高中作文教學存在的“異化”現象

黃海燕

摘要：“異化”一詞的基本意思就是一物變成另一物，并與自身相對立。異化通常是指，事物由于自己的活動產生反對和支配自己的異己力量，這個概念可以用來表述一些特定現象。

關鍵詞：作文教學；學生；教師

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0186-02

“異化”一詞的基本意思就是一物變成另一物，并與自身相對立。異化通常是指，事物由于自己的活動產生反對和支配自己的異己力量，這個概念可以用來表述一些特定現象。比如，高中語文作文教學當中存在的違背語文教學宗旨和學生寫作本位的現象，這些不良現象把高中語文教學和作文教學引入了歧途，使高中作文教學朝著一個畸形的軌道發展，筆者把這些現象統稱為高中作文教學中的“異化”現象。

一、高中作文教學目標的模糊

2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）總目標的第八條明確提出作文教學的目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”但是，這個目標在實際的教學語境中被“文章立意”這個無形中的標準扭曲了，變成了“不準或不鼓勵說真話、說實話，要求說好話、套話、假話”。許多一線教師在指導學生審題立意時反復叮囑學生要表達“健康、積極”的觀點，要弘揚社會的“真、善、美”。于是，在高中生的作文中，充斥著一些空洞的贊美、無力的褒揚、虛弱的呼吁。在日常的課堂寫作中，學生尚且不敢暢所欲言，更何況是在掌握著他們生殺大權的考試作文中。著名語文教育家葉圣陶先生說過，“語言的發生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內心的高興”。[1]所以，在課標和高考這兩根“指揮棒”的指引下，高中作文教學與學生的寫作都在背道而馳，與人們語言表達的初衷相違背，無怪乎作文教學成了無的之矢、無本之木、無源之水。

二、教師作文指導方法偏位

“一切以考試為中心”的思想導致作文指導方法的偏位。很多一線教師只看重實效性，把作文教學的最終目的歸結到考試拿高分上，于是絞盡腦汁地研究高中生考場作文的寫作套路、寫作模式，甚至是寫作公式，讓學生讀范文、講范文、背范文。為了能讓學生更好地應對考場作文，教師往往只注重訓練學生的審題能力和謀篇布局的技巧。為了讓學生在考場寫出一篇能吸引閱卷教師眼球的文章，甚至不惜教學生放棄自己的真情實感而一味地去虛構情節。這些偏離中學生寫作宗旨的作文指導思想和方法導致高中生習作中出現大量的套作，文章中感覺不到學生的真情，看不到學生的思想，也觸不到學生的個性，大多學生在作文中丟失了“自我”。這些是以高考為“指揮棒”、以分數為目標造成的，所以要改變這樣的現象必須從思想根源上下功夫。

三、寫作教學缺乏有效、積極的“教”

在長期的高中作文教學實踐中，我發現作文教學始終處于非常尷尬的境地，這種“尷尬”主要體現在兩個方面：一是高考作文所占比例的巨大與實際作文教學所占比例的微小。二是大部分教師在作文教學上沒有形成系統的教學計劃，存在非常大的盲目性和隨意性。教師的寫作教學缺乏有效、積極的“教”，這樣的作文教學現狀使得高中作文教學陷入“兩難”的境地。在高中語文教學中，作文教學始終處于從屬地位，這與高考語文的考查存在嚴重矛盾。作文在語文高考中所占比例越來越大，但是高中作文教學在整個高中語文教學當中的從屬地位仍然沒有改變，甚至有許多教師認為學生寫作根本就不需要教師的過多引導，只要學生自己平時多閱讀、多練筆自然就會寫好。還有些教師認為，寫作教學的癥結就在于“教”。有位一線教師曾這樣倡導：“改革作文教學現狀，一要取消集中輔導和訓練；二要取消內容、文體及字數的限制，僅作數量的要求。”[2]作文教學作為一門獨立的課程，作為一門在語文學科中占有重要地位的課程，在現實的教學中，卻處于如此尷尬的境地，被孤立化、被邊緣化到連“教學”的可能性、必要性和有效性都成為了一個問題，作文教學“異化”現象之嚴重由此可見一斑。高考的作文評分出現過相同的一篇作文不同的老師給出了差距很大的分數。這些因素造成許多一線教師覺得教作文沒有確切的成效，因而將作文教學變成了語文教學的附屬品，敷衍了事。一個學期選幾個題目讓學生寫，完了以后挑幾篇范文讀一讀、講一講，然后就算完成了本學期的作文教學任務，從而使作文教學的有效性大大的缺失。

四、高中作文教學文體選擇的局限性

我國中小學寫作教學以三大文體——記敘文、議論文、說明文作為課程內容。著名語文教育家葉圣陶先生曾經說過：“至于寫作，最好在實用方面下工夫。說清楚一點，就是為適應生活上的需要而寫作。”張志公先生說過：“要把‘文以致用的教學原則上升、提高為具有先決性和根本性的教學思想來指導教學。”[3]在此思想指導下，我國的寫作按照功能被分為兩類，“一類是實用文寫作，主要承擔社會交際與服務功能；另一類是非實用的寫作，也叫文學寫作，主要承擔社會認知與自我發現的功能，包括小說、詩歌、劇本和散文等四大文體寫作。”[4]然而，在實用性取向下，許多一線語文教師觀念上有一個誤區，認為應用文僅限于啟事、合同、簡歷、通知、電報、請假條等，對于這樣一類文體只需要簡單地掌握它們的格式就可以了。正是長期以來這種“三大文體包打天下”的錯誤觀念使得“三大文體”成為我國百年來中小學寫作教學的課程內容。“三大文體的寫作訓練，導致寫作教學‘兩頭落空——學生在12年的寫作訓練后，既不能應付生活、工作中的實用寫作，也不能應付文學創作。”[5]高中作文教學只訓練學生寫記敘文、議論文和說明文，可是，走出了校園，在現實生活中，這些文體幾乎不會再涉及。所以，這樣的寫作課程內容造成作文教學與實踐嚴重脫節，而這種脫節又導致教學的展開受到束縛。

參考文獻：

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].中華書局，2007.

[2]周玉林.關于文體的思考[J].江蘇教育，2001，（23）：22-25.

[3]張志公.語文教育論集[C].北京：人民教育出版社，1994.

[4]葉圣陶.國文教學的兩個基本觀念[A].葉圣陶語文教育論集[C].教育科學出版社，1980：63.

[5]葉黎明，林婷婷.散文：寫作教學的問題紐結[J].語文學習，2011，（1）.