基于產學合作的內部審計人員的培養

（中國海洋大學 山東青島266100）

一、文獻綜述

何秀英（2007）提出了一種新的審計實踐教學方案——“審計教學與學生實踐能力提升的三維整合模式”，以提高學生的審計實踐能力。朱錦余、常京萍、李鳳榮、王如燕等提出了不同的審計案例教學方法，旨在提高學生的實踐能力和分析能力。吳丹（2008）提出以事務所為實踐基地，開闊學生的視野，提高學生的操作能力。張雪梅、黃胤強（2008）提出了啟發式教學，側重于學生思維方式的訓練。楊錄強（2009）提出校企“聯姻”培養應用型審計人才的實踐教學研究。可以看出，學者的研究主要針對教學方式的改變，即使有些學者提出了提高學生實踐能力的教學方法，但是間接實踐和真正的實踐是存在差距的，有些學者提出基于事務所進行審計人員的培養，但是更多的是針對注冊會計師審計，而忽略了內部審計人員的特殊性。因此，本文針對內部審計人員需求與供給的非匹配性，提出產學聯盟的思想，為內部審計人員的培養和輸出提供新的思路；另外與楊錄強不同的是，本文的視角是基于人本管理的思想，從人的內在動機和需求出發，挖掘個人的潛力和興趣，從而培養出內外一致的內部審計人才。

二、理論基礎

本文根據心理—行為—結果的邏輯關系，運用以下理論，為本文的研究提供思路和方法支持。

（一）自我實現理論。自我實現理論是由馬斯洛在需要層次理論的基礎上發展起來的，自我實現是需求層次理論的高級發展階段，它認為人類都有追求自我實現的欲望動機，但是這種傾向是隱藏在人體本性內的因素，它的實現依賴于后天的環境和發展。由于個人心理和所處環境的不同，其實現的程度也存在差異，因此，自我實現是一個從“潛在本性”到“現實”的過程。

（二）全腦優勢模型。該模型是由奈德·赫曼博士在20世紀70年代提出的，該理論認為神經心理在大腦活動中的動力模式是“大腦優勢—興趣—偏好—動機—能力”。根據大腦不同區域功能的優劣產生對活動是否有興趣的反應和偏好，進而激發從事某項活動的動機和能力的高低。全腦優勢模型通過對人的思維偏好的測量，找出個人的興趣點，真正從人的本質出發，找出每個人的亮點。該模型由四種不同的思維本體集合而成，如圖1所示。

圖1 全腦優勢模型

（三）產學聯盟理論。產學聯盟是指企業和大學之間建立的一種戰略聯盟。學校和企業之間利用各自的資源優勢實現聯盟目標，繼而實現雙方績效的共同增長。從兩者合作的動機來看，veugelers&Cassiman（2005）認為“異質性”是企業和大學合作的動機，通過產學合作可以節省交易費用，獨占知識和技術；Halletal（2001）認為企業參與產學合作的動機是為了獲得學術研究成果以及獲得學校的人力資源，雖然雙方因性質不同存在一些矛盾，但根據調查結果證實：企業認為大學是重要的研究合作伙伴；Caloghirouetal（2001）對相關企業分析后，發現有67％的企業和學校進行合作，因此可以看出，即使學校和企業的職能、目的存在差異，但是成功實現產學合作能夠推動雙目標的實現。

三、內部審計人員的能力特征

首先，擁有良好的心智模式。內部審計人員應該具備積極進取、追求卓越、換位思考和強烈的責任心等特征，要具備主動服務的意識，始終保持職業懷疑的態度和獨立性。因此，內部審計人員既要具備樂觀主動、負責的態度，還要具備理性客觀的思想。其次，具備風險識別能力。不僅關注企業的過去，還要對企業的未來做前瞻性的預測，敏銳的洞察力、判斷力以及深層思考能力是內部審計人員應具備的能力。第三，良好的溝通和協調能力。內部審計人員所承擔的責任是重大的，但內部審計人員的地位卻未受到重視，監督管理層可能會招致抵觸，因此，內部審計人員必須具備良好的溝通協調技能，處理好與管理層的關系。第四，較強的學習能力和靈活應變能力。內部審計偏重于建議，因此，內部審計人員應具備綜合知識，強大的自主學習能力是必須的；為了處理復雜多變的環境，內部審計人員必須具備敏銳的洞察力和靈活應變能力，這樣才能在變化的環境中及時發現風險和問題。除此之外，團隊合作能力、較強的信息搜集和歸納整理能力也是實現審計目標的必備能力。總之，敏銳的洞察力、前瞻性眼光和協調溝通能力，是內部審計人員必須具備的素質。

四、基于產學聯盟的內部審計人員培養

（一）結成產學聯盟。培養人才的最終目的主要是為了實現社會的需求，因此，產學合作共同培養人才應該以企業為中心，避免培養的人才和現實需求脫節。企業依據戰略分析制定人力資源戰略，然后對現有的人力資本狀況進行識別，進而找出人力資本缺口，制定人力資本培養計劃。雖然學校和企業存在目標的差異，但是通過不斷選擇，企業可以找到可以合作的學校，進而組成聯盟。此時雙方或多方應該成立聯盟委員會，成員主要由各方的管理者組成，同時組成由雙方專家參加的專家組，對企業制定的人力資源戰略進行重新評估和調整，使其符合雙方的共同目標。

（二）選擇培養目標。由于每個人的特質不同，因此，擅長的領域也是不同的，所以選擇的培養目標應該是具備符合內部審計人員特質的學生。根據以上的內部審計人員特質分析可以看出內部審計人員最應具備理性客觀素質，赫曼的全腦優勢模型（HBDI）把大腦分成四個區域，代表四種心理優勢：左上腦理智優勢，左下腦組織優勢，右上腦實驗優勢，右下腦感覺優勢。當然我們每個人的心理表現可能不止一種偏好，但是，應該有自己最為偏好的區域。根據“赫曼大腦優勢測量表”對學生進行測試，然后識別學生的思維偏好，進而選擇以A區域為主的學生，這樣選擇的培養對象就會具備勝任工作的潛力。選拔過程如下：首先根據測試得出HBDI剖面圖（圖2），找出其偏好最低的象限，如果A象限分數低于33分，則首先排除；其次找出偏好最強的象限，如果A象限的分數大于67，則我們關注此類人；第三，找出偏好最強為A或者最強偏好非A而次偏好為A的人；最后，如果有人在四個象限成均衡狀態，那么這種人對每個象限的工作都表現出濃厚的興趣，那么應將其考慮在內。通過以上的篩選就可以找到適合的培養目標。

圖2 HBDI剖面圖

（三）培養。

1.課程設置。根據現代風險審計的要求，內部審計人員除了具備財務知識能力，更應該具備風險管理、戰略分析和協調溝通的能力，因此，除了學習會計、審計、財務管理方面的知識外，還要學習法律、戰略分析、風險管理、信息技術等方面的知識，因此，被選擇的培養對象可以在學習本專業課程的同時，選修其他專業的課程，這樣既能節約教育資源，又能夠達到培養的目的。

2.實踐教學。產學合作最重要的目的就是提高學生的實踐能力，把教學和實踐緊密結合。企業可以制定假期實習加項目教學的模式，在學期中為學生提供項目，項目以企業面臨的實際問題為主，假期實習為學生提供了解和解決企業問題的機會，通過該種模式，鍛煉學生的綜合能力；另一方面教師可以通過審計實務工作提高自己的理論和實踐水平，從而為教學的改進奠定基礎。除此之外，企業可以派具備較高素質和實踐能力的人才到學校給學生講授真實的案例，從而培養學生的分析、思考能力。這樣集案例和實踐于一體的實踐方式對于培養學生的能力和雙方的溝通具有重要的意義。

3.持續培訓。產學合作不是僅僅針對培養現有的人才，更重要的是實現人力資本的持續發展，因此，雙方應加強后續的培訓合作。在產學合作背景下，企業就可根據業務項目的需要選擇合適的員工，與學校的著名專家組成一個臨時的項目研究小組，專家根據項目需要對企業員工進行指導，培養他們一些必需的能力和素質，企業的員工把培訓結果傳達給其他人員。項目合作更重要的目的是教會員工如何思考、解決問題。日本的東北大學和索尼公司就是通過這種方式來實現產學合作。作為對學校專家的回報，企業可以提供貨幣報酬或者為專家的研究提供支持。培養結束后，企業要對培養的人才進行再次的評價，以檢驗是否符合培養計劃的要求，進而對下次的人才培養計劃不斷完善和發展。