班主任“愛”的力量

趙有瑛

（青海省海西蒙古族藏族自治州格爾木市第十三中學(xué)，青海 格爾木 816000）

班主任“愛”的力量

趙有瑛

（青海省海西蒙古族藏族自治州格爾木市第十三中學(xué)，青海 格爾木 816000）

“愛”是全人類最美的言語，無論是師生之間、戀人之間、尊長之間，有愛就能為困難掃清障礙。作為一名班主任，要熱愛自己的學(xué)生，構(gòu)建與學(xué)生的和諧融洽關(guān)系，傾聽學(xué)生的心聲，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和班主任工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者多年的班主任教學(xué)經(jīng)驗，對班主任工作中“愛”的教育作出相關(guān)闡述，并提出其幾大突出作用，以供探討。

班主任；“愛”的教育；作用

有首歌唱得好：只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間。愛是世界上最美好的語言，有愛我們可以歷盡千險，排除萬難，在教學(xué)中亦是如此。師生之間坦誠的“愛”是教學(xué)活動順利進(jìn)行的潤滑劑，是長久以來教育發(fā)展的主旋律。新課改要求教師必須尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生積極成才。常言道：“關(guān)愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，厭惡一個學(xué)生就等于毀掉一個學(xué)生”。由此可見，在教育中“愛”的力量不可忽視，作為教育者，班主任必須要學(xué)會尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，成為學(xué)生生活的好朋友、學(xué)習(xí)的好助手，為學(xué)生的全面、健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、班主任開展“愛”的教育必要性

現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，社會對人才的要求越來越高，相對應(yīng)地學(xué)校作為社會人才的孕育基地對學(xué)生的要求逐漸提高，學(xué)生們面臨的壓力日益增大。同時，由于小學(xué)五年級階段的學(xué)生正處在生理和心理逐漸發(fā)育的階段，心理極其敏感、脆弱，面對如此沉重的壓力，很多學(xué)生會產(chǎn)生消極的思想，對于個人的發(fā)展和教學(xué)的開展極其不利。同時，由于現(xiàn)階段的學(xué)生大多是獨生子女，從小處在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境下，經(jīng)歷的壓力、困難較少，同時也養(yǎng)成了大脾氣、“公主病”、“少爺病”等毛病，面對班主任在管理班級上采取的措施更是憤憤不平，甚至?xí)霈F(xiàn)公然抵抗的局面。班主任開展“愛”的教育，對這些處在特殊時期、特殊環(huán)境下的孩子們進(jìn)行管理，以柔克剛，用愛的力量感化他們，爭取他們的信任和理解，能為教學(xué)活動的開展、學(xué)生個性人格的塑造培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

二、“愛的教育”在學(xué)生管理中的積極作用

五年級的少年們處在生理和心理發(fā)育的特殊時期，對一切極其敏感，渴望被關(guān)注、被關(guān)愛。而作為學(xué)生的他們，大多數(shù)時間都處在學(xué)校的教育中，在學(xué)習(xí)中面臨著激烈的競爭和巨大的壓力，因此，極度渴望老師的愛，尤其是源自班主任的“愛”。班主任采取“愛的教育”能從德智體美勞等各個方面對學(xué)生產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

1.適當(dāng)進(jìn)行“愛的教育”能顯著改善師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的班主任班級工作管理工作中，班主任總是處于一種高高在上的地位，不惜一切代價找出學(xué)生在平日學(xué)習(xí)、生活中犯的錯誤，對學(xué)生進(jìn)行批評，學(xué)生見了班主任就像“老鼠見了貓”，對教師心存恐懼及厭惡心理，二者的關(guān)系可想而知。這種不和諧的師生關(guān)系對教學(xué)工作的順利展開具有極大的阻礙作用，而在當(dāng)前新課改背景下，師生之間應(yīng)該是和諧融洽的關(guān)系。

班主任適當(dāng)采用“愛的教育”，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立良好和諧的關(guān)系，在相互敞開心扉中彼此了解、信任。從而進(jìn)一步了解學(xué)生的想法、教學(xué)的狀況等，從正面開展教育工作，并對反映出的問題進(jìn)行修正，讓師生在和諧共處中共同進(jìn)步。

2.培育學(xué)生良好的道德和心理素質(zhì)。有研究表明，人類在成長的初期模仿能力大于自主能力，并且愿意對自己所崇拜、敬愛的人進(jìn)行模仿。青少年處在成長發(fā)育的階段，這種追求完美的心理更是不言而喻。班主任與學(xué)生長期接觸，師生之間的感情基礎(chǔ)較深，同時，通過與學(xué)生的情感互動，樹立自身高尚鮮明的形象能讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜、敬愛之情，不自覺地以為人師表的班主任作為對象開始審視自身。并開始逐漸對自身進(jìn)行檢討，改正自身的缺點毛病，積極為他人樹立模范榜樣，提升自身的道德素質(zhì)。同時，五年級階段的青少年處在心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，和諧的成長環(huán)境能塑造良好的心理素質(zhì)。班主任與學(xué)生進(jìn)行融洽的情感交流能給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的成長環(huán)境，做到師生和諧、生生和諧共處，訓(xùn)練學(xué)生為人處世的心理素質(zhì)能力，并積極幫助學(xué)生樹立正確的思想，糾正錯誤的、消極的思想觀念。在遇到困難和挫折時，師生之間和諧的交流能有效幫助學(xué)生克服困難，從而鍛煉其應(yīng)對困難的心理能力。由此促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)全面完善提高，樹立積極、健康的心理態(tài)度。

3.能有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，生活上不斷改進(jìn)。處在初中階段的青少年內(nèi)心非常敏感，很在意別人對自己的看法，非?？桃馊ゾS護(hù)自己在別人眼中的形象，期望別人對自己有好的看法。有效、和諧的師生情感互動，能讓學(xué)生在做出正確的事情之后得到表揚(yáng)，由心而發(fā)一種超于常人的優(yōu)越感，這種優(yōu)越感鞭策他們不斷地繼續(xù)努力；在做出錯誤的事情之后能得到忠懇的教育，虛心接受批評并對自身進(jìn)行適時、合理地審視檢查，根據(jù)錯誤的原因進(jìn)行有力改進(jìn)，以期進(jìn)一步超越自己。

這種“愛的教育”能有效幫助學(xué)生審視自身在學(xué)習(xí)中和生活中的優(yōu)點和缺點，優(yōu)秀的同學(xué)在教育中繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)、保持優(yōu)勢、以身作則；而那些表現(xiàn)不好的同學(xué)則在教育中接受教導(dǎo)、查找不足并進(jìn)行積極改正，在學(xué)習(xí)中積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，爭取提高學(xué)習(xí)成績，在生活中積極改正自身的缺點和不足，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、生活習(xí)慣以及衛(wèi)生習(xí)慣等，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

總而言之，對處在心理、生理發(fā)育階段的青少年進(jìn)行教育，具有一定的特殊性，這就要求班主任在教學(xué)管理工作中適時使用“愛的教育”，真真切切地對學(xué)生進(jìn)行尊重、關(guān)心、愛護(hù)，用愛去感化每一個學(xué)生，讓他們在師生之間相互的情感交流中得到信任和坦誠，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧化、融洽化，并學(xué)習(xí)上和生活上不斷地超越自己，樹立良好的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，做新時期德智體美勞全面發(fā)展的少年。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮永玲.愛是教師的師德之魂——關(guān)于班主任工作的幾點體會[J].創(chuàng)新教育，2011，（04）.

[2]王鈺.用智慧的師愛為孩子的成長“揚(yáng)帆”[J].教苑雜談，2012，（08）.

[3]陸蘇敏.心與心貼近愛與智交流[J].科學(xué)大眾科學(xué)教育，2011，（04）.

G635.1

A

1674-9324（2014）36-0218-02