國家級文科綜合實驗教學示范中心的師資隊伍建設
——基于協同論的思考

梅 雪，肖 升

（遼寧大學文科綜合實驗中心，遼寧沈陽 110136）

國家級文科綜合實驗教學示范中心的師資隊伍建設
——基于協同論的思考

梅 雪，肖 升

（遼寧大學文科綜合實驗中心，遼寧沈陽 110136）

文科綜合實驗教學示范中心的建設，是高等學校文科實驗教學改革創新的重要成果之一，這一成果的健康發展，需要有一批學術帶頭人，也要有一支具有現代觀念的高水平、高素質、穩定的文科實驗師資隊伍。該文基于協同理論，總結了文科綜合實驗教學示范中心師資隊伍建設的特殊性，對其面臨的問題及原因進行了思考，提出了破解問題的對策和方法。

文科實驗師資隊伍建設；協同理論；破解對策

師資隊伍是高校發展的主體力量，是完成教學科研任務的主力軍，高質量的教學和科研要有高水平的師資隊伍作保障。國家級文科綜合實驗教學示范中心（下稱文科綜合實驗中心）作為高等學校教學改革的新生的、具有創新意義的新型教學單位，其建設和發展要有一批學術帶頭人，也要有一支具有現代觀念的高水平、高素質、穩定的文科類學科的實驗教學師資隊伍。然而，由于文科綜合實驗中心作為高等學校文科類學科實驗教學的組織形式，在改革之前是空白，其師資隊伍及其建立和發展的內在規律也必須進行全方位的新探索，以期科學地建立起與文科綜合實驗中心這種“新相”相匹配的師資隊伍。

1 文科綜合實驗中心師資隊伍建設的特殊性

歷史的起點與邏輯的起點是統一的。按照協同論的基本觀點，任何“新相”的產生，其內在的規律都經歷從其“自組織階段”向“有組織階段”的“相變”過程［1］。高校文科類實驗教學活動是在教學改革大潮中出現的，起初它是自發的、零星的、無序的，其組織形式及其師資隊伍，也是“自組織”狀態下自發形成的。國家級文科綜合實驗教學示范中心的建立，標志著高等學校文科類學科實驗教學組織形式由“自組織狀態”轉變為“有組織狀態”，發生了“相變”［2］，它需要與之相適應的師資隊伍作為支撐，以實現其功能。

國家級文科綜合實驗教學示范中心需要怎樣的師資隊伍？在沒有先例可循的條件下，這支隊伍應該怎樣建立，依據是什么，需要進行研究、思考，才能回答這些問題。我們從協同論的視角需要對文科類實驗教學的“自組織階段”進行分析［3］。

眾所周知，高校的實驗教學活動在發達國家的現代大學教育制度產生時就已產生，延續至今已有較長的歷史了。不過這些實驗教學活動主要集中在理工農醫等學科，文科類學科的實驗教學則起步較晚，特別在我國，多年來諸多文科類學科的教學活動的典型教學方式是“一塊黑板＋一支粉筆”。造成這一現象的原因是多方面的，除了教學理念、人才需求及培養模式和教學條件等方面的原因外，從客觀上說，是由于理工農醫等學科和文科的各個學科的研究對象有本質的區別：前者研究的是作為自然現象存在的“物”，比較容易利用一些專門的儀器設備，人為地變革、控制或模擬研究對象，排除外界的影響，突出主要因素，使某一些事物（或過程）發生或再現，從而去認識自然現象、自然屬性、自然規律，這些學科的教學、研究更依賴于“驗證”；而文科類學科研究的對象是“社會”，其決定和影響因素復雜而綜合，其發展變化的規律很難通過人為地變革、控制或模擬研究對象來揭示，對社會現象及其規律的認識，更多地需要分析、歸納、演繹和思辨。這也就是為什么作為高等教育中文科類學科的實驗教學帶有更強的實訓、實操性質，而不是謀求事物（或過程）發生或再現的根本原因所在。

與上述現象相伴，文科類學科的實驗教學，在其“自組織階段”，其師資隊伍的構成也與理工農醫類學科實驗教學的師資隊伍有明顯的不同，它不是由實驗員構成的，而主要是由講授專業課的主講教師構成的。這一現象的產生，確實與諸如文科類學科實驗教學起步晚、沒有對實驗教學師資隊伍長期的培養和積累、教學和人才培養模式陳舊等因素有關，但究其根本，仍然可以歸結為理工農醫類學科和文科類學科的性質、特點的明顯不同。由于社會現象和過程是無法脫離社會現實在實驗室中制造或完整充分地再現的，因而社會科學的研究和學科發展只能是在前人研究的基礎上，通過對現實生活中出現的大量社會現象進行研究，尋找其內在的、本質的、必然的聯系（即其內在規律），提出觀點和思想，提升為理論，并應用于指導實踐，以實踐的成果作為檢驗的唯一標準。文科類學科的教學活動，就是將這些研究成果及其方法傳授給學生。從這個意義上說，文科類各學科的教學科研活動甚至比理工農醫類學科更應該重視和依賴實驗教學，其教師都承擔著正確地指導學生參與社會實踐，從社會實踐中學會發現問題、揭示規律、解決問題，不斷創新思想、觀點和方法。也就是說，高校的文科類各專業和課程的教學，都應該是理論教學與實驗教學的統一，其專業課教師，特別是主講教師都應該既是專業理論主講教師，同時也是出色的專業課實驗教師。

上述分析的結論是，高校文科類各學科實驗教學的師資隊伍是由主講教師構成的，也就是說，各學科、各專業、各門課程的主講教師，同時就是其實驗教學的教師，高校文科綜合實驗中心的師資隊伍主要就是由他們構成的。如果將這一結論轉化為對高校師資隊伍管理體制的描述，那就是：按傳統以教師系列和實驗系列劃分高校文科類各專業師資隊伍是值得商榷的。如果仍堅持這樣的管理體制，文科綜合實驗中心就無法建立起適應培養社會需要和高等教育改革要求的師資隊伍。筆者認為，改革的基本思路是廢除高校文科類各專業所謂的“實驗系列”和“教師系列”管理體制，將“實驗系列”和“教師系列”的師資二者合一，建立文科綜合實驗中心新型的師資隊伍，使教師既具有理論教學的能力，又具有實驗教學的能力，真正成為教學內容的策劃者、學習情境的營造者、學習方向的引領者、疑難問題的點撥者、學習過程的把握者、學習效果的評價者，進而保證教學質量的真正提升［4］。

2 文科綜合實驗中心師資隊伍建設面臨的問題及其原因

實踐是檢驗真理的唯一標準，而成功的實踐恰恰是因為其自身符合了事物本身的客觀規律。據對“十一五”期間國家級文科綜合實驗中心各項數據的統計分析，高校文科類各專業實驗教學師資隊伍均主要是由專業課的主講教師構成的，99%以上的文科專業實驗課程的實驗教學都是由專業課的主講教師設計和承擔的［5］，見表1。

表1 某高校文科綜合實驗中心師資隊伍構成情況表

表1中的統計數據有一定的代表性，這就可以說明高校文科類各學科實驗教學及其組織形式發展變化內在規律的客觀性和不可抗拒性，也是上述觀點的佐證。

2.1 師資隊伍建設存在的主要問題

我們應當看到，文科綜合實驗中心的師資隊伍建設還存在著許多問題，這些問題使其滯后于文科類實驗教學的發展，從而不能支撐相應的“新相”，無法更好地體現文科綜合實驗中心應有的功能。目前文科綜合實驗中心師資隊伍的問題主要體現在以下幾個方面。

（1）現有的文科實驗教學師資隊伍由專業課教師拼湊而成。由于文科綜合實驗中心是處在探索階段的“新相”，導致一些學校的實驗師資隊伍在組建時也僅僅是簡單的集中各學院、各專業的教師到中心來，這些教師大部分具有豐富的理論水平和教學經驗，但是卻沒有開設文科實驗課程的經驗，甚至也沒有進行過實驗教學，一些教師是“被授予”實驗教師的。以某校國家級文科綜合實驗教學示范中心為例，其中心是通過對本校文科類學院的實驗室進行整合而成立的，其實驗師資隊伍也僅僅是將各學院的專業課教師簡單拼湊起來形成的，其中一些教師并沒有開設和指導過實驗課程，而是為了申報的需要“被授予”實驗教師的。這樣的教師既缺乏經過正規培訓而形成的實驗教學的素質和能力，也無法表現其具有相應的實驗教學經驗和水平，尚難以稱之為合格的文科實驗教師。如此形成的 “師資隊伍”能否勝任當前文科中心的實驗教學任務，是值得懷疑的。

（2）專業課教師對開設實驗課沒有積極性，導致實驗師資隊伍被架空。在社會科學類各專業教學活動中，與單純的課堂講授式的理論課教學活動相比較，實驗課程教學的工作顯得更為龐雜和繁瑣，更加耗費時間和精力。實驗教師除了要承擔學生實驗課的講授和指導工作（包括學生實驗輔導、實驗教學輔助準備等）外，還要進行實驗教學內容和項目的設計與開發及探索文科實驗室的建設和發展等工作。這些工作帶有鮮明的創新性和探索性，本應通過制定和執行相應的激勵機制予以保護和支持。然而，在現實生活中，諸多高校是在沿用傳統的有關實驗教學的制度政策對文科實驗教學進行管理，從而使文科實驗教學在工作量確定、待遇報酬、成果認定等方面遠不如進行其他專業課堂講授式的理論課教學，這就嚴重制約了文科的專業課教師從事實驗教學或開設新的實驗課程的積極性［6］。長此以往，本來就沒有形成獨立師資隊伍的文科綜合實驗中心就更加不具備獨立組建師資隊伍的能力，而使原有“被授予”的實驗教師所謂的“師資隊伍”也必然形同虛設。

（3）“協同效應”無法真正形成和徹底展現。對任何建立文科綜合實驗中心的高校而言，謀求“協同效應”是其建立的初衷和主要目標之一，而這種“協同效應”不僅僅表現在打破學科界限共用實驗室，更重要的是可以教授許多專業的學生共同需要的一些實驗課程，培養學生普遍需要的一些實踐能力和通過文科綜合實驗中心這個大平臺將社會科學各學科知識整合起來傳授給學生，指導學生形成認識和解決社會問題的知識結構和素質能力。然而，目前由于文科綜合實驗中心沒有獨立的師資隊伍，無法獨立開設實驗課程，特別是無法與其他專業課教師開設的實驗課程相互銜接，學生只能選修本專業的理論課程和實驗課程，而不能跨專業選修實驗課。這就大大限制了文科學生探索實踐創新的積極性，也違背了文科實驗教學的主旨，不利于文科綜合實驗中心功能的實現。

上述問題說明，文科綜合實驗中心這種實驗教學“新相”的建立并不意味著“相變”完成，多數高校在文科實驗師資隊伍的構建上并沒有與文科綜合實驗中心建設同步發生相應的“相變”，充其量只是在實驗教師配置方面起一定的協調作用。由于存在著這一根本缺陷，使文科綜合實驗中心難以形成長期的發展規劃，文科實驗師資隊伍難以真正得到科學地整合，難以發揮師資團隊的作用以培養復合型人才，也難以真正實現“協同效應”的目標，難以實現向更高層次的遞進。

2.2 造成上述問題的主要原因

（1）傳統的文科學科的教育理念和與之相適應的管理體制沒有真正打破。一些高校的決策層管理者特別是有些頂層決策者對文科綜合實驗教學這種新生事物持漠視態度，不是研究這種新生事物發展的內在規律和采取對其培養扶持的改革思路，而是試圖將其納入原有體制框架之下進行管理，或者對其冷眼旁觀，任由其“花開花落”。表現在文科實驗教學及其綜合實驗中心師資隊伍建設方面非常典型的幾個現象是：一些高校對文科實驗師資隊伍建設的投入不夠，沒有文科實驗師資隊伍建設的專項經費，對于文科實驗教師攻讀學位、參加進修、考察調研等方面支持政策少；實驗課程學時費計算標準與講理論課程差距過大，有的學校實驗課教學的課時量要乘上0.6～0.8不等的系數使其低于講授理論課的課時量；科研成果的認定上，很少有高校將實驗類學術期刊（盡管是國家頂級、國際知名的實驗類研究學術期刊）納入評價體系；在職稱評定上許多學校仍執行原政策規定的實驗系列的高級職稱最高為副高級，在崗位津貼的發放上也低于同級別的教師［8］。另外，日常的文科綜合實驗中心管理工作不被計入教學工作量等。這些制度規定，不僅實際上將實驗教師劃為師資隊伍中的“二等公民”，而且人為地貶低了實驗教學在高校教育活動中的地位，勢必嚴重挫傷文科專業課教師從事實驗教學活動的積極性，直接影響了文科實驗師資隊伍的形成和穩定，限制了其整體教學、科研水平的提高，進而對文科實驗師資隊伍整體和教師個人創新能力的提高、持續發展的動力都造成很大的負面影響。

（2）文科綜合實驗中心的獨立教學單位的性質、地位和功能不明確。文科綜合實驗中心的教學單位性質、地位不明確，其功能和結構就必然背離教學單位的要求［9］。道理很簡單，不是教學單位，當然就不要求建立和發展師資隊伍；地位不獨立，就不可能有自己的功能設計并按其進行包括培養和建立師資隊伍在內的一系列規劃；而功能不明確，中心的師資隊伍也就沒有方向和目標、沒有方法和路徑、沒有標準和規格，進而也就不可能組建起真正的文科實驗教學師資隊伍，不可能系統地設計和開展文科實驗教學活動，更不可能對全校文科類學科綜合性的實驗教學活動進行通盤研究和規劃。其結果必然是文科綜合實驗中心既沒有優勢吸引有教學科研能力的教師進入中心工作，形成強勢的師資隊伍，也不能激勵學校文科類各學科、各專業教師進入和開展文科實驗教學活動。這樣的結局，不僅違背了文科綜合實驗中心這種“新相”形成的規律，在一定程度上還會助推“逆相變”的發生。

3 文科綜合實驗中心實驗師資隊伍建設面臨的問題破解對策

文科綜合實驗教學中心師資隊伍建設過程中呈現出來的問題以及產生問題的原因，事實上已經孕育著破解的方案。這就是：

（1）清晰地界定文科綜合實驗中心的性質、地位和功能。這是要解決中心是否需要師資隊伍，也就是中心師資隊伍有無的問題。中心的性質是什么，是不是一個高校的教學單位，這似乎是一個再簡單不過的問題，而且教育部相關文件規定要建設“文科綜合實驗教學示范中心”，當然它是教學單位！筆者質疑的是，如此簡單清晰的界定，為什么在一些高校卻成為了一個難以解決的問題，為什么偏偏在一些高校要將這樣的一個教學單位在組織架構上隸屬于行政單位，而且堅持數年而不改［10］，同樣道理，文科綜合實驗中心在高校是否有獨立地位和自身功能，真正解決這個定位問題，才能真正根據教育發展規律和自身特點，建立符合要求的組織機構、師資隊伍結構等內在的關鍵問題，從而為實驗師資隊伍建立和發展奠定堅實的基礎。

（2）正確認識文科綜合實驗中心師資隊伍的特殊性。這是要解決中心師資隊伍的構成問題。根據上文所述，高校文科類各學科實驗教學的師資隊伍是由主講教師構成的，這是文科綜合實驗中心師資隊伍區別于其他學科師資隊伍的特殊性。目前高校文科綜合實驗中心的師資隊伍由3部分組成：首先是專業課的主講教師，他們負責各自文科類課程的理論部分和實驗部分的設計和講授，這也是該隊伍的主體和最主要的力量；其次是文科綜合實驗中心教師，他們負責部分文科通識課的開設和講授，為該師資隊伍的組成部分；第三是實驗員，不能參與授課，但是配合專業課主講教師和文科綜合實驗中心教師進行實驗課的準備和配合工作，此類人員只需少量即可。隨著高校文科綜合實驗中心的發展，有條件的實驗員可以逐漸強化為文科綜合實驗中心教師進行通識課授課，進而減少實驗員崗位，只留少量管理崗位的人員。

（3）建立文科綜合實驗中心師資隊伍的激勵機制。這是要解決中心師資隊伍的激勵問題。綜合前文所述，文科實驗師資隊伍建設面臨的問題及原因，各高校應制定并落實穩定文科實驗師資隊伍的政策。一是職稱評聘政策，應打破原有制度，為文科實驗教師提供與其他教師同樣的職稱晉升機會，做到“實驗教學與科研、教學成果”一視同仁，應開設正高級系列實驗教師崗位，夠條件的文科實驗教師，可參與正高級職稱的評定；二是培訓進修政策，高校要為文科實驗教師提供在職進修的機會或者提供去國內外高校進修學習的機會［11］，通過培訓進修，強化文科實驗教師的實驗教學意識，提高工作的積極性和主動性；三是完善津貼分配政策，應充分考慮到文科實驗室工作的特殊性及工作的繁雜性，不僅考慮到文科實驗教學的工作量，還應考慮到實驗室建設的工作量，以及實驗研究和設計、儀器設備維修等工作量。

學校領導要盡最大限度調動文科實驗教師、特別是學術帶頭人和骨干教師的積極性。例如，某高校文科綜合實驗中心在建立文科實驗師資隊伍體系時，本著“穩定、吸引、培養”的原則，做出有利于實驗師資隊伍建設和發展的制度安排。擬啟用實驗教學改革專項基金和教材專項基金，同時實行主講教師制度、高級職稱評審、進修制度和合同制輔助性崗位，力爭實現“實驗教學與理論教學、實驗教師與理論教師”兩個同等對待，并鼓勵高水平理論教師參與實驗教學［12］。

（4）吸引高層次的專業教師進入文科綜合實驗中心的教資隊伍。這是要提高中心師資隊伍的質量問題。由于傳統觀念對文科實驗教師不重視，實驗教師待遇低，實驗室工作繁瑣復雜，使得教師工作積極性不高。而文科綜合實驗中心教師除了承擔文科通識課實驗部分的教學外，還需要進行文科實驗教學的研究和探索、實驗室的建設和發展等工作。另外，大多數文科綜合實驗中心存在著沒有獨立的教學單位地位這一現狀，也使很多有志于從事文科實驗教學的教師望而卻步。基于以上種種情況，在組建文科實驗師資隊伍時，就應該有針對性的選拔。從現有的文科類專業課授課教師中選拔一批視野廣闊、觀念前衛、理論知識和實踐經驗豐富的教師作為專職或兼職文科實驗中心教師；同時培養一批應屆碩士、博士畢業生，引進他們中有志于從事文科實驗教學的人員作為專職文科實驗教師。

（5）打破邊界，開闊視野，培養和吸引校外資源。這是要解決中心師資隊伍持續發展的問題。要廣泛開展文科綜合實驗師資隊伍的校際、國際間的學術交流與合作，并與社會各界精英交流、互通有無，以促進和保持文科類學科的發展跟上時代的步伐。文科綜合實驗中心在這方面有著得天獨厚的資源和優勢，利用好這種資源去開展交流合作，既是文科類學科發展的需要，也是培養和提高中心師資隊伍的素質、造就研究型人才的需要，從而為構成更大的文科實驗平臺創造條件，使文科綜合實驗中心向更大范圍、更廣領域、更寬視角發展。

4 結束語

總之，文科綜合實驗中心師資隊伍的建設要取得長足的發展，就必須協同好內部各子系統之間的關系，即只有將這些對策切實落到實處，才能使文科實驗師資隊伍建設內部的子系統相互協調配合，產生有利于“新相”形成的協同效果。

（References）

［1］赫爾曼·哈肯.協同學：大自然構成的奧秘［M］.凌復華，譯.上海：上海譯文出版社，2005.

［2］郭治安.協同學入門［M］.成都：四川人民出版社，1998.

［3］肖升.文科綜合實驗教學示范中心建設的基本經驗［J］.實驗技術與管理，2011，28（10）：1－3.

［4］徐平.搭建文科綜合實驗平臺 培養文科復合創新人才［J］.實驗室研究與探索，2010，29（6）：1－4.

［5］李莉，金春華，張犁。實驗教學中心師資隊伍的專業化建設［J］.實驗技術與管理，2009，26（3）：253－262.

［6］周開兵，陳夢暉.重視高校實驗教師隊伍的建設［J］.實驗室研究與探索，2008，27（1）：145－148.

［7］赫爾曼·哈肯.高等協同學［M］.郭治安，譯.北京：科學出版社，1989.

［8］聶珍媛，夏金蘭，邱冠周.對新時期實驗師資隊伍結構與素質要求的思辨［J］.現代大學教育，2001（3）：104－105.

［9］肖升.國家級文科綜合實驗教學示范中心的建設現狀與問題破解［J］.實驗室研究與探索，2011，30（12）：79－81.

［10］肖升，梅雪.國家級文科綜合實驗教學示范中心的組織架構：基于協同論的思考［J］.實驗技術與管理，2013，30（2）：126－130.

［11］陳文倩，宋軍，戰永佳.高校實驗技術隊伍建設的探索與研究［J］.實驗技術與管理，2013，30（3）：190－192.

［12］滕利榮，孟慶繁，程瑛琨.探索實驗教學示范中心的可持續發展對策［J］.中國高等教育，2009（13/14）：56－57.

Construction of teaching team for national－level integrated experimental teaching demonstration center of liberal arts：Thinking based on synergetic theory

Mei Xue，Xiao Sheng
（Integrated Experimental Center for Liberal Arts，Liaoning University，Shenyang 110136，China）

The construction of national－level integrated experimental teaching demonstration center for liberal arts is an important achievement of the reform and innovation for higher liberal arts education.It’s blossom needs not only a batch of academic leaders，but also a stable liberal arts’teaching team with high standard and superior quality.Based on the Synergetic Theory，this article summarizes the particularities of the teaching team formation for the national integrated experimental teaching demonstration center of liberal arts，thoroughly ponders the problems it faced，related causes，and finally proposes countermeasures of solving the problems.

construction of experimental teaching team of liberal arts；synergetic theory；countermeasures of solving problem

G482

A

1002－4956（2014）1－0007－04

2013－10－15

國家級教學團隊建設項目（教高函［2010］12號）

梅雪（1984—），女，遼寧丹東，碩士，遼寧大學文科綜合實驗中心教師，研究方向為旅游管理與文科實驗教學.

E－mail：balloon423＠163.com

特約專欄（Ⅱ）——虛擬仿真實驗教學中心建設