兒童氣質(zhì)與智商的相關(guān)性研究

易俊

有研究報(bào)道兒童學(xué)習(xí)困難與氣質(zhì)間存在一定的相關(guān)性。氣質(zhì)是個(gè)體對(duì)環(huán)境應(yīng)達(dá)過程中伴有情緒表現(xiàn)的行為方式，具有穩(wěn)定性、持久性的人格特征，消極氣質(zhì)的兒童為行為問題的發(fā)生奠定了基礎(chǔ)[1-3]。

本研究根據(jù)Thomas和Chess的氣質(zhì)理論。學(xué)習(xí)困難是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡兒童，學(xué)習(xí)技能的獲得明顯落后于同齡兒童，表現(xiàn)為連續(xù)性的學(xué)習(xí)成績不良或因此留級(jí)。這些兒童的智商雖然正常，但往往在正常的低限。兒童氣質(zhì)的發(fā)展受多因素影響。應(yīng)從多方面綜合分析氣質(zhì)特點(diǎn)，使兒童的氣質(zhì)與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，有利于促進(jìn)兒童人格的健康發(fā)展[4]。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2002年6月至-2013年8月本院心理門診診治的學(xué)習(xí)困難208例，男138例，女70例，年齡是8~12歲。對(duì)照組：200例為同年齡段成績在班級(jí)中上水平的正常兒童，男125例，女75例。

1.2 學(xué)習(xí)困難入選標(biāo)準(zhǔn) （1）老師評(píng)定為學(xué)習(xí)能力較差；（2）連續(xù)兩年平均成績在班級(jí)第10百分位以下者；（3）既往病史中無腦部外傷；（4）無明顯軀體、神經(jīng)及其他心理疾病，最近2~3年內(nèi)無重大變故。1.3 方法 采用Thomas和Chess的氣質(zhì)理論（MCTQ）：8~12歲兒童氣質(zhì)問卷。MCTQ由99個(gè)描述兒童日常生活方式和情緒狀態(tài)的項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目由6個(gè)級(jí)別“從不、偶爾、很少、有時(shí)、經(jīng)常、總是”對(duì)兒童的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并組合成9個(gè)氣質(zhì)維度：活動(dòng)水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強(qiáng)度、情緒本質(zhì)、堅(jiān)持性、注意分散度和反應(yīng)閾。由各項(xiàng)目的分析算出9個(gè)維度得分，再由前6個(gè)維度的得分劃分為5種氣質(zhì)類型。即易養(yǎng)型（E型）、中間偏易養(yǎng)型（I-E型）、中間偏難養(yǎng)型（I-D型）、難養(yǎng)型（D型）、發(fā)動(dòng)緩慢型（S型）。兒童韋克斯勒智力測試（WISC-R）。量表由養(yǎng)護(hù)兒童的家長填寫。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用PEMS 3.1統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，氣質(zhì)類型分布比較采用 字2檢驗(yàn)，以P<0.01表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組與對(duì)照組氣質(zhì)維度比較 在活動(dòng)水平、節(jié)律性、適應(yīng)性、情緒本質(zhì)、堅(jiān)持性方面比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。見表1。觀察組和對(duì)照組氣質(zhì)類型分布比較見表2。觀察組學(xué)習(xí)困難兒童FIQ、VIQ、PIQ與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001），且各項(xiàng)分測驗(yàn)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），見表3。

3 討論

除智商因素外，氣質(zhì)也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，約12%學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)在一定程度上與氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)，氣質(zhì)可通過活動(dòng)量、注意力、堅(jiān)持性、適應(yīng)性、情緒狀態(tài)而影響兒童的學(xué)習(xí)過程及效果，尤其在學(xué)校生活初期的小學(xué)一、二年級(jí)適應(yīng)性差的學(xué)生，不能很快接受新環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方法和新知識(shí)，從而影響學(xué)習(xí)技能的獲得，學(xué)習(xí)成績差也是必然結(jié)果。這又會(huì)使兒童處于不良的情緒中，也就造成惡性循環(huán)。智商越高氣質(zhì)特點(diǎn)越傾向積極，智商相差突出時(shí)，氣質(zhì)差異也較大。國外統(tǒng)計(jì)報(bào)道，約20%的兒童在校期間會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)困難。智力因素是決定兒童學(xué)習(xí)成績的根本原因[5-6]，但智商正常的學(xué)習(xí)困難兒童多數(shù)家長表示其孩子存在不良行為問題：如多動(dòng)、焦慮、抑郁、退縮行為和過度依賴等，部分兒童還存在性格孤僻，伴有攻擊行為。兒童氣質(zhì)特點(diǎn)、行為問題發(fā)生、家庭環(huán)境三者存在明顯相關(guān)性[7-11]。任何氣質(zhì)均有積極與消極兩個(gè)方面。在積極方面E型隨和、適應(yīng)性強(qiáng)、開朗，D型敏感、感情豐富，S型冷靜、感情深沉、實(shí)干；在消極方面E型行動(dòng)輕率、感情不穩(wěn)，D型任性、適應(yīng)性差、易發(fā)脾氣，E型冷淡、缺乏自信、孤僻。氣質(zhì)受遺傳與環(huán)境因素的雙重影響[12]，如單卵雙胎中氣質(zhì)的相關(guān)數(shù)可達(dá)59%~78%，易受環(huán)境因素的影響。

表1 觀察組與對(duì)照組氣質(zhì)維度比較（±s） 分

表1 觀察組與對(duì)照組氣質(zhì)維度比較（±s） 分

組別 活動(dòng)水平 節(jié)律性 趨避性 適應(yīng)性 反應(yīng)強(qiáng)度 情緒本質(zhì) 堅(jiān)持性 注意分散度 反應(yīng)閾觀察組（n=208） 3.52±0.69 3.08±0.55 3.01±0.78 3.21±0.60 3.64±0.72 3.02±0.55 3.51±0.80 4.45±0.70 3.95±0.75對(duì)照組（n=200） 3.12±0.69 3.15±0.50 3.12±0.69 2.79±0.70 2.80±0.58 2.69±0.75 4.20±0.62 4.20±0.62 4.03±0.68 t值 6.8 5.12 0.83 3.16 1.84 3.51 5.73 2.19 0.45 P 值 <0.01 <0.01 >0.05 <0.01 >0.05 <0.01 <0.01 <0.05 >0.05

表2 觀察組和對(duì)照組氣質(zhì)類型分布 例（%）

表3 兩組兒童C-WISC結(jié)果比較（±s） 分

表3 兩組兒童C-WISC結(jié)果比較（±s） 分

組別 常識(shí) 類同 算術(shù) 詞匯 理解 填圖觀察組（n=208） 7.62±2.11 9.23±0.48 9.78±1.49 8.33±1.32 8.80±1.12 10.06±1.96對(duì)照組（n=200） 11.23±1.06 11.52±1.81 11.04±1.60 10.68±1.88 10.43±1.10 10.35±2.12 t值 -43.37 -35.23 -16.49 -29.34 -29.42 -2.915 P 值 <0.001 <0.001 <0.001 <0.001 <0.001 <0.005

續(xù)表1

兒童氣質(zhì)的發(fā)展受父母或直接養(yǎng)護(hù)者的影響[13-15]。從研究得出學(xué)習(xí)困難兒童存在智力結(jié)構(gòu)發(fā)育不平衡，智商較多處于邊緣。觀察組D型氣質(zhì)的比例遠(yuǎn)高于對(duì)照組。D型具有生物活動(dòng)規(guī)律性差、對(duì)新環(huán)境適應(yīng)慢、對(duì)刺激反應(yīng)退縮消極、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，行為問題發(fā)生比例較高。這也是導(dǎo)致該類兒童學(xué)習(xí)困難的原因。有文獻(xiàn)[16]報(bào)道，智能發(fā)育遲緩兒童氣質(zhì)類型中D型和E型偏多。學(xué)習(xí)困難兒童和正常兒童氣質(zhì)維度的比較顯示：在活動(dòng)水平、節(jié)律性、適應(yīng)性、情緒本質(zhì)、堅(jiān)持性方面差異有顯著性。臨床上以好動(dòng)，節(jié)律性、適應(yīng)性差，情緒消極、堅(jiān)持性低、注意力易分散為表現(xiàn)。有研究顯示，可用兒童氣質(zhì)困難指數(shù)篩查學(xué)前兒童的行為問題，從而制定干預(yù)措施，減少兒童心理行為問題發(fā)生[17]。提醒家長、老師要關(guān)注該類兒童的氣質(zhì)類型，改變其對(duì)待兒童好哭鬧、好發(fā)脾氣、心境惡劣、動(dòng)作緩慢等不受歡迎或難以忍受的行為時(shí)的態(tài)度，采取因材施教，以達(dá)到與兒童的氣質(zhì)特征協(xié)調(diào)一致，因材施教可減少兒童的焦慮、增加舒適、安全感和對(duì)大人親近的體驗(yàn)感。有針對(duì)性的早期干預(yù)可使部分氣質(zhì)類型發(fā)生改變[18]，促使兒童的情緒和社會(huì)性行為得以健康發(fā)展。

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