建構主義下的大學英語“0+X”課程模式

路婧　劉新光　楊勁松

摘要：為了培養能夠把英語的語言能力、交際能力和認識能力有效結合的學生，提出“0+X”教學模式。把新入學的大學生依據不同的專業和高考英語成績進行分班。針對不同的學生，確定不同的教學目標、教學內容等，在授課、作業和測評中體現出差異性。采用“0+X”課程模式可以適應大學英語的發展，為學生今后的學習和工作打下堅實的外語基礎。

關鍵詞：大學英語；“0+X”課程模式；學生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0142-02

大學英語是每一個大學生的必修課，同時英語也是每一個大學生適應新世紀國家經濟科技發展和個人能力和地位提升的必備技能。經過幾次教育教學改革，2007年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，提出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”[1]。結合大學英語課程改革的歷史和現狀，在借鑒其他院校大學英語改革的基礎上，進一步深化教學改革，提出以行業為導向的“0+X”課程模式。

1“0+X”課程模式的理論依據

克拉申的語言輸入說得到了普遍的認可，從中可以了解到語言習得的首要條件就是語言的輸入。輸入材料為學習者產生“反應”提供了“刺激”。而這種刺激的有效性就依賴于輸入材料的可理解性、趣味性和充足性，而且這種輸入材料還要具有略高于學習者已有水平，但是又不能過高的特點。如果學生的現有水平是“i”，用“1”表示略高與“i”的水平，那么能刺激學生有效學習的學習材料就要是“i+1”，這樣的刺激才會有效，才能不斷地促使學習者努力學習和吸收所接觸的語言材料。如果輸入材料的水平是“i+2”，則不能刺激學生學習，甚至會使學生由于材料的難度過高而厭學。還有一點就是我國缺少英語客觀語言環境，學生是學習英語而不是習得英語。所以，教師教授的過程盡量為學生創造適當的語言環境，以減少學生學習的抵觸情緒。

美國著名的心理學家，教育學家布魯納強調在教學中要重視學生的發現學習的能力。在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。也就是說，根據學生的不同為其提供不同的適度的材料和時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。而且布魯納還提醒人們注意，教學的目的在于培養學生獨立學習、獨立解決問題的能力，教師必須要采取適當的措施讓學生掌握，并且能夠應用于學習實踐活動中，產生創造性行為或者是有所創造[2]。

2“0+X”課程模式的含義

我國大學英語的定位在基礎英語，這從1985《教學大綱》規定：“大學英語基礎階段的教學必須把重點放在語言基礎上?！?999年《修訂大綱》再次指出大學英語教學目標是“幫助學生的打下扎實的語言基礎”。2004年《課程要求》提出：“既要幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力，尤其是聽說能力?！睆倪@個定位的變化會發現如今大學英語的培養目標也發生了變化，但是“使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流”這樣的目標更加含糊。今后的工作是什么性質的工作，交往是什么形式的交往，又需要什么形式的口語和書面語呢？目標的模糊和不確定只會讓學生更加迷茫，而中國大學生一般會在學完大學英語后參加大學英語四、六級考試、研究生考試、托福考試或GRE考試。長此以往，只能把大學英語教學變成應試教學。“0+X”課程模式旨在加大大學英語改革的力度，轉變理念，明白理解學習英語不僅要掌握知識，更是要掌握技能、提高技能。轉變傳統的大學英語兩年學習期間將單純的基礎教育進行到底的基本做法，在原先的等同于本科院校的大學英語教學中，融入適應社會發展所需要的英語知識和技能，發展行業英語教育，構建大學英語教學和行業需求相結合的以行業導向的“0+X”課程模式，培養出既具備“0”英語基礎知識，又具備“X”專業英語知識的符合社會需要的寬口徑、國際化、復合型人才。

教育部所頒布的《大學英語課程教學要求》中指出，鑒于全國高校的教學資源，學生入學水平及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參考《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學[1]。在“0+X”課程模式中，“0”的含義不僅包括大學英語課程體系所說的傳統的師生面授課程，還要注重開發基于計算機/網絡的大學英語課程。“X”的含義是在大學生在基本完成課程要求的基礎上，將綜合英語類、語言技能類等必修課程和選修課程及專業相關知識有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在所學專業上，英語應用能力都得到充分的訓練和提高。在教材教學內容的選取上，多考慮時代性和世界性，避免教材滯后于社會的發展，喚起學生學習的積極性和主動性，而且要注意與學生所學專業接軌，豐富學生的專業語言知識。

由于我國的高校大學生在初中就開始學習英語，甚至部分大城市的學生在幼兒園就能接觸到英語，而且各地區、各學校之間也存在一定的差異。所以許多大學新生的英語水平良莠不齊。因此依據大學生入學時高考英語成績對學生進行分班，以二級學院為單位分為A級和B級。給不同基礎的學生設定不同的目標。由于排課以及師資問題，為了使學生外語學習更有效率和針對性，也為了使英語基礎知識學習和應用有效銜接，保障學生英語水平的提高，對學生進行分班教學，分為A班和B班。所以教學策略方法手段的選擇方面，“0+X”課程模式，以“0”講授法為主，輔以“X”演示法、討論法、訓練和實踐法、發現法等。改進以教師講授為主的單一教學模式。建立多媒體教師以方便教師課堂面授，建立語言實驗室，為學生與外教溝通交流提供場地，并且通過校園網，幫助學生完成課堂外的自主英語知識學習。使英語學習不再受時間和地點的限制，朝著個性化和自主性學習的方向邁進。在教學的過程中要體現出學生的主體地位和教師的主導作用。在學習語言的過程中，讓學生學會運用多媒體信息資源，拓展學習渠道，改進學習方式，形成適合學生自身的有效學習策略，提高自主學習的能力，為今后離開學校后的學習打下基礎。endprint

實現大學英語“0+X”課程模式可以分三步走，第一步是基礎英語學習，第二步行業通識英語學習，第三步專業英語學習。第一步是基礎英語學習：主要課程為綜合英語，聽力和口語。在A，B兩級各專業必修，在第一學年第一學期和第二學期開設，重點放在英語語言知識的積累和技能訓練上，夯實基礎，為語言運用做好準備。第二步是行業通識英語學習，主要是在第二學年通過相關行業英語知識的基礎性、整體性、綜合性和廣博性，使學生拓寬視野避免偏狹，培養學生獨立思考與判斷能力社會責任感和健全人格。第三步是專業英語學習，在第三學年根據學生層次的不同開設不同英語寫作選修課。鞏固學生所學英語知識。與此同時，每學期還可以安排學習輔導、國際文化、科技前沿、社會熱點等專題講座。也可以組織學生收聽或觀看Research Channel、TED Talks、BBC Reith Lectures等專家講座節目；組織學生參加各種英語競賽，周末電影沙龍等，豐富英語學習體驗，拓寬學生視野，培養學習興趣，提高學生綜合素養。

教學評估是大學英語教學的重要組成部分，對學生的發展有著重要的導向作用，考試是一種常規的評價依據，為改變以前以應試為導向的評估模式，轉向形成性評估與終結性評估相結合的模式。形成性評估是要求記錄學生平時課堂活動和課外活動、網上自學和學習檔案等，也可以與學生或學生之間進行小范圍或大范圍的訪談和座談。以方便對學生的學習過程進行觀察，監督和評價，促進學生有效學習。而終結性評估就是以考試的形式來評價學生的英語綜合應用能力，可以設置期中、期末或課堂隨堂小考等考試。在“0+X”的模式中，“0”代表學生的期末考試卷面成績，而“X”則代表著學生這一學期的課堂表現、平時作業、平時測試、口語考試等，“X”所代表的內容越多則越能體現出評估的合理性和有效性，也就越能正確合理評估學生。在“0+X”模式中不僅要評估學生，還要對教師進行評估，運用學生評課，同行評課和督導評課的形式對教師的教學過程和教學效果進行評估全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。

3結語

從克拉申的輸入假說，建構主義理論到布魯納都注重在學習過程中要充分發揮學習者的積極性和主動性?；谶@些理論觀點的“0+X”課程模式是符合大學英語課程需要的模式。而成功就業是每個大學生邁出校門的第一步，有著極其重要的意義。也說明大學教育能夠適應社會市場的需求。王忠國曾經說過：“教學工作是學校的中心工作，就業工作是教學工作的延續。在學校的各項工作中，都要全面樹立以就業為導向的教育質量觀。”“0+X”課程模式以行業為導向，在教學中不僅要傳授基本的語言知識，相關行業語言知識和技能，還要培養學生的語言運用能力以及自主學習能力。為學生的今后學習發展打下基礎。新的模式為教師提出了新的要求和挑戰，教學模式的順利實施取決于教師，所以作為教師必須重新構建自己的知識結構和能力，改變教學理念，教學思想，以適應課程模式的發展要求。

參考文獻：

[1]程曉堂，康艷.關于高校英語教學若干問題的思考[J].中國大學教學，2010，（6）.

[2]王忠國.樹立以就業為導向的教育質量觀[N].中國教育報，2004-11-04（03）.endprint