金陵科技學院對外漢語專業本科課程設置情況研究

吳海燕　白雪

摘要：以金陵科技學院為例，探討了該校對外漢語專業的課程設置問題。從對外漢語專業現狀、培養目標、培養模式及存在的問題著手，實地調查了金陵科技學院對外漢語專業四個年級學生對于該專業課程設置問題的意見，在此基礎上，為金陵科技學院對外漢語專業課程設置的探索與創新提供建議，以構建適合專業需要和學生發展的課程體系。

關鍵詞：對外漢語專業；課程設置；本科教學；人才培養模式

中圖分類號：H195.1 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0048-02

一、對外漢語本科專業人才培養現狀

全國現已有300多所高校設置了對外漢語專業，從培養的一批批對外漢語人才的質量和就業情況來看，現有課程設置不盡合理[1]。主要體現在：在現有課程設置中，難以真正做到全面貫徹和落實教育部頒布的對外漢語人才培養目標和要求。漢語類課程和外語類課程的比例不夠合理，部分課程重理論輕實踐，學時學分分配不夠合理，未能合理制定人才基本規格、知識結構和能力結構等。另一方面，就業出現瓶頸，與社會需求不相吻合，這極大地遏制了我國對外漢語教育事業的發展[2]。

二、對外漢語專業本科課程設置的調查分析

本次調查問卷共設計10道問題，8道客觀題和2道主觀題。此次問卷調查的時間集中在2011年10月至11月，共涉及149位被訪者，實際有效問卷149張，主要針對對外漢語專業本科的課程設置問題展開。

此次的調查對象是金陵科技學院對外漢語專業本科2008、2009、2010、2011級學生。根據現階段他們對本專業課程設置提出的問題和解決方法，整理分析如下：

（一）2008級對外漢語學生（2個班級，男生4人，女生39人，合計43人）：

金陵科技學院2008級對外漢語專業學生提出的本專業課程設置存在的問題及解決方法有：缺少實際運用，課程理論性太強（27.9%）；英語類課程書面學習過多，口語訓練少，口語課不能真正發揮作用（4.7%）；文化專業課設置不合理不均衡，沒有針對性（11.6%）。相應解決的辦法同學們的建議有：多用英語與人交流，提高口語課的效率；二外課程開設周期由一個學期增加到2個學期；英語課程的設置沒有脫離中國當前教育模式的桎梏進行創新性英語學習，教材脫離現實生活，課程設置相當死板，有些課程注重理論性，忽略了實用性靈活設置專業課課程，所以應該減少理論性課程數量，增加應用類課程數量。

（二）2009級對外漢語學生（1個班級，男生10人，女生35人，合計45人）

金陵科技學院2009級對外漢語專業學生提出的本專業課程設置存在的問題及解決方法有：側重性不明確，實踐性不強，理論過重（15.6%）；只重視書面英語練習，口語和聽力應用太少，缺少機會（13.3%）；不夠專業（8.9%）；英語類課程的專業技能教授力度不夠大，不能真正掌握與運用（6.7%）；沒有系統安排，只限于基礎交流，課程設置知識點零散（4.4%）；中文課較多似中文專業，應用型英語課程較少，多為應用型考試（17.8%）。相應解決的辦法同學們建議可以有：不必要的課可改為英語課，使得安排合理化；加強系統教學，集中安排英語課程，強化英語學習的連貫性；多設置可直接教學生實踐教學的課程；應設置英語專業類課程，提高設置層次，做好中英文課程的平衡。

（三）2010級對外漢語學生（1個班級，男生2人，女生29人，合計31人）

金陵科技學院2010級對外漢語專業學生提出的本專業課程設置存在的問題及解決方法有：國外文化、文學的教學偏少（12.9%）；實際口語應用太少，多為書面形式的筆試、練習（19.4%）；目前設置合理，與中文平均（9.7%）；英語課所學實用性不強，泛而不精（12.9%）；缺少中外文化的交流融合和相對比的過程，將中英文學習割裂開了（12.9%）；沒有實踐課，實際應用課程設置少（29.0%）。相應解決的辦法同學們建議可以有：細化英語學習，增加應用類課程；多設中外文化交流課程，創造機會了解外國文化；增加實踐課，英語課應向英語專業看齊；沒有自己自習、讀書、練習的時間，針對市場需要及人才發展方向開設相應課程；英語課程無統一教材，存在學校和地區間差異和發展不平衡，倡議統一教材和教學目標。

（四）2011級對外漢語學生（1個班級，男生7人，女生23人，合計30人）

金陵科技學院2011級對外漢語專業學生提出的本專業課程設置存在的問題及解決方法有：英語課過少，內容不廣泛（6.7%）；設施不健全，時間安排不合理（6.7%）；語言環境先天不足（3.3%）；課程分散，形式單一（26.7%）；實踐課和專業課太少（20%）；有11級同學認為現在課程設置合理，沒什么問題（10%）。相應解決的辦法同學們建議有：做到課程平衡，做好課程學時平衡，增加實踐課時，合理安排課時。

從問卷調查和以上數據大致可以看出金陵科技學院對外漢語本科專業課程設置中存在的幾個問題：首先是中文類課程與外語類課程的地位及比例輕重問題。調查發現學校在中文類課程和外語類課程的平衡問題上出現了問題，大多數同學的英語水平仍停留在大學英語四級。這就說明課程比例的合理對于學習還是有一定影響的。其次是理論課程的數量遠遠多于實踐類課程的數量，課程的可操作性弱。調查反映出一個最突出的，也是最能反映同學們心聲的問題，即實踐少于理論。這里的實踐不單單指對外漢語教學的場景模擬，也包含自己對英語或其他外語的鍛煉機會。

三、構建科學的本科對外漢語教學專業人才培養模式 對外漢語專業是本校新開設的本科專業，以下是金陵科技學院近年來對該專業積極探索與創新所取得的初步成果：

首先，中外文課程比例進行調整。根據對金陵科技學院2008級、2009級、2010級、2011級對外漢語專業學生的調查，該專業由2008級中文課程多于英文課程逐漸轉變為2010級、2011級中文課程與英文課程比例相持；英文類課程的設置逐漸從普通大學外語類英語課程向專業英語課程靠近。

第二，增加實踐性環節。建構“應用型”教學體系，全面訓練、提高學生的應用能力是我校對外漢語專業的辦學定位之一。近年來學校與中國藥科大學國際交流部合作，讓本校對外漢語專業的學生給北非學生輔導中文。此外，學校舉辦與專業相關的漢語授課競技比賽，讓學生在涉外企業實習[3]。同時，學校為學生創造去LG實習當對韓漢語教師的機會，給那些來中國工作的韓國商務人士上中文課。諸如此類的實踐都積極體現了金陵科技學院對該專業“應用型”教學體系的實施。

第三，學校重視專業教學條件，為學生創造良好學習環境。對外漢語專業在學校屬于新興科目，受到學校高度重視。2008年以來，在校教務處、設備處的支持下，我校共投入100多萬元資金用于對外漢語專業實驗室的建設工作，逐年建成了計算機輔助普通話水平測試室、對外漢語教學模擬實驗室（語音室）、語言教學實驗室。現在對外漢語專業的學生有很多的學習科目都可以在這些實驗室中完成，極大地突顯了學科教學效果，讓學生對該專業課程更加感興趣。

四、結語

本文以金陵科技學院對外漢語專業2008—2011級四個年級的課程設置為研究對象展開調查，指出了該專業最初的課程設置中存在著漢、英課程比例不盡合理和理論重于實踐的主要問題[4]。而針對這兩大問題，金陵科技學院將順應時勢，不斷改革創新，調整課程比例，創造實踐機會，增加特色課程。

參考文獻：

[1]王永德.試論新形勢下我省對外漢語人才的需求[J].安徽警官職業學院學報，2003，（1）：70-72.

[2]蔣可心.對外漢語教學專業的課程設計問題[J].黑龍江高教研究，2006，（3）：152.

[3]李爽.試論對外漢語教學的課程設計[J].世界漢語教學，1993，（3）：220.

[4]黃均鳳.論對外漢語專業建設[J].湖北第二師范學院學報，2010，（27）：107-110.