生本理念下重視課堂教學設計

李信華

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。生本教育理念指出“教育是真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念還指出“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。由此我們認為，課堂教學應該是學生自主的體驗、發現的過程，一堂好課是生成的。但是，即便我們偏重生成理念，但是課堂教學的有效性是我們永遠的追求。本著高效的目標，對于一堂好課來說，成功的因素就不僅僅是生成，精心的設計才是成功的前提。著名教師于永正說：“不備課，就是備課不充分，我也是不敢進課堂的。”可見精心的課前設計是我們上好課的前提，是讓我們的課變得生動精彩的基礎。那么，生本課堂教學設計的內容和要求是什么呢？

首先是教學目標的設計。教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎。教學目標是教學活動的靈魂，指出教學的主攻方向，規定一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平，還影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等。它制約著教學活動的全過程。實現教學目標的過程是課堂的生成，但是一節課達到怎樣的教學目標一定要預先設計。任何一堂課，都應有清晰而明確的教學目標。可能部分教學目標隨著課堂教學的深入需要調整，但是有關知識和能力的目標，情感、態度、價值觀的目標，學生掌握學習方法的目標，都只能依靠課前的設計。

其次要精心設計教學環節。教學環節設計要“以人為本”，為學生的發展提供了廣闊的天地。既關注“意料之中”的事情，即展示學生的學習個性和學生的各種能力與習慣的培養過程；創造學生自主，合作、探究的機會和環境，重視課程資源的開發和利用的過程等。同時，教學環節又盡量預想出學生學習過程中可能發生的“意料之外”的事情，注重教學流程的生成性。我們認為教學任務的完成，必須依靠科學的教學環節。如果課堂隨性而發，教學效果將成為泡影。在課堂操作中可能教學的每個步驟并不會按照教師的意圖進行，但沒有靈活的環節預設，課堂生成、目標達成也就成為“沒有紙的亂談兵”。一堂課先做什么，再做什么，最后做什么，老師必須心中有數。我們講究課堂的開放和活躍，但是我們不能天馬行空。這就是說，我們在注重學生的主體作用的同時，一定不能忽視教師的主導作用。

第三，教法學法更要預設。教師要根據學生學習內容的不同，目標的層次等幫助學生選擇好適合大多數學生學習的方式。有的老師認為想怎么學就怎么學，想用哪種方法就用哪種方法就是生本課堂了。但是基于小學生學習能力差，控能力不高的特點，這種學法不僅不能把學習主動權給學生，而且可能形成放任自流的學習環境中不好的行為習慣的養成。因此，教師針對具體的學習內容，是選擇合作方式、討論方式還是探究發現的方式，都要反復斟酌，在教法上多動腦筋，以求達到最佳教學效果。當然，學習方式的選擇也要靈活多樣，允許學生在一定條件下自主選擇。許多的名師都在為一堂課冥思苦想：蘇霍姆林斯基曾經為《植物的根》而苦思，竇桂梅老師曾經為一節課九易其稿。而我們遠程研修也在學習磨課，我們提倡每節都要“磨”，不僅群組“磨”，更是自己“磨”。

教師不僅是課程的執行者，更應成為課程的開發者，要求教師在教法設計時必須把自己融于教學之中，進行創造性地活動，從整體著眼，為促進學生的發展而努力。努力在“教學設計”中體現讓學生有興趣，使之處于學習的最佳狀態，讓他們受到鼓舞和激勵，讓他們學得更好，發展得更全面，新課標的精神也就是在這樣的設計中得到充分體現。

第四，注重陳述性知識的預設。一些基本的概念、定義，成語的解釋，其本身并沒有太大的隨意性，往往是約定俗成的。與程序性的知識不同，這些內容是老師最不能犯的錯誤。因此，陳述性的知識是老師預先設計的內容之一。這要求老師對基本知識爛熟于胸，課堂上才能幫助學生解決問題，才能有的放矢。

對于每一次教學設計都要寫一寫。雖然我們有電腦，打字快，但是優美的書寫也許能啟迪我們育人的心智。寫教案的過程能使自己的教學思路變得清晰，教學策略明析，教學信息充分儲備。教案是老師自己教學策略、教學信息、教學思想的記載，像詩、像畫、像自己的杰作。寫教案不需要形式化，撿自己認為有價值的東西去寫，比如對教材的重點難點、思想內容等方面的自己的理解，對自己設計的精彩情境創設，自己發現的一個妙解，某個環節的新教法等等。而自己所熟悉的教程則可以用提綱寫出，不需要花太多的時間和精力，力求做到胸有成竹就行。

最后要注重輔助教學手段的設計。現代教育技術把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創造有利于學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解；它能把學習內容在大小、動靜、虛實、遠近、快慢，局部與整體、外表與內里之間互相轉化，加大了教學密度，極大地提高教學效率。借用什么樣的手段輔助教學目標的完成，也只能提前設計，精心準備。如多媒體課件、教學掛圖、教學模型等都要酌情預設。

總之，教學設計要為動態生成而設計，使教學盡可能的在預設之內生成，在一般情況下，做到教學目標基本不變，教學內容基本不變，教學重點基本不變，教學策略基本不變，教學流程基本不變。同時，必須認識到，課堂又是復雜的，老師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學機智中生成。當我們把預設與生成有機結合，把教學設計當成自己的樂趣，把課堂教學當成自己的舞臺，我們和學生就會在每一次課堂中領略了生命的意義，我們會因此享受到教育教學給我們帶來的幸福。

（作者單位：山東省淄博市淄川區嶺子鎮西山學校）