成就動機在大學體育教學中的應用研究①

肖留根

(南京工業職業技術學院體育教學部 江蘇南京 210016)

動機(motivation)一詞,源于拉丁文Movere,意思是移動、推動或引起活動。現代心理學將動機定義為引起、維持個體活動,并使活動朝某一目標進行的內在動力。它不是用來說明活動本身是什么(what)或怎樣進行的(how),而是用來說明一個人為什么(why)要從事這種活動。[1]心理學家通過大量研究發現,動機對于個體活動具有激活、引導和維持與調整三種基本功能。可見,動機對學生的學習效率的影響是不容置疑的,但這種影響究竟有多大,這種影響是積極的還是消極的,需進行實際測試研究。動機是一個比較復雜的心理學研究課題,它涉及到心理現象的方方面面,由多種成分構成,既有內在的起因：需要、驅力;又有外在的誘因：目標、懲罰;更有中介自我調節因素：期望、自我效能、意志和反饋使二者有機地統一協調起來,這三個方面是構成一個完整的動機模式所必不可少的。以往的本能論、驅力論和誘因論都只是從內在或外在一個方面來講述動機,如本能論從不具有重要社會意義的動機(吃飯、睡覺、生本能、死本能)來解釋人類廣泛的復雜的社會行為。而現如今有代表性的成就動機理論,從內在、外在和中介自我調節方面來闡述動機,幾乎涵蓋了影響成就動機的所有心理品質,有助于我們深入全面地理解成就動機的實質,更能夠準確地對成就動機進行全面的測量,能更好地解釋人類的行為[2-5]。故本文選擇成就動機理論來研究大學生體育學習動機,了解不同體育學習成績大學生的成就動機特征,為構建行之有效的干預大學生體育學習行為提供科學、有效的指導。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

大學生體育學習的動機,調查對象是某高校體育教學選項班的169名學生,其中73名為男生,96名為女生;76名大學生來自農村,93名大學生來自城鎮;(18±0.75)歲為男生的平均年齡,女生平均年齡(18±0.71)歲。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

(1)一般狀況調查表：內容包括年齡、城鄉、性別、專項、體育考核成績等;(2)成就動機量表：成就動機量表(The Achievement Motive Scale,AMS),由挪威Oslo大學心理學家T.Gjesme和R.Nygard于1970年編制,中文修訂版由葉敏仁修訂。量表共30題,分為兩部分,分別測定追求成功的動機(MS)和避免失敗的動機(Mf)。成就動機的得分由追求成功的動機減去避免失敗的動機得分構成。量表采用四點記分,“3表示完全正確”、“2表示基本正確”、“1表示有點正確”、“0表示完全不正確”,得分越高表明成就動機越強。其再測信度0.77,效度為0.58。[6]

表1 大學生成就動機問卷的顯著性檢驗(M±S D)

表2 不同體育學習成績大學生成就動機水平差異性檢驗

1.2.2 教學內容與考核辦法

授課方法：采取講解示范的授課方法給某大學一、二年級的本科生授課,形式為公共選項課。教學內容：籃球、武術、足球、排球和健美操。考核成績評定：由平時成績(學習態度、出勤、作業、測驗)和技術考核成績(動作技評、技術達標)構成總的成績,即20%平時成績+80%技術考核成績=總評成績。

1.2.3 問卷發放與回收

這項研究于在2013年6月由經過專業訓練的研究人員在大學生選修課上集體發放,集體回收,統一標準化指導語。

1.2.4 統計方法

本研究運用SPSS 12.0 for Windows 進行T檢驗和回歸分析統計處理。

2 研究結果與分析

2.1 成就動機理論構成及其測量

Murray最早提出成就動機,認為成就動機是人類的一種社會性動機,是指努力追求卓越,以期達到更高目標的內在動力和心理傾向。Atkinson和Brich認為[7],成就動機在意識上表現為對立的心理作用：其一是追求成功,其二為害怕失敗,有三種因素影響人的追求成功的傾向(Ts),即追求成功動機強度(MS)、對行為目標的主觀期待概率(Ps)以及誘因價值(Is)。同樣,也有三種因素影響人的避免失敗的傾向(Taf),即回避失敗動機強度(Maf)、對失敗概率的主觀估計(Pf)以及失敗的誘因價值(IF),個人取得成就的行為傾向是追求成功的傾向和避免失敗的傾向的合力(T)。這些因素之間存在著這樣一種函數關系模型：Ts=MS×Ps×Is,Tf=Mf×Pf×If,T＝Ts+Taf。Atkinson于1964年又提出[7],人們對于任務的逃避傾向還可以通過施加外在的誘因來加以克服,他將這些因素稱為非成就導向因素(Te),于是一個人追求成就的行為傾向就可以表示為：T=Ts-Taf+Te。隨著成就動機理論的整合趨勢發展,許多研究者認為成就動機是一個廣泛的概念;它包含核心因素,如堅持性、對成功的信心;也包括外圍的因素,如支配性、集中性等。這些因素構成了一個成就動機的“洋蔥模型”[9]。

一種習得的與特定情景有關的正向或負向的期望,其具有一定的穩定性,即成就動機。人面臨的學習任務或工作產生不同的情感反應是受成就動機的強弱的影響的,從而也使得發揮潛在能力和知識經驗產生不同的作用。成就動機的測量對于深入了解被試的需求、個性和對事情成敗的認識態度以及可能產生的行為后果;對正確的認識和態度進行培養和訓練,學習和工作的效率得到提高等都有現實意義[10]。因而,有關成就動機的研究,一個無法回避的問題就是如何進行科學的測量。目前國外的測量有投射測驗和自陳式量表的測驗以及Grid技術和成就動機問卷(AMI)等。國內成就動機的實證研究主要集中在：是成就動機的比較研究、成就動機影響因素的調查、提高成就動機水平的干預實驗以及國外量表的引進與修訂等。

2.2 成就動機水平在性別和城鄉上的差異分析

成就動機是個體具有的對自己認為重要或者是有價值的工作,努力克服困難、精益求精,以達到理想境界的一種內在推動力量,包括追求成功和回避失敗兩種基本的動機[11],楊渝川等[12]1996年對中國大學生學習動機的因素結構研究,表明大學生的成就動機受性別影響：男生注重成功,較少害怕失敗;女生則害怕失敗,較少追求成功,成就動機低于男生;梁麗萍等[13]1998年對大學生成就動機與成就行為測查結果顯示：女生比男生具有較高的成就動機水平;張積家等[14]2002年對大學生的成就動機和成功恐懼進行了研究,結果表明男女生成就動機差異顯著,男生成就動機強于女生;男女生追求成功、避免失敗的動機差異也顯著,男生追求成功的動機強于女生,避免失敗的動機弱于女生。肖志玲[15]于2003年對不同性別、年級、專業大學生成就動機差異進行了比較,結果表明,女生追求成功的動機和合成動機維度顯著高于男生,避免失敗的動機顯著低于男生。本研究結果顯示,男生在追求成功的動機略低于女生,而在避免失敗的動機則略高于女生,合成動機維度低于女大學生,總體表現出大學生的成就動機不受性別影響,該研究結果(表1)與早期研究結果不相一致,可能是隨著我國社會的發展,人們的觀念發生巨大轉變,女性開始意識到自己在社會中地位的重要性,也逐漸加入到社會競爭中,追求事業的成功。而男大學生在強大的社會就業壓力下,可能會導致他們失敗的冒險因素更加敏感,所以男生避免失敗的動機比女生更強。城鎮學生與農村學生在追求成功動機、避免失敗動機和合成動機維度差異不顯著,可能隨著我國改革開放的深入推進,城鄉一體化進程的加快,現代城鄉人的生活水平差距在慢慢地縮小,人們的觀念也在同化,城鄉家庭教養方式也逐漸趨同。因此,城鄉大學生在成就動機取向已經無明顯差異。

2.3 成就動機水平在體育學業成績上的差異分析

根據大學生的體育學習成績,把每個選項班學習成績前25%學生為高分組,學習成績后25%學生為低分組,其余50%學生為中分組。比較高分組、中分組、低分組三類學生成就動機水平,從不同體育成績水平的大學生成就動機水平F檢驗結果顯示(表2)：不同體育成績水平的大學生在成就動機及追求成功和避免失敗兩個維度方面都不存在顯著差異。但從不同組別成就動機水平均值來看,盡管沒有達到統計顯著意義,但總體上表現出體育學業成績與成就動機存在著微弱的正相關關系。這種動機水平與體育學習效果沒有表現出明顯的正相關關系,可能與體育課成績評價較寬松,絕大多數學生成績較高,大學生體育學習興趣濃厚,普遍具有較高的成就動機,學習積極性高,表現出極高的學習自主性,因此,大學生在成就動機上差異不顯著。

3 結論

(1)動機涉及到心理現象的方方面面,既有內在的起因,又有外在的誘因,更有中介自我調節因素構成,成就動機理論從內在、外在和中介自我調節方面來闡述動機,能更好地解釋人類的行為。(2)隨著我國社會的發展,人們的觀念的轉變以及城鄉一體化進程的加快,大學生在成就動機上無城鄉和性別差異。(3)以大學生體育學習成績為分類指標,高分組、中分組、低分組三類學生成就動機水平不存在顯著差異。

[1]郭德俊.動機心理學：理論與實踐[M].北京：人民教育出版社,2005：2-8.

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[14]張積家,陳俊.大學生的成就動機和成功恐懼研究[J].應用心理學,2002,8(2)：18-22.

[15]肖志玲.不同性別、年級、專業大學生成就動機差異研究[J].湖北工學院學報,2003(1)：62-66.