對職業院校英語分層次教學的幾點思考

童志英

摘要：利用調查問卷的數據，從心理學和教學評估的角度分析了英語分層次教學存在的主要問題，并針對這些問題從分層次的方法、分層次前的準備和分層次教學評估這三個方面提出了一系列的解決方案，強調要從英語分層次教學中分班的原則和方法、學分管理制度和評估辦法等方面進行研究和實踐，以促進英語分層次教學的有效實施。

關鍵詞：英語分層次教學；心理影響；分班原則；教學評估

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0162-02

筆者所在學校曾連續兩年在兩個系實行英語分層次教學。之后，筆者以調查問卷的方式對此次英語分層次教學的效果進行分析和研究，著重了解學生對于英語分層次教學的教學目標和教學方法的看法以及學生的心理狀態等情況。調查問卷分為兩部分，第一部分為客觀題，包括15個選擇題，涉及學生對英語分層次教學的態度、對分班的看法、學生的心理狀態、英語分層次教學的效果等方面；第二部分為主觀題，包括三個開放式問題，涉及英語分層次教學的優缺點和學生的建議。調查問卷以匿名形式進行，以便學生能在無壓力的情況下作答，確保所得數據的可靠性和真實性。

調查發現，實行分層次教學后，教師的確可以“因材施教”，但是卻存在以下幾個方面的問題：一是分層次教學對學生（特別是低層次的學生）有不小的心理影響。低層次的學生有“被歧視”的感覺，習得性無力感加強（習得性無力感，即習得性無助，是美國心理學家塞利格曼在1967年提出的，指的是通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為和心理狀態），學習動機和興趣有所減弱；而部分高層次的學生會有優越感，學習英語的努力程度較分班之前變弱[1]。二是分層次教學對教師有心理壓力。教授高層次班級和低層次班級的教師心理壓力較大，特別是長期教授低層次班級的教師的自尊心和自信心會受到影響，自我效能感（自我效能感是美國心理學家班杜拉于20世紀70年代在其著作《思想和行為的社會基礎》中提出的，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷）降低[2]。三是對實行英語分層次教學的學生進行統一測試，有失公平，也不能檢驗分層次教學的成果。

其實，以上問題不僅僅出現在筆者所在學校。近十年以來，眾多院校都嘗試了或正在嘗試英語分層次教學，也有數篇論文從分層次教學的理論依據、分班方法、教學內容和評估方式等角度進行分析和總結，卻鮮有提及其負面影響。盡管英語分層次教學有其優點，但是也應該清楚地認識到并勇于承認，在英語分層次教學的實施過程中，如果考慮不周全、設計不縝密，無論是在課程管理層面、教學設計方面、教師層面還是學生層面都會出現或多或少的問題。要使英語分層次教學達到良好的效果，其設計與實施必須遵循一系列的要求和原則。

1分層次的方法

實行英語分層次教學的院校大多以一次考試成績作為分層次的依據。據此種單一方法將學生分至不同層次的班級，錯分的風險較大，而且忽略了學生聽力和口語的能力。

1.1分班原則。除了分層次考試之外，還應將學生過去一年的成績（包括聽力和口語成績）進行綜合評估，最好還要設計面試環節，以了解學生當下的英語口語能力和分班意愿。在分班時考慮學生的意愿可以減少學生的心理沖突和壓力，進而減少在英語分層次的學習中由于心理因素造成的缺乏興趣、學習停滯等不良后果。

1.2轉班制度。分班確定之后，允許學生根據自身情況轉班。如果學生在某個層次的班級學習一段時間后覺得不能適應這個層次的教學進度和要求，或是在英語學習上有了明顯的進步（或退步），應該允許他們轉入更高（或更低）層次的班級。否則，繼續讓他們在與自身能力不符的班級上課會有損其學習興趣和積極性，甚至招致負面的心理影響。當然，另一方面要預防隨意轉班，要制定嚴格的轉班制度。程序規范的轉班制度有利于保證教學的穩定，避免學生因一時沖動引起的班級變動和教學混亂。

2實施分層次教學前的準備工作

分層次教學涉及一個教學項目整體協調和運行的設計和實施。因此，在項目運行前，要進行三個層面的準備工作。

2.1英語教研室進行課程總結與設計。教研室組織教師對將要實行分層次教學的課程進行總結，對課程標準、大綱、分層次教學目標、教學組織形式以及師資分配進行研討并最終形成英語分層次教學方案。

2.2與專業教師進行細致溝通并達成共識。考慮如何進行分層次教學，最好參考專業教師的意見和建議。專業教師可以從專業要求和崗位需求的角度為英語分層次教學設計出謀劃策，以確保職業院校的英語分層次教學與學生的專業貼近，為學生的就業服務，并能有助于學生的職業發展[3]。

2.3教務處為英語分層次教學的順利實施提供教務保障。教務處是教學的宏觀管理部門，教學處的統一組織與協調可有效落實分層次教學所涉及的學分管理、教學資源、師資配備、考核方式、學生評教等工作。教務處嚴密的教學管理能有效保障分層次教學的順利實施。

2.4制定靈活有效的師資配備方案。在實行英語分層次教學之前，英語教研室要聯合教務處根據各層次班級的具體情況、各教師的特長和性格特點制定師資配備方案。可采取定期輪換的方法，避免某一教師長期教授低層次班級，以保護教師的自尊心和自信心，從而保證教師的教學能力的不斷提高。

3英語分層次教學評估

實行英語分層次教學的各個班級，在教學大綱、教學目標、教學方法、教學組織和教學內容等方面都有所不同，因此，其教學評估也應該有所區別。

3.1對學生的評估

據文獻分析，大部分職業院校對實行英語分層次教學的各班學生采取統一的測評方法，即期末考試時用同一套試題測試分層次的各班學生。試想：既然所學不同，為什么所考一致呢？如果按高層次同學的所學內容和教學要求命題，那對中低層次的學生實屬不公，所得的較低分數也會打擊其積極性，降低其學習英語的興趣。相反，如果按低層次同學的所學內容和教學要求命題，那就不能準確檢驗中高層次同學的學習效果，降低其在今后的課堂上的學習動力和目標。再則，如果平均各層次的教學內容和難度來出題，卻很難以分數來說明某個同學是否達到了其相應層次的教學要求，測試本身該有的“檢驗說明（學生所獲得的知識和能力）”的功能大打折扣。endprint

所以，對實行英語分層次教學各班學生的評估理應有所區分。首先，對不同層次各班所考內容進行區分：各班應根據各自不同的教學目標和教學內容分別命題。當然，這樣所得的分數的含義是不同的。比如，來自高、中、低三個層次的三個同學都得80分的話，這三個80分所能說明的這三個同學所獲得的知識和能力是各不相同的。這時，就需要上文提到的教務處的學分管理制度來進行區分。也就是說，雖然三個同學都得了80分，但各自所得的學分是有高、中、低區別的。 其次，將不同層次各班同學的學習過程納入評估范疇，由一元的分數評估轉為多元的學習過程評估，涉及學生的課堂學習態度和表現、與教師的互動、作業完成情況等方面。多元評估方法有助于學生（特別是低層次的學生）在學習過程中體驗學習的快樂，降低其學習的挫敗感[4]。

3.2對教師的評估

通常，我們會從以下方面對教師進行評估：教學目的和要求、教學過程、教學方法、教學手段、語言表達、教學效果、學生參與度和師生的精神狀態。面對不同層次的學生，就算是同一教師，其采取的教學方法、教學手段和指導語言等都會不同。而另一方面，學生呈現出來的學習狀態（參與度和精神狀態等）也將直接影響教師的授課狀態，正所謂“教學相長”。可想而知，在高層次的班級里，學生整體的學習動機強，態度積極，參與度高，能和教師有良好的教學互動，教師自然能較好地達成教學目的。因此，如果以統一標準對教授不同層次的教師進行評估難免造成不公，給教師帶來負面的心理影響。

對教授英語分層次教學班級的教師進行教學評估，要根據各層次不同的教學目的和要求、教學方法和手段等制定不同的評估方法。而且，要對與學生有關聯的評價項目（比如課堂參與度、考試成績等），根據各層次學生的不同的英語語言知識和能力取不同的權重。盡量公平客觀地進行教學評估，以減少分層次教學可能給教師帶來的不良影響和心理壓力。

對英語分層次教學的評估結束后，需要根據評估結果、師生的建議和專業要求，對分層次各班的教學目標和要求、教學方法和手段、以及分班情況等進行調整和優化，促使英語分層次教學能持續健康發展。

實行英語分層次教學的初衷是美好的，但是如果不能在分層次的方法、分層次前的準備和分層次教學評估這三個方面做足功夫，分層次教學的效果將不如預期，很難長期地實施下去。

英語分層次教學中分班的原則和方法、學分管理制度和評估辦法都需要大量的研究和實踐，尤其是后兩項更需要詳細嚴密的論證，使學生和教師都能認同并欣然接受分層次教學，盡量使各層次的學生都能因“分層次”而受益，從而保證英語分層次教學有效地進行。

參考文獻：

[1]常莉媛.高職英語分層次教學初探[J].現代企業教育，2011，（10）.

[2]楊麗英.對高職高專英語分層教學的反思[J].教育與職業，2009，（11）.

[3]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]路海東.學校教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2000.endprint