國家級文科綜合實驗教學示范中心建設的基本經驗和主要任務

徐 平，肖 升，羅雪春，張 衡，梅 雪，孫 宇

（遼寧大學文科綜合實驗中心，遼寧沈陽 110136）

國家級文科綜合實驗教學示范中心建設的基本經驗和主要任務

徐 平，肖 升，羅雪春，張 衡，梅 雪，孫 宇

（遼寧大學文科綜合實驗中心，遼寧沈陽 110136）

編者按：2005年，教育部頒布了（教高［2005］8號）文，在全國高校開展實驗教學示范中心建設。在教育部的領導下，總共評審了501個，其中，2007年評估立項的建設單位417個，國家級文科綜合實驗教學示范中心就列在其中。經過近5年的建設，教育部已組織專家組對國家級文科綜合實驗教學示范中心進行評估驗收。本期《特約專欄》刊登了遼寧大學副校長、教育部實驗室建設指導委員會委員、國家級文科綜合實驗教學示范中心學科組組長徐平教授等的階段性總結文章。該文內容翔實，思路清晰，觀點鮮明，任務明確，很有參考價值，值得一讀。同時，刊登了遼寧大學國家級文科綜合實驗教學示范中心教師梅雪等的文章，作為前文的補充，供讀者借鑒、參考。

“十一五”期間，我國高校文科綜合實驗教學示范中心的建設進入了快速發展時期，獲得了長足的發展，取得了令人矚目的成績。該文回顧了5年來國家級文科綜合實驗教學示范中心的建設成果，總結了其建設的基本經驗，最后對中心未來建設面對的任務進行了分析。

文科綜合實驗教學中心；基本經驗；主要任務

“十一五”期間，我國高等教育“質量工程”建設取得了豐碩的成果，高校實驗教學及其組織形式——實驗教學示范中心建設實現了跨越式的發展。其中，國家級文科綜合實驗教學示范中心（下稱中心）的建立和發展，以及高校文科綜合實驗教學的開展是最具有創新意義的成果之一。

1 國家級文科綜合實驗教學示范中心建設成果回顧

“十一五”期間，以教育部高等教育“質量工程”的實施為契機，我國高校文科綜合實驗教學示范中心的建設進入了快速發展時期，實現了高校文科綜合實驗教學由“自組織”狀態向“有組織”狀態的跨越［1］。其中，最重要的標志性成果，就是在教育部主管部門的指導下，部分高校以謀求“協同效應”［2］為目的，順應人才培養的客觀需求，對原有文科類專業教學內容和方式、文科實驗教學管理體制進行了大刀闊斧的改革，催生了我國第一批國家級文科綜合實驗教學示范中心（含建設單位）。經過一段時間的探索和發展，中心建設獲得了長足的發展，取得了令人矚目的成績。

1.1 實驗室面積迅速擴大

在近3年的建設中，國家級文科綜合實驗教學示范中心的實驗室總面積和生均面積逐年快速增長，截止2012年末教育部驗收時，文科綜合實驗教學示范中心學科組所屬3個組的實驗室總面積達到240 892 m2，近3年變化情況見圖1：生均實驗室面積達到1.20m2，其中，法學組生均實驗室面積為2.37m2，考古/心理、教育組為1.6m2，文綜組為0.93m2，近3年變化情況見圖2，各校生均面積的情況見圖3。

圖1 實驗室總面積變化情況

圖2 實驗室生均面積變化情況

圖3 各高校生均面積的情況

1.2 儀器設備數量快速增長

“十一五”期間，文綜組儀器設備總金額的投入由57 017萬元增長至75 268萬元；儀器設備總臺件由48 892臺增長至70 700臺；生均儀器設備值由2 831元增長至3 737元。設備總金額、總臺件、生均儀器設備值的年增長率也逐年提高，分別見圖4、圖5和圖6。

1.3 實驗教學成效顯著

“十一五”期間，中心教師和實驗技術人員承擔省（部）級以上教學改革項目，成果突出，創新了教學改革立項與實驗教學相結合的教學方法。自批準立項以來，中心教師和實驗技術人員承擔的國家級、省級、校級實驗教學研究項目共278項，吸收了大批學生參加，學生實踐創新能力增強，創新成果多。由中心教師和實驗技術人員指導的本科生獲得實踐性研究成果的實驗項目共6 698項，其中，學生公開發表論文2 728篇、獲得省部級以上相關獎項2 603項，獲得專利30項，見表1。

圖4 儀器設備總值變化情況

圖5 儀器設備總臺套數變化情況

圖6 各中心生均儀器設備值情況

表1 實驗教學成果獲獎項目

1.4 師資隊伍素質提高

“十一五”期間，中心實驗室專任人員學歷結構比例分布見圖7所示，其中博士占44%，碩士占34%。從總體看，實驗教師學歷層次有較大提高，隊伍構成較合理，能逐步滿足實驗教學要求。從職稱結構比例分布來看，正高級和副高級職稱占總人數的64%，中級職稱占32%，見圖7。較高的職稱結構也符合文科綜合實驗教學示范中心建設和發展的需要。

1.5 示范作用十分明顯

圖7 文綜組2011—2012實驗室專職人員學歷結構圖

“十一五”期間，各中心發揮平臺優勢，整合各學校文科各類優質資源，全方位提供社會服務。自批準立項以來，承擔政府主管部門培訓總量172 966人次，為社會其他行業提供服務61 514人次；中心積極開展對外交流，參加國內外各類交流活動42 039人次，接待來訪23 582人次，見圖8和圖9。

圖8 中心各組開展培訓和咨詢服務總量

圖9 中心各組承辦國內外交流和接待來訪總量

2 國家級文科綜合實驗教學示范中心建設的基本經驗

國家級文科綜合實驗教學示范中心的建設和發展，是在沒有成熟經驗的基礎上，由各個高校經過艱苦努力和探索，在創新欲望的推動下發展起來的。所以，是我國高等教育“質量工程”建設中最具有創新意義的成果之一。總結其基本經驗，對我國各高校文科綜合實驗教學及其組織形式、結構安排都具有重要的啟發性意義。

2.1 秉持先進的教育理念

高等教育理念是關于高等教育價值以及價值實現途徑的根本性判斷與看法。其中，關于高等教育的價值，主要是指高等教育的本質、性質、功能和發展規律［3］。先進的高等教育理念是依據高等教育的自身價值，順應人才培養的社會需求，不斷提高高等教育質量與效益，實現高等教育事業的持續發展。在我國，經過數十年的探索和改革，形成了“把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，……造就信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質人才”的教育理念。按照這一理念，高等教育必須“促進學生全面發展，優化知識結構，豐富社會實踐，……著力提高學習能力、實踐能力、創新能力，提高綜合素質”，把培養人的創造性和培養拔尖創新人才有機統一起來，建立“學思結合、知行統一”的人才培養模式［4］。這一先進的教育理念突出了高等學校實驗教學，特別是文科實驗教學的作用和地位，為文科實驗教學的發展指明了基本方向。“十一五”時期我國文科綜合實驗教學及其組織形式“文科綜合實驗教學示范中心”的探索、創新和發展，就是這一先進理念在改革實踐中的生動體現。

2.2 探索實驗教學規律

在我國高校，文科綜合實驗教學的組織結構——文科綜合實驗教學示范中心的探索與實踐是史無前例的。在“十一五”之前，各高校文科實驗教學（包括實訓、實習）基本上屬于部分教學單位和教師的個體探索行為，具有自發性和隨機性的特點［5］。在教育部主管部門的指導下，各高校抓住機遇，通過整合教育資源、打破專業界限，構建了開放式的綜合實驗教學“平臺”，成為學生專業能力、創新能力培養的基礎力量，文科實驗教學“協同效應”的基本條件，孕育了文科綜合實驗教學的“新相”［6］。

2.3 形成實驗教學特色

“十一五”期間，國家級文科綜合實驗教學示范中心分布在27所院校，數量雖然有限，但其多樣性、個性化特點卻得到了彰顯。基本特征是，將所在學校的發展歷史、強勢學科、人才培養模式、社會服務路徑甚至社會認知認同等特點，全面、充分地展示出來。例如，北京聯合大學國家級應用文科綜合實驗教學示范中心的特色之一是“人文化成、受益面廣”，通過對學院路地區19所高校教學共同體學生開放選課，將輻射面擴展到了學院路地區以外其他院校；通過選修課程，對附近北醫附中等中學開放；通過“非物質文化遺產進校園”、“改革開放30年北京社會生活變化的回顧”等活動向社區居民開放；通過為北京市和區縣檔案系統培訓專業技術人員，為相關行業服務；通過大量的人文實踐，為“人文北京”建設做貢獻［7］。浙江師范大學國家級文科綜合實驗教學中心的科技館，成為浙江省大中小學生的科普教育基地，面向社會公眾開放，正式開放以來，已接待全省中小學生和市民30 000余人次；每年寒暑假，科技館將數十臺（件）便于流動展出的儀器設備組裝成“流動科技館”，由大學生以社會實踐的方式開赴上百個社區、鄉村，為數十萬農村中小學生開展科技巡回展示和輔導活動［8］等。這種百家爭鳴、百花齊放的局面，恰恰是國家級文科綜合實驗教學示范中心富有巨大的生命力和創造力的真實體現。

3 國家級文科綜合實驗教學示范中心建設面臨的任務

國家級文科綜合實驗教學示范中心下一步發展的任務，除了進一步改善其自身生存發展環境之外，更重要的是在接受驗收工作、明確自身差距的基礎上，有針對性地加以改進、完善和提升。

3.1 認真反思發展過程

所謂反思，是指已經接受了教育部評審、獲得“國家級文科綜合實驗教學示范中心”稱號的高校，應該借鑒學科組全體成員及其他院校的經驗，結合專家組評審提出的意見建議，認真對自身的發展歷程，特別是教育理念、功能定位、組織構架、改革目標和建設任務等關系到國家級文科綜合實驗教學示范中心建設的問題進行總結和研究。它包括3項內容：

（1）對自身建設發展的歷程進行總結和研究，目的在于通過總結經驗教訓，加深對文科實驗教學從無到有、由單一到綜合、由低層次到高層次發展內在規律及其正確的方法論的認識，把握在本校特定的環境條件下，推進文科綜合實驗教學及其組織形式——國家級文科綜合實驗教學示范中心發展的特點，得出自身的基本經驗。應該說明的是，“十一五”期間，文科綜合實驗教學示范中心的建設確實取得了顯著成果，但是，客觀地說，這些成果的取得具有一定的偶然性，獲得國家級文科綜合實驗教學示范中心稱號的學校并不是（或并不完全是）對高校文科實驗教學發展的規律及其方法論有了清晰的認識，正因為如此，對各個高校國家級文科綜合實驗教學示范中心發展歷程的剖析，提煉出內在規律和特點，更顯得彌足珍貴。

（2）對中心乃至學校文科實驗教學的教育理念、功能定位、組織構架、改革目標和建設任務等方面的認真總結，不僅事關國家級文科綜合實驗教學示范中心的發展，也關系到學校教學改革的成果。對于高校這個大系統而言，文科綜合實驗教學和文科綜合實驗教學示范中心，僅僅是其子系統，其成果和教訓也僅僅是高校這個大系統中某一方面的探索表現。但是，作為子系統，其產生和發展、其規律和特征、其創新和創造均在一個側面反映著高校這一系統改革和發展的規律與趨勢，以及其生命力和創造力。例如，國家級文科綜合實驗教學示范中心的出現，展現了文科實驗教學的“新相”，是文科實驗教學的創新性的成果。但是，一些高校在中心的組織架構方面，囿于傳統觀念和原有體制，遲遲不能解決（或不肯承認）其地位、性質、功能、組織、師資等關鍵問題，嚴重制約了中心的持續發展動力和能力［9］。

（3）國家級文科綜合實驗教學示范中心的“示范”含義至關重要。示范即做出榜樣或典范，把事物擺出來或指出來，使人知道，供人們參考。“十一五”時期建設的國家級文科綜合實驗教學示范中心對全國高校的示范作用是明顯的。但是，由于諸多原因沒有進入這個層面的高校，在文科綜合實驗教學方面（包括其中某一方面）未必落后于（甚至可能高于）“國家級”成員。這就更值得全面反思：一方面，將科學總結的國家級文科綜合實驗教學示范中心建設的經驗教訓更完整、準確和精辟地傳達給眾多高校，指導幫助其他高校大力推進這一改革，取得突破，是教育部“十一五”期間正確指導、大力推進實驗教學及其示范中心的初衷所在，當然也是我們學科組及其成員的責任所系。另一方面，“十二五”期間，教育部對于提高高校教育教學質量和推進高校實驗教學有了更新的理念、更高的要求和更好的激勵方式，一大批實力強、知名度很高的高校的文科實驗教學中心進入了“國家級”行列，這意味著“十一五”期間的國家級實驗教學示范中心面臨著新的建設發展任務。

3.2 積極調整發展戰略

“十一五”期間，我國高校國家級文科綜合實驗教學示范中心建設取得了重大進展，這是不爭的事實。但是，也應當看到這種發展有明顯的外延式特征。就是說，這一時期國家級文科綜合實驗教學示范中心的發展，主要表現在投資數量增長、建設規模擴大、應用空間拓展等方面，主要是適應教育部評審要求而表現出的外延擴張。這種發展，在文科綜合實驗教學示范中心從無到有、從分散到集聚、從自發組織過程向有組織發展過程轉化，這一階段不僅是必要的，而且是必需的。然而，對各高校而言，無論是緣于客觀需要還是資源限制，文科綜合實驗教學示范中心都不可能始終堅持外延式發展為主的戰略和模式，必須適時將其發展戰略調整到以內涵式發展為主的軌道上來。內涵式發展強調的是結構優化、質量提高、實力增強，是一種相對的自然歷史發展過程，發展更多是出自內在需求。內涵式發展道路主要通過內部的深入改革，激發活力、增強實力、提高競爭力，在量變引發質變的過程中，實現實質性的跨越式發展。內涵式發展是發展結構模式的一種類型，是以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式。對于高校的國家級文科綜合實驗教學示范中心來說，就是注重辦學理念、組織功能、中心文化、教學科研、師資素質、人才培養工作質量和效益等方面的建設。

3.3 快速完善功能結構

國家級文科綜合實驗教學示范中心是高等學校這個大系統中的子系統，其功能當然首先要滿足所在高校的需求，完成高校賦予的根本任務；同樣，由于高等學校又是社會這個更大系統的子系統，其功能是滿足社會對于人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的需求，高校及其子系統必須服從、服務于這一需求，并以其滿足這一需求的程度、質量衡量其存在的意義和水平。按照這一邏輯，文科綜合實驗教學示范中心的功能必然具有以下特征：

（1）以高等學校基本功能為根本的規范、標準，設定自身的功能及其結構；

（2）由于各高校的特色不同，中心的功能及其結構也必然有所不同；

（3）社會需求和高校狀況是不斷變化的，必然導致中心功能及其結構的發展變化，這也就是說明，完善文科綜合實驗教學示范中心的功能及其結構是一個動態并永無止境的過程［10］。

正因為如此，國家級文科綜合實驗教學示范中心面臨的一個重要任務，就是要不斷重新審視自身功能的設定，特別是通過教育部專家組驗收這樣的全面的、根本性的反思，結合專家組意見，對中心的功能設定進行全面甄別，發現問題和缺陷，快速予以完善、升級。應該說明的是，國家級文科綜合實驗教學示范中心在全國高校所具有的示范作用中，經常地、動態地認真審視和完善、升級中心功能及其結構具有十分重要的意義。不言而喻，一個高校及其子系統先進、科學、完善的功能界定，表現了其對先進理念和教學規律的理解和把握程度，及對社會需求的認識、適應狀況和對學校自身特點、特色的表現和支撐能力。

3.4 大力開展協同合作

在接受教育部專家組的評估驗收中，國家級文科綜合實驗教學示范中心已經展示了其取得的豐碩成果，揭示了中心發展的前景和趨勢。在高校合作方面，有些高校國家級文科綜合實驗教學示范中心通過與附近區域的高校達成協議建設教學共同體，并向教學共同體學生開放選課，或者根據教學需求共享文科實驗教學資源，從而將輻射面擴展到了附近的其他院校；在校企合作方面，通過向社區居民開放，為政府和其他相關部門提供培訓環境，建立校內的實驗基地，面向社會公眾開放等形式，大力開展協同創新合作［11］。這一切都需要國家級文科綜合實驗教學示范中心組織校內外資源、利用學校和社會的大量信息進行系統的研究、設計和運作，升級中心平臺功能，實現更高程度的資源共享［12］。

4 結束語

總之，國家級文科綜合實驗教學示范中心經過近幾年的發展，其各自的實驗操作平臺及其技術條件有了很大完善和提升，軟硬件設備也得到了更新，多數中心不僅具備了整合校內文科實驗教學資源、滿足本校文科實驗教學科研需求的能力，甚至在一定程度上具備了培養學生創業、就業能力的平臺條件。這是一個重要的進步。

在黨的十八大精神的指導下，高等學校正在深化各項教育改革，國家級文科綜合實驗教學示范中心將有更大的進步和發展。我們可以設想，國內的高校國家級文科綜合實驗教學示范中心，充分利用現有條件并使其與社會公共網絡、通訊、信息平臺有機結合起來，通過日益加速發展的信息網絡技術，構建功能更完善、能力更強大的文科實驗教學共享平臺，獲取更大的“協同效應”。這樣，國家級文科綜合實驗教學示范中心將不再是各個高校原來的一般文科綜合實驗中心，而是中國高校文科綜合實驗平臺。當然，建立起完善的這種平臺，需要長期的努力，但是“堅冰已經打破、道路已經開通”，我們是有信心的，因為規律的力量是不可抗拒的。

（References）

［1］赫爾曼·哈肯 .協同學：大自然構成的奧秘［M］.凌復華，譯.上海：上海譯文出版社，200.

［2］徐平.搭建文科綜合實驗平臺 培養文科復合創新人才［J］.實驗室研究與探索，2010（6）：1－4.

［3］肖升，梅雪.國家級文科綜合實驗教學示范中心的組織架構：基于協同論的思考［J］.實驗技術與管理，2013，30（2）：126－130.

［4］劉獻君.適應高等教育強國建設要求的高等學校教育理念創新［J］.中國高教研究，2010（11）：4－11.

［5］胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話［EB/OL］.［2011－04－24］.中央人民政府網站www.gov.cn.

［6］王興邦.認真總結，提升理念，凝練成果，突出特色：迎接國家級實驗教學示范中心驗收［J］.實驗技術與管理，2010，27（4）：1－5.

［7］陳雅蘭，李必強，胡繼靈.原始性創新的協同理論觀［J］.科學與科學技術管理，2005（1）：59－62.

［8］朱科蓉.韓建業.文科綜合類實驗教學示范中心的運行模式研究［J］.實驗技術與管理，2011，28（9）：15－17，27.

［9］潘蕾.國家級文科綜合實驗教學示范中心的建設［J］.實驗技術與管理，2011，28（8）：114－117.

［10］肖升.國家級文科綜合實驗教學示范中心的建設現狀與問題破解［J］.實驗室研究與探索，2011，30（12）：79－81.

［11］肖升.文科綜合實驗教學示范中心建設的基本經驗［J］.實驗技術與管理，2011，28（10）：1－3.

［12］張曉寧.國家級實驗教學示范中心建設狀況［J］.實驗室研究與探索，2009，28（10）：86－88

Basic experience and major tasks of national－level comprehensive experimental teaching demonstration centers of liberal arts

Xu Ping，Xiao Sheng，Luo Xuechun，Zhang Heng，Mei Xue，Sun Yu
（Integrated Experimental Center for Liberal Arts，Liaoning University，Shenyang 110136，China）

In the 11th Five－Year Plan period，comprehensive experimental teaching demonstration centers for liberal arts of Chinese universities develop rapidly and get notable achievements.This paper reviews their performance of the past five years and summarizes their basic experience.At last，the future tasks of centers are also analyzed.

comprehensive experimental teaching center of liberal arts；basic experience；major tasks

G482

A

1002－4956（2014）1－0001－06

2013－10－15

國家級實驗教學示范中心建設項目（教高［2007］10號）

徐平（1959—），男，遼寧，經濟學博士，教授，博士生導師，遼寧大學副校長，主要從事世界經濟、日本經濟、比較經濟體制以及現代化問題教學與科研工作，曾獲教育部優秀學術著作二等獎等，曾被評為“沈陽市十大杰出青年知識分子”，入選遼寧省“跨世紀中青年社科理論人才培養工程”，“百千萬人才工程”百人層次等，社會兼職有教育部實驗室建設指導委員會委員、國家級文科綜合實驗教學示范中心學科組組長，全國日本經濟學會副會長等.

E－mail：114879533＠qq.com