培養自學能力 促進自主學習

摘要：學習活動貫穿于一個人的一生，培養學生的自學能力尤為重要。小學數學教育可以從激發自學動機、提高自學興趣、進行自學指導、分層自學、正確進行學習評價等方面入手，培養學生的自學能力，使學生由“學會”到“會學”。

關鍵詞：小學生；自學能力；培養

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0156-02

當今社會需要的是會學習的人。在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力、發展智力的良好時期。因此我們應從兒童抓起，培養學生的自學能力。《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”中國有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”。知識、技術僅靠教師來傳授是遠遠不夠的，自學是一種最佳的途徑。知識可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身，培養學生的自學能力即授予學生“漁”的過程。

一、激發自學動機，提高自學興趣

要培養學生的自學能力，還必須想方設法激發他們自學的興趣[1]。當學生通過自學獲得了新知，心里會產生一種愉悅感。因此，教師要提高學生的自學興趣。在平時的課堂教學中，教師應注意鼓勵學生從多角度、從層次看問題，讓學生對自己產生信心，相信自己的能力，強調形成良好的自學習慣對自己獲取知識、增強能力、提高成績有很大幫助，讓學生產生自學的愿望，形成正確的自學動機。

二、豐富學習方法，培養自學能力

（一）教給學生自學的方法

很多教師，會布置學生自學某某內容，但沒有給予學生指導，到頭來學生什么都沒學到，也不能達到教師預期的目標。學生自學就是把書看一遍，讀一讀，把書中講的方法記下了，至于為什么這樣做，根本不知道其原因。因此，初始階段教師應利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生自學。

1.讀。數學也需要讀，課前預習，了解教材的基本內容，如公式、概念、法則、運算及關鍵語句。教師可以提供導學案，讓學生帶著問題去讀書，把不明白的問題記錄下來。課上或課后進行精讀，把新舊知識聯系起來，進行深入思考，窺探書中的要點。一個單元學完了或是在復習階段，可以針對學生薄弱環節和疑難處，把知識線組成知識網，讓學生串聯起來，將學過的知識融會貫通。

2.思。思維是培養自主學習的能力，開放學生智力的襁褓。教會學生思考，激發學生自主學習的能動性。如在學習《三角形面積公式》時，教師出示以下幾個問題：（1）你能把三角形轉化成你學過的其他平面圖形嗎？（2）觀察三角形與你拼成的圖形有什么關系？三角形的面積公式是什么？（3）你還有其他的方法嗎？等等，這些問題來啟發學生的思維，讓學生利用前面學習探索平行四邊形的面積公式的過程中得到的經驗來自主探索三角形的面積公式。

3.問。學生如果能發現問題、提出問題，說明他們學習的主動性被充分地調動了起來。在教學活動中，教師要善于運用懸念、反問、比較、遞進等方法，努力創設情境。教給學生質疑的方法，如抓住知識的重點、難道、關鍵點，自己不懂或模棱兩可的地方質疑，新舊知識的契合點質疑。引導學生大膽質疑，讓其他同學來釋疑。在這個過程中，學生自主參與、自主探索知識，促使學生掌握自主的學習方法。

4.說。在整個教學活動中，教師要給學生一個足夠大的空間，讓學生有機會、有時間來說自己的思維過程，闡述自己的觀點。有機會和小組里的同伴交流、討論，發表自己的見解。讓學生在交流中不斷歸納總結，完善自身的認知結構。在這個過程中，教師應引導學生不斷調控學習行為，主動探索學法，促使學法創新。

（二）嘗試看例題

在預習第二天的新知時，不要光看書上的文字，嘗試告訴自己例題里講了什么，通過閱讀你知道了什么，還有哪些不明白，多問自己幾個為什么，當自己回答不出來時，就在書上注上記號或記錄，在第二天的課堂上與同學們一起探討、交流。看完例題，嘗試著做“試一試”，在做題的時候，遇到不會的、理解不了的，做好記錄。讓學生在學新知前知道我們第二天要學什么內容，學生心理對知識“知其然”，經由課堂的學習，達到“知其所以然”。

（三）創設情境

數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中來學習數學、理解數學。如在學習《長方形的面積計算》時，出示兩個邊長為整厘米的長方形，讓學生用1平方厘米的小正方形去拼擺，得出長方形的面積，并做好記錄。在操作過程中，我發現有學生用小正方形把整個長方形覆蓋后數出小正方形的個數；也有學生只橫著擺了一行，豎著擺了一列，然后把橫著的個數和豎著的個數相乘就得到面積；甚至還有學生直接就用尺子量出長方形的長和寬，用長乘寬算出面積。學生獨立操作、觀察后，教師組織學生討論，讓學生交流、互相補充。操作活動是根據學生原有的認知基礎和心理水平，讓學生自主探索出長方形的面積計算方法。學生通過自主探索、動手實踐學習了新知[2]。

三、分層自學，增強自學信心

每個班的學生都存在個體、能力方面存在差異，造成自學能力出現差距。理解能力強的學生，自己能學會并掌握知識，而對于那些理解能力差、自學困難較大的學生，教師必須要有針對地給予指導，幫助他們解決實際困難，適當降低要求。

教給學生學習方法，教會學生自己學習，培養學生的自學能力，讓學生積極主動地觀察、實驗、分析，自己探索知識、發現知識、掌握知識，形成一定的數學技能，從而達到“不教”的目的。

參考文獻：

[1]王玨.培養學生自學能力再探[J].教育探索，2001，（2）：35.

[2]佐滕正夫.教育原理[M].北京師范大學出版社，2001.

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“學生自主能力培養研究”之子課題“在學科教學中培養小學生自學能力的研究”，課題負責人：吳素靜，項目編號：DIA110281。

作者簡介：李莎莎（1980-），女，重慶北碚人，二級教師，重慶市北碚區華光小學。