站在兒童立場教語文
——以《宋慶齡故居的樟樹》為例

孟小紅

（江蘇省徐州市星光小學，江蘇 徐州 221006）

站在兒童立場教語文
——以《宋慶齡故居的樟樹》為例

孟小紅

（江蘇省徐州市星光小學，江蘇 徐州 221006）

充分的尊重學情，合理制定適量的教學目標，把握教學的重點，關注學生的言語習得，確保課堂上大部分學生能積極主動參與教學活動的各個環節和時間，細化學習的過程，使學生在課堂上真正的在語言方面有所提升。

兒童立場；教學目標；學生活動；語言實踐

充分的尊重學情，合理制定適量的教學目標，把握教學的重點，關注學生的言語習得，確保課堂上大部分學生能積極主動參與教學活動的各個環節和時間，細化學習的過程，使學生在課堂上真正的在語言方面有所提升。這是站在兒童的立場上好語文課的關鍵所在。

一、教學目標的設定宜聚焦，不宜散亂、貪多

以往的課堂上，我們總會把課堂容量大、知識點多、課外拓展得多作為衡量一節好課的標準，尤其是近年來，我們在教材解讀方面下足了功夫，課堂上把自己解讀到的知識一味地強加給學生，殊不知好心卻辦了壞事。課堂上的時間是有限的，過多的教學環節和知識點只能是教師教過，而不能達到學生學會的目的。教師的教學重點不突出，指導不到位，學生在課堂上缺少實踐的機會，導致學生學而不會、學而不精，教學效率低下；學生在課堂上體驗不到學習的快樂和成就感，學習興趣不高等現象都是值得我們反思的。

在執教《宋慶齡故居的樟樹》，制定教學目標時，我一開始的教學目標是：①品讀課文第四、五兩小節，感受樟樹的蓬蓬勃勃，理解樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。②抓住關鍵詞背誦課文第四、五小節。③遷移寫作，仿照課文第5自然段，選用“無論…總是…”、“即使…仍然…”、“只要…就…”寫一句話或幾句話，表現宋慶齡的高貴之處。

一節課要完成兩個重點章節的品讀、感悟、背誦，容量真的很大。一遍課上下來之后就感覺力不從心，各個環節都只是蜻蜓點水，草草了事。教師的指導不到位，學生的練習與實踐也很匆忙。后來，經我們小組研究決定，在這節課中只重點學習第五小節。教學目標修訂為：①通過默讀、對比讀、有感情朗讀等方法品讀課文第五小節，理解樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。②抓住關鍵詞背誦課文第五小節。③遷移寫作，仿照課文第5自然段，選用“無論…總是…”、“即使…仍然…”、“只要…就…”寫一句話或幾句話，表現宋慶齡的高貴之處。

這樣一來，大家可以清晰地看到教學目標就聚焦在課文的第五小節。圍繞第五小節教師引導著同學們，或默讀思考、或品讀感悟、或朗讀達情、或寫作實踐，教師指導到位，學生遵循感知—深化——遷移的規律，學得饒有興趣，教師教得也很輕松。這樣的課堂，得到了大家的認可。

二、教學過程“教師提問”轉變成“學生活動”

在以往的教學中，我們往往喜歡以教師的提問展開教學，在教學的過程中也以“一問一答”的形式展開。“教師提問式”的教學，學生只有“回答的份兒”。教師提什么，學生就得回答什么，沒有絲毫主動權，那么就出現了學生愛聽的聽一點，不愛聽的就不聽。學生本身注意力集中的時間就不長，教學目標在這樣的教學過程中怎么得以實現呢？

教學過程的展開由“教師的提問”轉向“學生的活動”，課堂上學生參與學習了，學習才有收獲。學生在課堂上依據明確的學習要求，自主地展開語文學習活動，在活動中充分的思考，與人合作、交流，完成相關的學習任務，這時他們的學習情緒是高漲的，參與是積極的，學習效果是明顯的。在執教《宋慶齡故居的樟樹》時，我們就采用了這種方法。

1.請大家打開書，靜靜地讀一讀第五小節，從哪些詞你讀出了樟樹的香氣永存？在這些詞的下邊標上▲。（學生默讀，思考，并認真在關鍵詞下面做記號。）（朗讀匯報，教師相繼出示重點句子，引導學生理解、品位關鍵詞語。）

2.這幾句話中，你還發現作者在遣詞造句方面的特別之處了嗎？我們把關聯詞去掉，讀讀看，好嗎？（同桌兩位同學對比著朗讀，教師引導學生匯報自己的發現，說清楚關聯詞的妙處。）

這樣的教學活動，學生樂意參加，在參與的過程中，收獲知識與能力、收獲快樂與幸福。我們老師把課堂真正地還給了學生，收獲的又何嘗不是快樂與幸福呢？

三、關注語言，由講讀感悟轉向語言實踐

回顧以往的閱讀課堂，講講讀讀、讀讀悟悟、悟悟寫寫，課堂上老師的語言生動，學生感悟得深刻。仔細想想，這樣的課堂語文含量卻很低，給學生留下的東西很少。如果要讓學生感受深刻，我們完全可以帶著學生去看電影、聽音樂，這樣，學生的感受既直接又深刻。

2011版課標對語文課程的定義為“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。因此，我們的語文閱讀課堂可以這樣進行：以提升學生的語文素養為目的，以“學習語言文字運用”為核心，在理解課文思想內容的基礎上，適時對語言文字進行領悟與習得的訓練；也可以從具體語言文字現象入手，通過對文本表達形式的品位、咀嚼與揣摩，來探索文本的意蘊。在學習《宋慶齡故居的樟樹》時，我們就預設了這樣的教學步驟：①請大家打開書，靜靜地讀一讀第五小節，從哪些詞你讀出了樟樹的香氣永存？在這些詞的下邊標上▲。②學生默讀，教師巡視指導。③朗讀匯報，教師相繼出示重點句子，引導學生理解、品位關鍵詞語。④這幾句話中，你還發現作者在遣詞造句方面的特別之處了嗎？我們把關聯詞去掉，讀讀看，好嗎？⑤學生對比著朗讀，發現關聯詞的精妙之處。⑥關聯詞關聯的是作者的情感，從中你體會到作者對樟樹什么樣的感情？⑦請大家來讀讀這一小節的開頭幾句話，它是不是顯得很多余，我們把它去掉，好嗎？⑧選用這些關聯詞：無論……總是……、即使……仍然……、只要……就……，宋慶齡的可貴之處就在這里。寫一段話，來贊美宋慶齡。

可以看得出來，我們是從理解課文內容“理解樟樹的香氣永存”入手，進而引導學生關注作者的表達，朗讀感知、深化，選用適當的關聯詞遷移寫作，真正提高了學生的語文素養。

G623.2

A

1674-9324（2014）36-0157-02

到共同成長與發展的目的。要想獲得真正的知識也不應該是全由教材或教師講授的途徑中獲取的。其實學生也應該是課程資源的參與者，如同本課例的概念的生成。要開展成功的探究，教師就要科學的來設置問題情境或對問題的素材進行再編輯與再創造，從而使探究的問題更具有層次性和探究性。