課證賽融通背景下會計專業教學質量要素建設研究

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（蘇州經貿職業技術學院 江蘇蘇州215000）

技能大賽已成為各級教育主管部門評價職業院校教學質量的重要標準。高校教學質量要素建設是高校教學質量保障體系的重要組成部分，它能夠充分調動教師教學的積極性和學生學習的積極性，從而達到保障教學質量的目的。對高校教學質量要素進行深入、系統地研究能夠拓寬高校教學質量保障的途徑，對高校教學質量研究起到積極的推動作用。

一、建設的背景及建設意義

隨著高職院校會計專業朝著專職性、特色性方向發展，會計專業的教育也更多地融入會計實務崗位中技能和素質的要求，高職教育的主管部門也更傾向于借助各類技能賽事對院校的教育水平進行橫向聯系和比較，為此，許多高職院校的會計專業逐步形成了基于會計工作過程的課證融合課程體系，憑借會計競賽串聯課證融合課程內容，以賽促訓，以賽強技。基于課證賽融通背景下本文提出會計教學質量要素建設的命題，并通過對這一命題的研究，形成會計專業教學質量與教學水平評估體系的框架。同時，通過會計專業教學質量要素建設的研究，進一步完善會計專業教學質量的理論體系，使會計專業建設走向成熟、走向豐富，也為其他專業教學質量要素建設提供參考。

二、教學質量要素界定及評價要素矩陣建構

（一）教學質量要素界定。會計專業教學質量要素建設的首要任務就是對教學質量要素進行界定。運用系統方法將教學質量作為一個具有一定組織結構與功能的整體，從整體與部分之間，整體與外部環境之間的相互聯系、相互制約、相互作用的關系中綜合地考察研究教學質量要素，從而達到整體上教學質量最佳。教學質量要素集合可以分為課程設置、教學方法、教學條件、教學激勵四個方面，其系統構架如圖：

1.課程設置。課程就是有計劃的系統的教學內容，是一系列教學科目的集合，課程設置的邏輯起點應是學生發展的需要，課程設置的知識模塊應該是開放的 “知識樹”狀態，課程設置的價值取向應堅持技術知識本位、能力本位和情感本位的有機統一。課程具體設置上既要整合會計工作崗位技能要求，也要滿足會計技能競賽對抗要旨，更要凸顯會計職業認證的重點內容，使課程、證書、競賽知識訴求貫穿整個會計專業的課程學習中。

2.教學方法。教學方法是教學方式與手段的總稱，是教授方法與學習方法的統一。單一的教學方法已經不能適應課證賽融合的需要，高職院校會計專業教學方法的革新已經成為提升教學質量的必然選擇，但是對傳統教學方法不能全盤否定，要選擇繼承。探究式教學、行為引導法、啟發式教學和角色扮演法教學在實施教學方式過程中可以運用計算機和網絡技術，運用多媒體和CAI等現代教學手段，從而把文字、聲音、圖形和動畫等合理組合起來進行教學。這樣使整個教學過程生動活潑、邏輯清晰、表達流暢，從而激發了學生的學習興趣，調動了學習積極性。

3.教學條件。在課證賽融合背景下，會計專業教學內容更加豐富，更加切合實際，對學生業務操作能力和創新能力的培養也更加突出，基于此，高職院校應不斷提升與改善教學條件，不斷優化教室與實訓室及相關配套設施，會計學習場景與會計工作場景、技能比賽場景有機融合，大力發展會計理論與實踐相結合的項目課程，實現社會效益與經濟效益的雙豐收。

4.教學激勵。教學激勵關乎師生人性的基本要求，對于更新教學觀念、提升教學質量、實現教育創新具有重要意義。高職院校要想在激烈的競爭中取得優勢，有效的激勵機制將成為重要手段，教學激勵主要是通過一定的獎勵和懲罰制度使得被激勵者向著共同愿景奮進，也是不斷提升教學的內在動力以實現高職院校的發展目標。當前，很多院校更加注重的是正激勵，即獎勵，而對負激勵關注的并不多。

（二）教學質量評價要素矩陣建構。現實中，教學質量涉及到的因素眾多，設置評價的層次也難以界定，因此運用層次分析方法建立層次綜合模型對其進行評價是比較合適的。教學質量要素是從教學過程中影響教學質量的因素界定的，引用會計學的專業術語，用F表示，包括課程設置F1，教學方法 F2，教學條件 F3，教學激勵 F4，將其分解細化確定為科目，建立指標科目體系如下：

此處，我們是借助層次分析模型的理念，在明確會計教學質量要素的范圍基礎上，確定教學質量評價主體，對評價主體與教學質量要素之間的相互關系進行層次分析，梳理出目標層、評價層、指標層，為了使評價結果符合實際，采用層次分析方法對學生、同行、領導、教師四部分主體進行教學質量要素權重成對比較，按照重要程度分別給出相應的成對比較矩陣，對該成對比較矩陣計算最大特征值及其特征向量，這里我們不再做深入探討。

三、教學質量要素關聯性分析

運用系統方法來建立會計教學質量保障機制就是分析其基本的構成要素，運用各個要素之間的相互作用的關系和它們之間的發展規律來建立一個具有組織結構與有機功能的整體。因此，強化會計教學質量因素建立的本質就是完善會計教學質量保障機制。教學質量的內涵就是課程設置、教學方法、教學條件、教學激勵的集合。

在課證賽融合背景下，課程設置注重課程、證書、競賽三要件及其之間的相互關系，構建復合性知識體系。課程設置推動了教學方法的轉變。轉變教學方法首先要對傳統的教學方法進行科學、具體的分析，哪些值得肯定和繼承；哪些需要根據技能大賽背景的課程設置、教學條件加以改變，哪些需要進一步完善。教學條件是教學方法改變與完善的基礎。會計專業教學條件建設上強調工作現場環境與教學環境并重，加強會計工作現場環境對教學環境的滲透：專用設備與通用設備并重，校內實訓基地與校外實訓基地并重。同時，科學的教學評價與教學激勵體現了高校以培養人才，提高教學質量為目的的價值觀，它以制度的形式不僅使教師和學生的行為在高校所允許的時間和空間范圍內，而且使教師和學生認可并努力實現這種價值。

四、課證賽融合背景下會計專業教學質量要素建設的路徑分析

利用學校會計及相關專業已有的人力、物力資源，突破現有的專業界限，構建了從知識儲備——知識轉化——知識應用創新的會計人才培養的課程教學質量要素及教學水平評價體系，會計及相關專業的學生通過這樣的多學科交叉的教學要素的訓練，豐富基礎知識，拓寬知識面，提高了動手能力、綜合分析問題的能力和開發創新能力，增強了學生的整體素質。

（一）依托課證賽融合加速會計專業課程體系優化建設。技能大賽作為我國會計職業教育的一項重大制度設計與創新，是各職業院校展示其教學成果的重要形式。通過參加技能大賽，把多年來職業教育發展過程中逐步探索出的“校企合作、頂崗實習”的經驗加以制度化和規范化。依托技能大賽探索與實踐人才培養模式，進一步加速會計專業課程體系優化建設，不斷強化學生會計崗位技能的培養，逐步提高綜合職業素質。在后續的教學改革中，不斷結合市場需求及行業發展調整會計專業課程體系，優化課程教學內容，將崗位能力培養、素質教育貫穿于課程教學的各個環節，將職業能力和素質培養體現于人才培養的全過程。

會計專業課程體系優化可以采用基于工作過程系統化的學習領域課程設計與開發方法。用工作任務來描述和模擬實際的工作崗位，會計職業分析和會計工作過程分析采用BAG分析法，主要由校外實踐專家（頭腦風暴法）、課程專家和專業教師組成課程（教材）開發小組，對傳統教材及課程體系進行序化和重構，按照實際會計工作過程和會計信息處理程序，構建相應的學習情境。

（二）導入實用先進的教學方法和手段。教學方法和手段是提升會計專業教學質量的核心要素，對學生學習積極性和主動性有著極大的影響。在傳統教學模式下，教師更多是通過考勤制度來約束學生，學生是被動地接受知識，應付考試。先進實用的教學方法能夠激發學生學習的動機和學習志向，充分調動學生的積極性和主動性，從而達到提高教學質量的目的。

改革教學方法和手段是要批判繼承傳統教學方法與手段，而并不是非此即彼。傳統與現代教學模式不是取代與被取代的關系，而是相互補充、相輔相成。不管是哪種模式的運用，必須要對不同模式的優點與局限性有充分的了解，在對具體課程進行詳細的理解與把握的基礎上恰當運用所掌握的教學模式進行教學才是正確的做法，而不是為了模式而模式，生硬地橫加應用。

（三）建設多元化的會計教學載體與教學平臺。由于技能大賽在會計專業課程建設體系中的重要地位，為了全面提升會計專業的教學質量，創建技能大賽背景下的一流課程，學校應在對會計學專業進行專業建設的過程中，對與技能大賽關聯度較強的課程加以專門立項進行課程建設。與此同時，會計專業要建成基礎、專項、綜合三個層次的訓練內容構成的分層遞進式職業能力訓練體系。同時學院圍繞會計、財務等專業建設，建成多處校外實踐基地，并建成銀行、證券、財會模擬實訓中心等，為財務會計課程教學提供了硬件支持。

（四）完善教學評價與教學激勵制度。教學評價與教學激勵制度應作為一個整體的系統工程來抓，其評價指標體系應將課程的教學隊伍結構及整體素質、課程體系優化、實踐教學及教學資源建設、教學方法手段改革等都列為重要的評估考核和激勵內容，教學評價與教學激勵制度對專業課程建設應具有很大的導向作用。為了進一步提升教學質量要素建設水平，保證技能大賽對會計專業建設的引領，學校要不斷完善教學激勵制度，教學獎勵的人員范圍要廣，獎勵的力度要大。既要包括一線教師，又要包括實驗室等直接為教學、競賽服務的教師，既要有個人獎勵，也要有集體獎勵。同時，教學激勵的內容應當覆蓋教學工作的主要方面，如課程建設、教學手段、教學管理和競賽結果等。

建立課證賽融通背景下的會計專業教學質量要素的出發點和歸宿點是提升高職會計專業教學質量。因此，高校相關部門應依據各自客觀需要，給予相應的強化和刺激，提高學生學習的主動性和積極性，從而調動教師提高教學質量的積極性。當然，會計專業教學質量要素的建設不是一蹴而就的事情，它需要師生的互動參與，也需要教學管理層與教學執行層的教師互動，更需要教學設施與教學管理機制的完善。不僅要關注師生物質方面的需要，更要關注其精神方面的需求，滿足他們的合理需要，使高校管理人員及師生的需要成為自身發展的動力和實現提高教學質量目標的動力源泉。只有這樣，高校會計專業教學質量要素建設才具有現實性、合理性和科學性。