高職高專會計英語課程教學方法改革與實踐

（浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院 浙江紹興312000）

在全球經濟一體化的進程中，英語作為一門國際通用語言滲透到我國社會經濟的很多層面，而會計英語作為會計專業(yè)的行業(yè)英語也逐步受到重視。在堅持“以能力為本位，以就業(yè)為導向，以必需為度”的理念下，很多高職院校陸續(xù)開設了會計英語課程，該課程要求學生在掌握英語的聽說讀寫譯等技能外，更重要的是將英語語言和會計專業(yè)知識有機結合，從而了解并掌握在英語語言環(huán)境下會計基本業(yè)務理論知識和實務操作，并運用于實際工作中。然而目前的教學效果不是很顯著，特別是教學方法比較單一，大大影響了該課程的教學目標。

一、會計英語課程教學方法改革的思路

傳統(tǒng)的會計英語課程教學方法以教師講授為主，學生在座位上聽，有些學生甚至在課堂上成為手機控，教師與學生進行互動，很少能得到學生的回應，在這種氛圍下，教師上課感覺沒有尊嚴，學生上課也很無味。要改變這一教學現(xiàn)狀，筆者認為，其中一個途徑就是要靈活運用多種教學方法，積極調動學生的學習興趣和主觀能動性，理論結合實際，課堂與課外相聯(lián)系。對現(xiàn)有的會計英語課程教學方法進行改革，首先需要樹立以學習為中心的理念，讓學生由被動變主動，突破“啞巴”英語，讓學生有更多的課堂展示機會。其次，教師要因材施教，對英語基礎不同的學生采取不同的課堂考核標準，要兼顧學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)和進步狀況等。最后，教師根據每章教學內容的特點，在課前多花時間進行備課，在講授教學的基礎上靈活運用其他多種教學方法來促進學生的學習，也以此來提高會計英語課程的教學效果。

二、會計英語課程教學方法改革與實踐

會計英語課程教學方法需要不斷探索和創(chuàng)新，本文結合我院會計專業(yè)學生英語基礎、教學設施和師資力量等，總結出以下比較受學生喜歡的教學方法。

（一）啟發(fā)式教學

會計英語的專業(yè)性較強，專業(yè)詞匯量也較多，需要學生花費一定精力來學習，而教師需要引導學生來幫助其一步步掌握專業(yè)詞匯，如教師首先引出Receivable這個單詞，可能有些學生不認識，但是“Receive”這個單詞學生是很熟悉的，現(xiàn)在將 “e”改為“able”那么單詞的意思就變?yōu)椤皯盏摹保又鴨l(fā)學生與“應收”有關的會計科目有哪些？在基礎會計的會計科目表中，學生學過的有應收賬款、應收票據、應收股利等，由此教師再次引導學生“賬款”、“票據”、“股利”等用英語怎么表達，可以讓學生一起來探討。最后由教師公布答案為Accounts Receivable（應收賬款）、Notes Receivable（應收票據）、Dividends Receivable（應收股利）等。用同樣的方式啟發(fā)學生學習 Accounts Payable（應付賬款）、Notes Payable（應付票據）、Dividends Payable（應付股利）等會計科目。

（二）任務驅動教學

任務驅動教學是以學生為中心，以任務為動力，來調動學生的學習積極性。該教學方法包括主要的程序是呈現(xiàn)任務——實施任務——完成任務。下面以會計英語課程中“Accounting Equation（會計恒等式）”的教學為例介紹采用任務驅動教學在課堂教學中的實踐情況。

1.呈現(xiàn)任務。在呈現(xiàn)任務前教師必須清楚了解學生的現(xiàn)狀與需求，設計具有一定挑戰(zhàn)性的任務。教師可以將本章課程的任務分解為較簡單的小任務（見表1），教師將各小任務明確告訴學生，讓學生可以有目的進行學習和探討。

2.實施任務。為了便于學生分析各小任務，教師可以將全部學生進行分組，以小組為單位來開展分析任務，這樣既可以加強學生的團隊協(xié)作能力，又可以讓學生集思廣益保證任務的順利完成。

首先，教師引導學生根據已經掌握的基礎會計知識，以小組討論的形式來完成任務一，各小組總結出會計要素包括 Assets（資產）、Liabilities（負債）、Owners’Equity（所有者權益）、Revenue（收入）、Expenses（費用）、Profit（net income or net loss）（利潤）。

接著，教師讓學生閱讀教材完成任務二和三，通過分析段落可以找出各會計要素的定義及其包含的內容。比如Assets（資產）的定義是指“Assets are economic resources owned by a business that are expected to benefit future operations”（資產是企業(yè)擁有的預期會使企業(yè)未來的經營活動受益的經濟資源），資產中包括 cash、receivables、inventories、buildings、equipment等。

再次，讓學生分組討論任務四及其任務五，得到會計恒等式Asset=Liabilities+Owners’ Equity，變體等式為 Assets-Liabilities=Owners’Equity（or Net Asset）、Net income(net loss)=Revenues-Expenses和 Assets=Liabilities+［Owners’Equity+（Revenues-Expenses ） ］。

最后，教師引導全部學生在課堂中一起大聲說出經濟業(yè)務的發(fā)生對會計等式各個會計要素的影響的4種類型（細分為9種情況）來完成任務六。再讓學生閱讀教材找出答案，即Increase one asset and decrease another asset、Increase one equity and decrease another equity、Increase one asset and increase one equity、Decrease one asset and decrease one equity。

3.完成任務。通過以上任務的實施，學生已經對會計要素、會計恒等式及經濟業(yè)務對會計要素的影響有了一定的理解，這時，教師需要下達一個終極任務來驗證學生運用會計等式的熟練程度。這時教師可以讓學生完成教材的實例，這個過程中教師還要繼續(xù)引導，學生之間仍可以相互探討共同完成。

（三）情景模擬教學

教師模擬實踐將生動形象的英文會計資料用多媒體展示給學生，根據會計資料，教師創(chuàng)設情景，這種教學方式可以激發(fā)學生的情感，也可以更真實體會實際工作環(huán)境。比如在學習“The Accounting Cycle（會計循環(huán)）”時，首先，教師根據Accounting Cycle的步驟設計情景，分別設計Analyzing business transactionsfrom source documents、Recording in journal、Posting to general（and subsidiary） ledger accounts、Adjusting the general ledger accounts、Preparing financial statements、Closing temporary accounts等六個情景。接著，讓學生以小組合作學習的形式完成整個會計循環(huán)的業(yè)務核算，鼓勵學生用英語模擬場景對話。再次，各個小組派代表進行小組總結發(fā)言，由小組評價和教師評價給出得分，最后，由教師總結發(fā)言，指出各小組的優(yōu)缺點和錯誤之處。通過情景教學可以讓學生真正體會整個英文賬務處理程序。

（四）案例教學

表1 任務表

案例教學在很多課程的授課過程中都會運用，這種教學方法也同樣可以在會計英語課程中運用。運用案例教學可以培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯的能力，也可以培養(yǎng)學生主動用會計英語進行閱讀和表達的能力。比如在學習“Basic Financial Statement（基本財務報表）”時，教師可以事先根據真實的上市公司英文財務報表改編成教學案例，在上課時下發(fā)給學生，讓學生以小組為單位來討論與分析該教學案例中的每張英文財務報表，引導學生回顧相關知識并分析英文報表，如What are the basic financial statements?What are the functions of the basic financial statements?What are the main items of the basic financial statements?在學生進行分析后的基礎上，教師再歸納總結。接下來在學生真實了解英文財務報表的情況下，教師可以結合任務驅動教學等教學方法讓學生學習如何編制簡易的英文財務報表。

綜上所述，要想提高會計英語課程教學效果，一般以小班授課為宜，同時要兼顧不同學生的英語和專業(yè)知識基礎，將多種教學方式綜合運用于教學，以學生學習為主，這樣才可以大大調動學生的積極性和自信心，促進學生的綜合會計素質。