加快班主任專業化成長 提高育人實效

戴文勝

班主任是學校教師隊伍的重要組成部分，是實施素質教育的重要力量，是班集體建設的指導者、班級工作的組織者、學生健康成長的引領者，是學校思想道德教育工作的骨干，是家校溝通的橋梁。班主任工作態度的端正與否、工作能力和素質水平的高低決定了學生成長和發展狀況的優劣。因此，為提高班主任專業化水平和管理能力，促進班級工作規范化、科學化，我校注重班主任的培養，高度重視班主任工作，取得了明顯的成效。

建全機構、明確職責，確保班主任工作順利開展

為了更科學、專業地培養學生，學校制定了一系列舉措，以制度為保證，培養班主任，指導其工作。

設立學生發展中心。為了更好地開展學校的德育工作，讓班主任在日常管理中擁有堅強的后盾和有力的推手，共同促進學生健康全面發展，學校成立了學生發展中心。學生發展中心負責學校的德育工作，包括班主任工作和學生管理工作。學生發展中心每周一召開班主任會，進行上一階段工作總結和下一階段工作的布置。每次會議都安排班主任結合自己的教育實際與大家進行交流，切實開啟了大家的教育智慧。學校采用以學生自主管理為主的“部委制”管理方式管理班級；同時，針對個別學生，則遵循層級管理和上報原則，即任課教師→班主任→德育組長→組長→德育主任→主管校長→校長，落實人人都是德育工作者的要求。

明確職責，定期考核。依據實際情況，我校明確了班主任工作職責：重視學生的思想道德和行為規范教育，幫助學生養成文明的習慣，逐步樹立科學的世界觀、人生觀；搞好班級常規管理工作，建立班規，對學生進行常規訓練和禮儀訓練，督促學生嚴格遵守學校的各項規章制度；幫助學生明確學習目的，端正學習態度，熱愛所學專業，協調與任課教師的聯系，了解學生情況，改進學習方法，提高學習成績；指導班委會、團支部工作，做好班、團干部的選拔、培養和考核；重視家校聯系，定期聯系家長，與家長委員會及時溝通，發揮橋梁作用；按時參加班主任會議，填寫班主任工作臺帳，做好學生的思想品德評定，寫好學生操行評語和畢業鑒定，協助學校搞好學生的獎懲工作；做好本班學生每學期的德育考核，寫好每學期學生的操行評定，等等。

學校還對班主任的工作實行定期考核與評優，細化了標準。如每學年要有工作筆記，積極參加教育科研活動；主題班會和教育活動有針對性；每學期召開2—4次家長會，家長到會率95％以上，解決實際問題；關心“后進生”，善于培養尖子生等。

定期組織學習培訓，幫助班主任積累管理經驗

班主任的素質和工作水平直接關系到學校的德育水平，關系到學生的健康成長和學校的可持續發展。為進一步提高班主任的工作能力，我校專門制定了班主任培訓制度，開設了班主任培訓課程，并依據班主任工作特點以及反饋的班級管理中存在的問題，對班主任進行專題培訓，培訓包含：最亟需解決的班級事務排序，如何制定班規等。

學校搭建“班主任工作交流與輔導”平臺，定期請在學生管理和教育方面有豐富經驗的優秀班主任作經驗介紹，發揮優秀班主任的示范引領作用，通過理論學習、專題研討、主題論壇、課題研究、反思總結和交流展示等，提高了班主任的育人能力及專業發展水平，形成了專業成長“推己及人”的共同發展途徑。主題班會是班主任對學生進行思想教育的重要途徑，同時也是培養學生能力、增強學生團結和合作意識的主陣地。一次成功的主題班會，會讓學生在心靈上受到很大觸動，對學生的行為產生深遠的影響，從而更好地推動良好班風的形成。學校還聘請學校顧問張紅老師做“主題班會的設計與組織”培訓，針對班會的基本類型、班會主題、活動目標、活動技巧等對班主任進行指導。

為了提高班主任的培訓實效，我校每年推選優秀班主任到外地學習，通過“走出去”，取長補短，提高專業素養。如2013年學校先后選派班主任到山東、河南、浙江等多所學校培訓和學習。同時，學校堅持為班主任訂閱《班主任》，不定期地向班主任推薦《教育的藝術》等書籍。?？端荚础愤€專門開辟了班主任專欄，幫助班主任積累班級管理經驗，提升管理能力。

開展心理輔導，提高班主任心理健康教育能力

中學階段是學生正處于身心發展的重要時期，也是培養他們具有良好心理素質的關鍵時期。但隨著當今社會競爭壓力的增大及自身社會經驗的擴展與思維方式的變化，學生在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，難免會遇到各種心理問題，如不及時疏導、消除，將影響其心理素質健全發展和適應社會生活能力的提高。班主任作為教師隊伍中最親近學生的特殊群體，其心理健康教育能力不能忽視。學校注重不斷提升班主任隊伍的心理健康教育能力，積極指導班主任運用心理學策略幫助學生解決心理問題。

近年來，學校心理健康教育特色突出。通過心理特訓營、主題活動等，讓班主任和學生一起體驗心靈成長。學校創設了“微型班會”，對學生進行心理輔導，不同時期提供不同的主題供班主任進行選擇，有“飲水思源”“我愛我家”“奮斗激勵”“心理品質”“學而不厭”“行為規范”“健康生活”“表彰懲戒”“特殊問題”等九大系列，“三年知我師”“我讀父母心”“愛我家、愛我校”等128個主題。每位畢業班班主任人手一本《微型班會“主題自選超市”手冊》，可根據提供的主題實施方案在極短時間內召開一個有針對、實效的“微型班會”，切實提升了班主任的心理健康教育能力。

學校還分別于每年的7月和8月，對新初一、高一的班主任進行“破冰”培訓，幫助班主任掌握方法，以便及時引導學生調整心態適應初高中的新環境，增強班級凝聚力，為未來的學校生活打好基礎，同時引導班主任以飽滿的姿態迎接新的挑戰。

針對初三、高三的年級特點，學校還對班主任進行有針對性的心理輔導，如開展主題為“不畏失敗，勇往直前”“如何應對考試失敗的挫折”“如何放松，緩解考試壓力”的心理輔導，幫助班主任解決當學生考試失敗、學習壓力大時帶來的情緒問題。

進行專題調研，幫助班主任解決疑難問題

班主任工作是做好學校工作的關鍵。學校里的很多問題最早都是從一個個班級里產生的，如學生早戀、上學帶手機、不按時交作業、考試舞弊、經常遲到等，這些看似不大的問題，對班主任來說，解決起來都很棘手，費時、費力。

為此，學生發展中心在教師會上針對班主任工作中主要的十大項目進行了調研，目的是了解班主任工作中存在哪些問題，以及這些問題對其工作的影響。調研結果顯示：95%以上的班主任認為課堂紀律、課堂參與、課前預備和作業上交是日常工作中最困惑的事情，反映出班主任對課堂的高標準與學生現實之間產生了巨大落差。學生發展中心結合班情、學情，決定從班級榮譽入手，設定星級作業示范班、課堂常規示范班等“班級十大榮譽評比活動”，每月做好數據統計及評比公示工作，切實解決了班主任工作中的難題。

學校還立足長遠，為班主任工作指明方向。在“班級十大榮譽評比”的基礎上，進一步規范申報工作，完善評比內容和評價標準，使其更具有針對性和操作性。

有了學校的支持，班主任工作不再繁瑣無味，班級管理出現了可喜的成績。教育是一個永恒的事業，學校應該在不斷改進中探索學生成長規律，重視學生主體地位。我們將繼續大力支持班主任工作，給班主任的管理工作有力的支撐，讓學生更健康、全面地成長。