淺議技校學生英語閱讀能力的培養

王勇剛

摘要：介紹了技校英語閱讀教學的地位與現狀，分析了“習得性無助”對技校學生英語閱讀學習的影響，討論了不良的閱讀習慣對技校學生英語閱讀能力的影響及改進方法，并圍繞如何運用正確的閱讀方法進行了探討，以求實現提高技校學生英語閱讀能力的目的。

關鍵詞：技校學生；英語閱讀能力；習得性無助；英語閱讀方法

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0142-03

技校英語閱讀教學的地位與現狀

原中國勞動和社會保障部頒布的《技工學校英語課教學大綱》規定：“英語課是技工學校的一門必修公共課，其任務是培養學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能基本運用英語達到交流信息的目的，掌握有效的語言學習方法，提高文化素養，并為學生的繼續學習打下一定的基礎。”強調將英語閱讀能力的培養作為英語教學的主要目標之一，把“能讀懂中等難度的一般性題材的文章，明白中心大意以及說明大意的事實和細節，并進行一定的分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度”作為對學生的基本能力要求。

英語閱讀能力的培養是塑造合格職業技能人才不可或缺的重要環節，為技校學生進一步學習、升學、就業提供了有力的保證。但英語總體水平較差、學習動機普遍不足、學習方法和學習習慣不當仍是當前技校學生英語學習普遍存在的問題。因此，探索和總結培養技校學生英語閱讀能力的方法，使學生理解并掌握英語閱讀的技巧對于提高技校學生的英語閱讀水平乃至推進技校英語教學改革都具有十分重要的意義。

提高技校學生英語閱讀能力的方法分析

（一）克服心理因素的影響

“習得性無助”是影響技校學生英語閱讀能力提高的主要心理原因。習得性無助（Learned Helplessness）是指通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心理狀態。

心理學家研究發現，學生學習不良狀態的長期存在，必將導致學生意志品質的弱化。初中階段，一些學生努力地學習英語，也有過艱辛的付出，但由于學習不得法，努力沒有得到適時的回報，他們很少甚至從來沒有體驗過英語閱讀的快樂。一次次的失敗，強化了他們的挫敗感，并使他們對此做出了錯誤的歸因：認為自己語言學習能力較差，因而放棄了努力；另一些學生同樣努力付出過，也曾體驗過英語學習的快樂，但往往由于分數不如他人或沒有達到預期目標，很少得到老師和家長的表揚，逐漸喪失了自尊心和自信心，變得破罐子破摔，這樣就形成了“習得性無助”兩類學生群體。無助感和失尊感都是后天形成的，不是與生俱來的，是經過無數次的強化、無數次的失敗以后慢慢形成的一種消極的、負面的心理狀態。

幫助學生克服“習得性無助”的心理障礙，提高英語閱讀能力，要從以下三方面入手：（1）英語閱讀教學過程要本著先易后難，循序漸進的原則，防止閱讀材料難度過大，挫傷學生的學習積極性，努力培養學生的成就感。（2）引導學生掌握正確的英語學習方法與英語閱讀的技巧，避免盲目的努力與無用功。（3）充分尊重學生，對學生的努力要進行積極、正面的評價。引導學生對自己的努力與學習效果進行正確的歸因，逐漸建立他們的自信心與自豪感。

（二）克服不良的閱讀習慣

不良的閱讀習慣是影響技校學生英語閱讀的重要因素之一。

譯讀 許多同學在閱讀英語文章時，總是擺脫不了漢語的語言思維習慣，即在腦海中先把英語的詞、句轉換為對應的漢語詞、句進行理解后再繼續閱讀。這種習慣是英語閱讀的禁忌，不僅影響閱讀速度，還可能導致認識上的偏差和謬誤，必須予以糾正。因此，教師要培養學生用英語進行直接閱讀和思考的習慣，在日常的教學之外多為學生提供一些難易度適中，集趣味性、思想性于一體的英文原版文章，如故事、散文、笑話等，鼓勵學生自己組織語言進行復述，如條件允許，還可以組織收聽、收看一些原版的英文廣播、電影等。總之，努力營造一個良好、輕松、愉快的英語閱讀氛圍，將會極大地促進學生英語語言思維習慣的養成。

指讀 指讀是指“為了集中注意力在閱讀時用手指或者筆尖指著每個單詞逐個進行閱讀的習慣”。指讀的實質是閱讀時以詞為單位而不是以“意群”為單位，它影響了眼睛掃視文章的功能，導致視距過小，限制了大腦的快速反應能力，降低了閱讀速度。因此，要使學生養成按照“意群”進行閱讀的習慣，把注意力集中在文章所要表述的思想內容上，做到“一目十行”。

音讀 音讀是指在閱讀時只有讀出聲才能理解，閱讀速度受到說話速度限制的不良閱讀習慣。這種閱讀習慣在技校學生中也普遍存在。其實質是發音動作延長了文字信號轉換為信息的編碼過程。其解決方案是指導學生有意識地甩掉音讀習慣，養成默讀的好習慣。

復視 復視是指讀者閱讀時回過頭來讀一遍未看懂或未看清楚的詞、句。一般來說，閱讀時遇到關鍵詞句理解不清，適當復視在所難免，但習慣性的反復復視會降低閱讀速度，所以應幫助學生盡量避免不必要的復視。

擺頭 擺頭是指讀者在閱讀時頭部隨著視線的移動而左右擺動。這種不良的閱讀習慣不僅會影響閱讀的速度，還會造成疲勞。因此，要引導學生堅決克服擺頭的習慣。

（三）采用正確的閱讀方法

精讀用于難讀材料 精讀（Intensive Reading）是指在各種工具書的輔助下，對閱讀材料逐字逐句地進行理解的閱讀方法。精讀的任務是要詳細了解所讀文章的各種信息和內容，深度挖掘文章中心思想，準確把握閱讀材料的每個單詞、詞組、句子等。在所有的閱讀方法中，精讀的閱讀速度最慢，主要用于閱讀難讀的材料。在精讀過程中，學生不但要理解英語閱讀材料的中心思想和內涵寓意，還要掌握必要的英語語言知識和語法知識。在日常的英語教學中，教師要有目的地加強英語精讀教學，充分利用教材，重視每一個單詞、詞組、句子及語言、語法知識，為學生英語閱讀能力的提高打好基礎。

泛讀提高綜合能力 泛讀（Extensive Reading）是與精讀相對應的閱讀方法，閱讀量大而廣泛。相對于理解的準確性而言，泛讀更強調對閱讀材料整體的理解。泛讀的目的在于大量吸收信息，廣泛拓展知識面，閱讀各種文字材料，提高英語詞匯量、閱讀速度和綜合理解能力。泛讀對閱讀的廣泛性要求較高，同時泛讀也與閱讀速度有密切的聯系。因此，在教學過程中教師應有意識地增加英語泛讀訓練。根據筆者的教學實踐，閱讀量應以每周1-2篇400字左右的英語文章為宜，持之以恒，學生的閱讀能力一定會有較大提高。

略讀獲取文章大意 略讀（Skimming）又稱跳讀（Skipping）或瀏覽（Glancing），是一種非常重要的快速閱讀技巧。略讀是選擇性地快速獲取文章信息，抓住文章大意和中心思想的閱讀。使用略讀法時，首先要關注文章的標題和副標題。標題和副標題往往能夠一目了然地概括文章的主要內容。有些文章沒有給出標題和副標題，這就要重點關注文章的主題句（Topic Sentence）。文章的主題句通常位于文章的首段和尾段，段落的主題句通常位于每一段的首句和尾句。這些句子對于文章的理解起到了至關重要的作用。此外，主題句也可能出現在段落的中間，這是因為作者采用了“支撐句+主題句+支撐句”的寫作手法。但不論作者采用了什么樣的寫作手法，“不論文章采用了什么樣的題材、體裁，與主題相關的句子在句法結構和文字提示信息等方面都有著鮮明的特點”。例如，主題句是作者思維的起點，通常簡明扼要，具有很強的概括性。此外，主題句中常出現一些明顯的、標志性的提示詞或詞組，如表示轉折關系的“but，in spite of，moreover，despite，nevertheless，even though，regardless of，however，while”等；表示因果關系的“accordingly，as a result of，due to，therefore，thanks to，thus”等；表示條理、主次關系的序數詞如“first，second，last”等。教師在指導學生閱讀時要格外重視這些標志性的詞組和句子。

技校學生的英語基礎相對薄弱，略讀可以最大程度地幫助他們揚長避短，克服詞匯量不足的弱點，使他們在有限的時間內獲取文章大意，完成閱讀任務。

查讀獲取所需信息 查讀（Scanning）也叫做尋讀，是指讀者在不通讀材料全文的情況下，對自己所需要的文字信息（如人名、地名等專有名詞，數字、年代等信息、以及其他關鍵詞等）進行的定位式閱讀。這種閱讀方法類似于在詞典中查找所給單詞的詞義的查找方法，具有很強的針對性，對閱讀速度和準確率的要求都很高。使用查讀法時，頭腦中必須要牢記題干中出現的關鍵詞、句，如人名、地名、數字、年代等；對于說明文來說，要特別關注問題題干中的一些具體數據如面積、體積、重量、速度等；對于記敘文來說，要特別關注問題題干中的時間、地點、原因、事件及途徑；對于議論文來說，要特別關注問題題干中的結論語句，在掌握了這些信息要點之后，帶著這些提示詞、句，去讀原文，“像查字典一樣直接查找這些重要詞、句在文章中對應的位置，忽略所有與解決問題無關的詞句”，一旦確定答案即可停止閱讀，不必讀完全篇，從而提高閱讀的速度與準確性。

對于技校學生而言，查讀可以幫助他們降低閱讀的強度與難度，在單位時間內獲取有效信息，提高閱讀質量。

結語

總之，技校學生英語閱讀能力的培養是技校英語教學大綱的基本要求，是技校英語教學改革的重要方向，也是技校學生今后進一步學習、深造、就業的有力保證。因此，教師在教學過程中要充分重視英語閱讀的重要性，鼓勵和引導學生克服“習得性無助”的影響，充分調動學生的學習積極性，克服不良的閱讀習慣，幫助學生掌握正確的閱讀方法與技巧，提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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（責任編輯：付安莉）