關于學生朗讀的幾點思考

陳華鳳

朗讀是實現閱讀教學目的的重要途徑，通過朗讀不僅能使學生理解課文內容，還能使學生身心沉浸到語言文字深處，品味語言文字的精妙，從而落實語文教學的目標。但是，在朗讀指導中，許多教師忽視學段朗讀目標，不考慮學生實際，無限拔高要求；或拋開文體特點，感情朗讀一體化；或撇開整體專注于局部；或重技巧、輕感悟、感情夸大、矯情做作，使朗讀指導步入誤區，精心預設難以達成。那么，在語文教學實踐中，怎樣才能走出誤區，有效地指導學生進行朗讀實踐？可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、明確學段目標

隨著課改的深入，語文教師對于“有感情地朗讀課文”這一朗讀要求越來越重視。在新課程標準中，對于每個學段的朗讀目標都有“有感情地朗讀課文”這一要求，但是每個朗讀目標之間又有一定的差異。從每個學段的朗讀要求可以看出，第一學段的朗讀目標強調的是“學”，第二學段的朗讀目標強調的是“用”，第三學段的朗讀目標強調的是“能”，這表明朗讀是一個循序漸進的過程。但是，在實際教學中，有些教師忽視了學段朗讀目標的要求，一味地追求情感朗讀。

二、把握文體特點

公開課上，我們總能聽到一些同學用同一種感情基調朗讀課文，感情朗讀一體化。無論是敘事性的課文，還是說理性的課文，他們都會讀得“九曲十八彎”“蕩氣回腸”，給人以“故作姿態”“無病呻吟”的感覺。究其原因，就是教師在指導學生朗讀中，沒有把握好文體的體裁特點，步入千篇一律、“情感飛揚”的朗讀誤區。如在敘事性的課文中，一些只是陳述某件事情經過的語句，并沒有蘊含強烈的內在感情，也不飽含深刻的含義，當然無需要求學生帶有矯情的“濃烈感情”去朗讀。只要讀得字正腔圓、通順、流利，傳遞意思清楚就行了。因此，在教學實踐中，教師一定要正確把握文本的文體特點，有意識地教給學生一定文體的朗讀技巧，引導學生把握好不同文體的感情基調。這樣，才不會出現感情朗讀一體化的現象，才能做到什么樣的文體，就還它什么樣的味道，才能走出誤區，達到2011版課標提出的朗讀要求。

三、滲透朗讀技巧

不管是在公開課，還是在平時的聽課過程中，我們經常能聽到有的老師這樣進行朗讀指導“這個地方要讀得快點，那個地方要讀得慢點，這里應當用強烈一點的語氣，那里應當讀得語氣輕一些……”。在指導學生有感情朗讀課文時，我們到底需不需要教給他們一些朗讀技巧？在這個問題上，存在著兩種誤區：

第一種是教師偏重技巧，忽視感悟，為了能起到立竿見影的效果，教師把許多朗讀技法灌輸給學生，將有感情朗讀變成了朗讀技巧的演繹，學生失去了體驗，失去了美感。另一種就是教師認為不需要教會學生太多的朗讀技巧，他們認為“個性化朗讀”就是學生根據自己的想法朗讀課文，愛怎么讀就怎么讀。所以，我們總是會看到有的學生在讀課文的時候，感情貌似很充沛，一個勁地搖頭晃腦，但是我們總會有一種不舒服、怪怪的感覺。其實，這主要是由于學生沒有把握文章的語氣、語調，處理有些不恰當。

因此，有感情朗讀課文需要一定的朗讀技巧，但是同時，我們不能僅依靠朗讀技巧的指導去機械地訓練學生有感情地朗讀，因為那樣是不可能訓練學生讀出感情的。我們應當在學生品味文本語言的過程中自然滲透朗讀技巧，這樣才能讓學生達到“有感情地讀課文”這一朗讀要求。

我在執教《去年的樹》教學片段中，這樣進行朗讀技巧的自然滲透。

師：千辛萬苦地找。

生：不顧一切地找。

師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話。）

師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情，自己再讀一讀，體會小鳥的心情。

（指生讀鳥兒問樹根的話）

師：多著急啊，多急切啊！

（指生讀鳥兒問大門的話）

師：“到什么地方去了呢？”語速都加快了，說明心里著急。

（指生讀到小鳥問小女孩的話）

師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

（生齊讀）

師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急……

朗讀小鳥的三次問話，語氣一次比一次急切，語速也要一次比一次加快。但我沒有直接將朗讀技巧灌輸給學生，而是引導學生感悟文本，品味小鳥的幾次問話，體會小鳥焦急、擔心、急切的心情，并且進行適度點撥，自然地滲透朗讀技巧。于是，學生在品味文本語言中，內心的情感與作者及其作品表達的情感產生碰撞，自然地表現出了自己對作者及其作品的情感態度的理解。學生自覺、自如地把體會到的情感用恰當的語氣、語調表達出來了。

閱讀教學要以讀為本，要返璞歸真，那就得從朗讀指導開始，走出誤區，有效地引導學生進行朗讀實踐，讓情感從學生的內心深處自然流淌，并通過朗讀自如地傳遞出來。endprint