基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)研究

王歡

摘要：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的重要組成部分，是現(xiàn)代信息系統(tǒng)的核心技術(shù)。數(shù)據(jù)庫(kù)已成為高等職業(yè)教育信息技術(shù)類專業(yè)的必修課程，也成為從事相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)人員所必須具備的專業(yè)知識(shí)。在高等職業(yè)教育的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；數(shù)據(jù)庫(kù)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）08-0058-02

一、傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1理論知識(shí)講授與實(shí)踐操作結(jié)合不夠緊密

數(shù)據(jù)庫(kù)課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)且結(jié)合非常緊密的一門課程。課程主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等幾部分主要內(nèi)容。其中，數(shù)據(jù)庫(kù)的理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較抽象、枯燥，大多數(shù)教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)占用大量的時(shí)間論述基礎(chǔ)理論知識(shí)，很少有人能將基礎(chǔ)知識(shí)貫穿到具體的實(shí)踐中，理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合不理想，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)習(xí)[1]。

2教學(xué)方法、教學(xué)手段過(guò)于單一

一些高職院校由于受教學(xué)場(chǎng)所數(shù)量、條件所限，數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)大多采用多媒體講授與上機(jī)實(shí)踐操作相結(jié)合的方法，講授與實(shí)踐的課時(shí)比例約為1∶1，即講一節(jié)練一節(jié)，這種方式表面上看起來(lái)似乎很合理。然而，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師利用多媒體講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生提不起興趣，課堂吸收率低；上機(jī)實(shí)踐時(shí)學(xué)生感興趣，卻感覺(jué)無(wú)從下手。這種簡(jiǎn)單、機(jī)械的課堂講授+實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

3考核評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)

大多數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式還是停留在平時(shí)出勤+期末考核的方式，且期末考試以理論考核為主。這樣的考核評(píng)價(jià)方式很難客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)——理論知識(shí)的掌握比實(shí)踐操作更重要，對(duì)教學(xué)實(shí)際效果的反饋也自然無(wú)從談起。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中的應(yīng)用 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，可以按照“提出任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)”的四個(gè)步驟來(lái)實(shí)施教學(xué)。

1提出任務(wù)

任務(wù)的提出需要根據(jù)高等職業(yè)教育不同專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生興趣、愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)院學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)用于實(shí)際教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

任務(wù)的選擇可以是多元化的，既可以是教師日常教學(xué)中經(jīng)常使用的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》、《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》、《圖書管理系統(tǒng)》，也可以是學(xué)生比較感興趣的《某聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)管理》。任務(wù)可以由教師提出，也可由學(xué)生提出，或者由教師和學(xué)生共同商議后提出。

例如，可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，假設(shè)分為4組，每組設(shè)組長(zhǎng)1名，分別選擇《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》、《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》、《圖書管理系統(tǒng)》、《某聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)管理》作為需要完成任務(wù)。學(xué)生需要參與需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)整個(gè)過(guò)程。《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》、《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》、《圖書管理系統(tǒng)》、《某聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)管理》作為總體任務(wù)，還可以分解為若干個(gè)子任務(wù)，隨著課程學(xué)習(xí)不斷深入，進(jìn)程分步驟完成。

2分解任務(wù)

分解任務(wù)是將總體任務(wù)劃分成若干個(gè)子任務(wù)的過(guò)程。子任務(wù)還可以繼續(xù)劃分，劃分至每個(gè)子任務(wù)具有可操作性或可執(zhí)行性為止。總體任務(wù)的分解和傳遞是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，循循善誘的過(guò)程。實(shí)質(zhì)上，教師是將教學(xué)內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”，逐步地展示、布置給學(xué)生。在上課之初將總體任務(wù)一下子分解為若干個(gè)子任務(wù)，然后一并呈現(xiàn)給學(xué)生的做法顯然是不可取的。

例如，可以將《某聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)管理》這個(gè)總體任務(wù)劃分為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建、基本數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建、表約束和表間的關(guān)系、數(shù)據(jù)的增加、刪除、修改和查詢幾個(gè)子任務(wù)。教師在將分解后的子任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際不斷提出類似的問(wèn)題：要?jiǎng)?chuàng)建聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)分為幾個(gè)步驟；數(shù)據(jù)庫(kù)建成后，根據(jù)需求分析，需要建立哪幾張表格（用戶表、基本信天津息表、關(guān)系表），表中涉及的字段有哪些；如何理解關(guān)系表Relation；如何理解數(shù)據(jù)庫(kù)的約束等。學(xué)生根據(jù)前期學(xué)習(xí)本門課程的知識(shí)儲(chǔ)備和使用聊天軟件的經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)教師提出的上述問(wèn)題做出初步的回答，對(duì)總體任務(wù)的分解也有了感性的認(rèn)識(shí)。教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，做出恰當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)，完成總體任務(wù)的順利分解[2]。

3實(shí)現(xiàn)任務(wù)

在成功提出任務(wù)、分解任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要想盡辦法，利用各種途徑和資源，去主動(dòng)完成任務(wù)。總?cè)蝿?wù)被成功分解后，各個(gè)可執(zhí)行的子任務(wù)被擺在學(xué)生面前。在子任務(wù)呈現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)子任務(wù)中隱含的知識(shí)點(diǎn)，為了完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)任務(wù)中的問(wèn)題尚不能解決時(shí)，再由教師做必要的指導(dǎo)工作。整個(gè)過(guò)程中，教師承擔(dān)了引導(dǎo)、指導(dǎo)的工作，知識(shí)的學(xué)習(xí)完全是由學(xué)生自主完成的。

例如，在《某聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)管理》任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，涉及數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)建聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)及登錄名、創(chuàng)建數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)、向數(shù)據(jù)表中添加數(shù)據(jù)、添加約束、建立關(guān)系、插入數(shù)據(jù)、查詢數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、刪除數(shù)據(jù)、備份和還原數(shù)據(jù)庫(kù)、分離和附加數(shù)據(jù)庫(kù)等方面的知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教師課件、講義，網(wǎng)上查閱相關(guān)資料等方式學(xué)習(xí)這些操作性知識(shí)。此外，在添加約束的環(huán)節(jié)，還需要考慮如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：聊天軟件密碼不得少于6位，在線狀態(tài)的值必須為0、1、2（0表示在線，1表示離線，2表示隱身），用戶關(guān)系只能是數(shù)字0、1（0表示好友，1表示黑名單人物），性別允許為空值，如果輸入值就必須為0或1（0表示男，1表示女），用戶等級(jí)默認(rèn)值為0，年齡必須是在1～100之間的整數(shù)，這些就需要學(xué)生根據(jù)個(gè)人知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)小組成員討論的方式來(lái)解決[3]。endprint

4評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，可以包括組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括專業(yè)技術(shù)能力評(píng)價(jià)和綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)。專業(yè)技術(shù)能力評(píng)價(jià)主要是針對(duì)課堂上布置的任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)。綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)則側(cè)重對(duì)學(xué)生出勤情況、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的綜合評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)任務(wù)是對(duì)任務(wù)完成情況的綜合性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)成員完成任務(wù)情況的一個(gè)檢驗(yàn)。通常由每組選出一名代表來(lái)對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果完成情況進(jìn)行展示，由組內(nèi)其他成員、外組成員來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)。不僅加深了學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容的理解，鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉了表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的信心和興趣。

在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中，四個(gè)小組的同學(xué)各推選一名代表依次對(duì)《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》、《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》、《圖書管理系統(tǒng)》、《某聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)管理》四個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行了展示。由于《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》、《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》、《圖書管理系統(tǒng)》三個(gè)系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)中采用較為廣泛，網(wǎng)上和教材中相關(guān)的資料也比較多，所以完成情況較好。《某聊天軟件數(shù)據(jù)庫(kù)管理》是學(xué)生自己提出的任務(wù)，相關(guān)可供參考的資料較少，完成情況欠佳。但是該組成員表示在整個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中，他們的收獲遠(yuǎn)比其他的三組要多。而且在最終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，外組成員和教師對(duì)他們都給予了中肯的建議。如對(duì)關(guān)系表Relation的理解，外組成員建議在表中增加Relation Status字段，用以表示用戶間的關(guān)系：0表示用戶B是用戶A的好友，1表示用戶B是用戶A的黑名單人物。經(jīng)本小組成員討論覺(jué)得外組成員的意見(jiàn)是非常有用的，并予以了采納。

四、結(jié)語(yǔ)

1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”設(shè)計(jì)好任務(wù)是關(guān)鍵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”成功的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，好的任務(wù)可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，順利完成課堂的教學(xué)要求，收到良好的教學(xué)效果。

2為學(xué)生順利完成任務(wù)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3讓學(xué)生積極參與任務(wù)

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]田學(xué)強(qiáng).基于CDIO的高職《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》教學(xué)改革與探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)， 2011，（8）.endprint