?/p>

2、注重培養學生的想象思維

自學離不開創新，創新離不開想象，可以說沒有良好的想象力就沒有創新，也就不會自學。所以，要培養學生的自學能力，就必須培養學生良好的想象能力。當然要以合情合理為基礎。在培養學生的想象能力方面，語文有其獨特的學科優勢，不少的課文，特別是一些文學作品很利于學生想象能力的培養。我在進行語文教學時，充分利用了這一優勢對學生進行想象能力的培養。在進行詩歌教學時，我就特別注意培養學生通過對詩歌精練語言的理解，體會其優美的意境，捕捉詩人強烈而含蓄的思想感情，"猜測"出詩歌背后的深層的意蘊，以此培養學生的想象力。

培養想象能力的另一個途徑是作文教學。傳統的作文教學注重對學生進行寫前指導、寫中指導、寫后指導，這有其可取的一面，然而也會對學生形成束縛，尤其是寫前指導和寫中指導對學生的束縛更大，不利于學生的自由發揮。所以，我在作文教學中，很少進行這樣的指導，而是讓學生獨立思考，放開膽子，大膽想象，寫出優秀的作文來。在題材方面，也有偏重，多寫有利于學生想象的文章，如《相會3000年》、《假如我是校長》等等。

葉圣陶先生說過一句名言“教是為了不需要教”，為了達到這個目的，教師要從思想上明確樹立“教是為了學，而不是代替學；講是為了練，而不是代替練，發揮主導作用是為了使主體自立，而不是否定主體作用”這樣的基本觀點。這就需要老師培養學生的自學能力。