高校實驗室在各類學科競賽中管理模式的研究

滕 鑫，張 悅，唐頌超，徐世愛，李水強

（1.華東理工大學材料科學與工程學院，上海 200237；2.華東理工大學生物工程學院，上海 200237）

高校實驗室在各類學科競賽中管理模式的研究

滕 鑫1，張 悅2，唐頌超1，徐世愛1，李水強1

（1.華東理工大學材料科學與工程學院，上海 200237；2.華東理工大學生物工程學院，上海 200237）

學科競賽是面向大學生的群體性科技活動。在各類競賽過程中，充分、合理地利用寶貴的實驗室資源、協調好競賽與正常實驗課的矛盾、加強實驗室的管理顯得尤為重要。該文對高校學科競賽中實驗室管理方面存在的問題進行了分析與探索，并提出了建立專項經費、成立競賽臨時團隊、明確分工、校企合作、設立長效人員激勵機制等解決問題的措施和方法。

學科競賽；大學生科技活動；實驗室管理

競賽是一種由多人參加并且按照一定的規則比較本領、技能、知識的活動，因其特有的挑戰性、激勵性而具有吸引力［1］。高校承辦的各類學生學科競賽是培養大學生動手能力和創新精神、豐富學生課余生活、拓展知識、增進專業知識的交流、促進實驗教學改革的行之有效方法。已有越來越多的學有余力且樂知好學的學生自發地、積極地參加到學科競賽中來。對競賽組織者而言，參賽人數的增加意味著經費和工作復雜度的增加。隨著競賽的常態化，實驗室管理人員只有將競賽這部分工作量列入教學安排中來，熟悉流程、充分準備，才能在競賽中得心應手、事半功倍，競賽才能順利開展［2］。

1 現狀

1.1 教師層面

目前，許多學院的學科競賽還處于零散的狀態，組織機構不夠明確，也缺乏完善的管理制度，這可能與競賽的重要性尚未受到足夠的重視有關。在競賽組織過程中，承辦單位也難免出現分工不清、權利和義務不明確、儀器檢修不及時、耗材采購不及時、常規藥品準備不到位、預實驗工作不順利、用品預處理不當等問題，從而影響競賽的順利進行和進一步發展。特別是在分校區舉辦的學科競賽，因為距離主校區較遠，往往會反映出更多的矛盾和問題［3］。

1.2 學生層面

近年來，地方高校的學科競賽蓬勃開展，參賽學生人數逐年增加。以山東省某高校化工學院為例，2007—2012年6年間，參加省、市、校級學科競賽的學生從4 237人增加到11 692人（見表1）。

表1 2007—2012年某高校化工學院學生參加學科競賽統計表

調查表明，學生的參賽動機主要有以下幾種類型：第一類，參賽學生受到學校激勵機制的鼓舞，功利性較強，目的較明確，這類學生通常會認真對待，有備而來；第二類，參賽學生出于對跨專業、跨學科知識的好奇，本能的求知欲，會帶著極大的熱情投入，但準備不一定充分，所以有可能較早被淘汰出局；第三類，學生比較盲目，他們參賽的效果一般不會太好，所以還需引導。

2 競賽中存在的問題

2.1 職責不明確，優勢資源不集中

以系為承辦單位的競賽，通常在競賽流程和評判標準設計方面具有優勢，因為各系都有許多專業教學和科研經驗豐富的資深教師，他們能夠突出知識和技能競賽的重點，提高競賽的“含金量”。但是他們在獲得實驗室資源有效配合方面就不能得心應手了。而以實驗中心為承辦單位的競賽則由于實驗室技術人員熟悉環境、了解儀器運行狀況和藥品耗材的儲存情況，更能為競賽的順利進行提供硬件保障。但是，在職責不明確的情況下，兩套班子的資源優勢很難有機地整合在一起為競賽服務。

2.2 學生參賽動機各異，個體差異較大

從構建服務型高校的角度出發，學校要為每一位學生的成長提供條件。但是，從學科競賽的角度，在實驗資源有限的情況下，還應該考慮提高參賽水平，使資源利用最大化、最優化［4］。此外，由于參賽學生來自各學院、各個年級，知識水平參差不齊，這就使得教師在設計評判標準時必須考慮周全，盡量避開不平等的因素，以最大限度實現公平競爭。

2.3 實驗室資源緊缺

高校實驗室一般以本科實驗教學為主要職責，在安排好日常課程的基礎上才能考慮對外開放。隨著學科競賽規模的增大，參賽人數的增多，對實驗資源的要求也在不斷提高，這就使得實驗室場地、實驗儀器、實驗經費等資源比較緊缺。為了避免競賽與正常的實驗課產生沖突，競賽在時間安排上就會相應受到限制，有的時候只能安排在學期初、學期末、短學期或者周末等非工作時間。這樣會影響教師的日常安排，也會額外增加教師的工作量，如果分工不當，還會引起教師間的矛盾。

2.4 實驗的不確定性

傳統的大范圍實驗課程，是以傳授知識和技能為主的驗證型實驗，教師能夠充分把握實驗走向，并且可以提前做好準備。但是，競賽類實驗大多是設計型綜合實驗，即教師給出一個主題，學生圍繞主題查閱文獻后自行設計實驗方案并且實施。不管實驗最終是否成功，學生的創新思維、想象力、動手能力在整個過程中都會得到非常好的鍛煉。

當然，這就對指導教師和實驗室技術人員的應變能力提出了很高的要求，要求教師的知識儲備和實驗室的物資配備要能夠保證學生在更改實驗方案后，實驗仍能繼續進行。在以往的競賽中，特別是決賽環節，雖然學生在做實驗之前都提交了實驗方案和所需物品及藥品清單，且指導教師對方案進行了初步審查，實驗室技術人員也照單采購了相應用品，但因經驗不足或時間有限，很多方案實施起來困難重重。也有些實驗在理論上行得通，但在實踐中卻難以實現，學生中途更改方案的也有很多。鼓勵學生在實驗中學會分析問題、另辟蹊徑，也要求教師能夠配合競賽中這種不確定性，這也就對競賽工作人員的應變能力提出了更高的要求。

3 競賽管理模式的形成——團隊作戰

3.1 各級領導職責的明確

競賽是一項由學校主管機構、學院、教師及學生共同參與且持續時間較長的活動，應該建立一個完整的組織系統并明確職責。完整的組織系統包括校級管理機構、學院級管理機構和項目負責人［5］。

校級管理機構主要負責競賽配套政策的制定、指導和完善，具體包括：

（1）制訂完善的管理制度和競賽的流程；

（2）明確各級管理機構的具體職責；

（3）信息的收集和公布；

（4）競賽所需經費的來源、預算、劃撥及管理；

（5）獲獎學生及指導教師的獎勵的落實。

學院級管理機構負責競賽具體的管理，包括：

（1）落實項目負責人；

（2）準備競賽所需的儀器、材料及場地；

（3）為參賽學生提供賽前訓練；

（4）競賽申報項目評審。

競賽項目負責人負責競賽項目的具體實施，包括落實專人負責競賽的組織、學生報名與篩選、培訓工作等。

只有先使競賽制度化，才有希望走向精細化、規范化［6］。

3.2 選拔和培養優秀學生參加競賽

學科競賽的選拔和培養方式無法適應每一屆的學生，因此，對學生的選拔和培養方法需要不斷變革和更新［7］。針對參賽學生要進行多輪培訓和測試，逐輪淘汰。首先，在宣講和理論培訓后組織理論考試，這樣既能培養學生的素質，又能廣泛地宣傳普及競賽相關知識和競賽流程，還能達到篩選的目的。理論考試采用題庫抽題，閉卷筆試方式進行，根據考試成績做出第一輪淘汰。然后，入選者自行組隊，圍繞競賽主題設計實驗方案，以ppt輔助演講。評委可通過學生的語言表達能力、判斷能力、方案可行性、方案實施意義等方面進行篩選。最后，入選者進行實驗能力測試，在實驗結束后根據實驗結果和數據以及對結果的闡述、對成敗的分析判斷選拔參賽小組（見圖1）。在這個過程中，入選學生人數逐步下降，規模逐漸縮小，優秀學生脫穎而出，教師的指導效率就大大提高了。

第一輪選拔主要是明確競賽概念、流程，普及相關知識，拓展知識面，學生在理論層面上得到了提高。

圖1 報名參賽學生選拔流程

第二輪選拔是自行組隊環節，學生根據選題方向、知識結構、專業結構、個人能力、空閑時間等因素選擇合作伙伴組成團隊。例如，在微生物競賽中，學生需圍繞微生物這一主題提交項目，有一個參賽小組的項目是關于趨磁細菌的探究。該組中，來自于材料科學與工程學院的學生主要負責磁性材料的選擇和獲取；來自生物工程學院的學生則主要負責可能存在趨磁細菌的樣品的采集、預處理以及細菌培養基的選擇和制作、菌種的培養、分離和純化；來自機械與動力工程學院的學生則發揮了動手能力強的優點，結合專業知識，在現有設備的基礎上，根據需求為趨磁細菌的培養和篩選改造出了一套既簡易又高效的設備。也有本學院學生按專業結構縱向合作的項目。例如，在某抗生素高產菌株的構建和發酵項目中，上游學科的學生利用分子生物學手段和基因工程技術對相關代謝途徑進行改造，得到了高產菌株；中游學科則負責發酵以及工藝優化放大；而下游學科的學生負責提取分離純化該抗生素。這樣，從上游到下游，整個知識體系就囊括在這個項目中了，3個學科的學生都有機會接觸整個知識體系。這樣以專長為導向、以高效為目的的合作勢必會極大地鍛煉學生的團隊合作能力和解決問題的能力［8］。這一輪的篩選主要針對學生的選題、立意、思路、ppt的制作、演講、答辯等方面的能力，但是也不排除給那些選題不錯、但在表達環節不夠出彩的學生動手實驗的機會。

第三輪篩選要考察學生的觀察能力，學生要完成原材料及樣品的獲取工作。例如，在對纖維素降解菌進行篩選的項目中，學生首先要通過仔細觀察，發現可能存在該類菌種的地方，比如說埋藏在土壤中的腐敗樹葉，其次要摸索出合適的篩選方法得到功能菌。

以上實驗環節鍛煉學生的動手能力，最終在答辯環節，根據整體表現，決出勝負。

3.3 建立校企合作，解決場地緊缺問題

校企合作建立競賽實踐基地，對于順利進行競賽、開闊學生視野有積極的推動作用［9］。高校除了利用校內競賽實驗室外，還可以與校外企事業單位簽訂協議，建立實踐創新基地。在企業內建立校外實踐創新基地，既能為學校節約成本，還能促進校企間交流［10］。高校通過與企業共建實驗室的方式，爭取企業在資金、設備、技術等方面的支持，學生也可在與企業的早期接觸后，初步了解工作行情和工作內容，提前進行職業規劃和人生規劃。與此同時，企業可爭取到高校人才方面的資源，為自己的團隊輸入新的血液和能量，以此生成更大的財富。這將是雙方共贏，解決高校實驗資源緊缺問題的新途徑［11］。

3.4 人員激勵

學校設立長效激勵機制，按照參賽人數、競賽規模、競賽流程、競賽復雜度、競賽分工、競賽周期等因素為競賽工作人員計算工作量，給予業績津貼鼓勵，給予非工作日勞動補償，對教師和實驗技術人員的工作給予充分肯定，讓大家在明確權利和義務的前提下自愿選擇是否加入競賽臨時團隊。只有這樣，才能發揮教師的主觀能動性，才能從根本上把競賽辦好。

4 結束語

高校各類學科競賽的種類及規模不斷擴大，許多高校已將學科競賽列入人才培養計劃。學科競賽的開展，有利于實踐教學改革，有利于課內外知識的結合，提高學生的學習主動性和科研創新能力，同時也推動實驗室建設和師資隊伍建設，提高教學效果和教學水平。實驗室是創新型人才培養的一個重要載體與實施平臺，要加強實驗室和競賽訓練場地的建設，注重競賽過程中實驗室的管理；要成立競賽臨時團隊并明確分工；要推進校企合作，為高校學生學科競賽創造更好的條件。此外，還要對競賽選題及內容進行把關，不管是知識層面還是技能層面，都要以對學生未來的職業發展有幫助為導向，為培養創新型高素質人才奠定基礎，而不能辦成勞民傷財的競賽。

（References）

［1］劉允，張雅芳.高校學科競賽組織管理工作研究［J］.揚州大學學報：高教研究版，2010（4）：31－33，85.

［2］黎建輝，劉超良.高校學科競賽的管理與運行機制探討［J］.湖南人文學院學報，2010（5）：119－121.

［3］薛艷茹，尹秀玲，劉敏，等.以學科競賽為載體，提高大學生創新能力的研究［J］.科技信息，2011（36）：92.

［4］羅一帆，湯又文，孫峰，等.高校化學實驗室安全管理的探討［J］.實驗技術與管理，2009，26（4）：147－149.

［5］林木輝，張杰.開展學科競賽改進教與學方式［J］.福建師范大學學報：自然科學版，201l（3）：98－101.

［6］馬欣.高校學科競賽運行體系構建［J］.吉林廣播電視大學學報，2011（4）：107.

［7］張瑞東，趙學余.加強學科競賽隊伍建設，提高綜合教學水平［J］.實驗室研究與探索，2010（10）：169－172.

［8］滕鑫，唐頌超.高校跨學科實驗室資源整合的研究與探索［J］.化工高等教育，2013（2）：89－93.

［9］王泱，王秀梅.強化創新實踐基地建設 培養學生的創新實踐能力：以華北電力大學為例［J］.中國電力教育，2012（3）：50－51，60.

［10］李濤，胡凱.大學生創新實踐活動培養模式研究［J］.中國科教創新導刊，2012（35）：218，220.

［11］宋繼志，劉新平.借助國家創新實驗及各類競賽培養卓越人才［J］.中國科教創新導刊，2012（32）：39.

Study on management mode in different discipline contest in laboratories of colleges and universities

Teng Xin1，Zhang Yue2，Tang Songchao1，Xu Shiai1，Li Shuiqiang1
（1.School of Materials Science and Engineering，East China University of Science And Technology，Shanghai 200237，China；2.School of Biotechnology，East China University of Science and Technology，Shanghai 200237，China）

Colleges and universities all around the cultivation of high quality innovative talents in chemistry，etc.，promote the teaching in higher education this one proposition，in chemistry contest.Subject competition is collective scientific and technological activities for university students，as the subject of race there are a lot of incentive mechanisms，the increase in the number of students participating in the competition makes competition growing.In chemistry competition process，how to resolve the tension as compared to the laboratory resources，how to coordinate the chemistry contest with normal experiment class conflict，and how to enhance the laboratory management are particularly important.Following on college chemistry contest in laboratory management problems that exist in the analysis and exploration，this paper puts forward the measures and methods for solving these problems.

discipline contest；scientific and technological activity of college students；management of laboratory

G642.4

B

1002－4956（2014）1－0211－04

2013－06－26

華東理工大學“十二五”國家級教學示范中心建設項目資助

滕鑫（1980—），男，上海，博士，講師，主要研究方向為太陽能電池敏化菁染料和生物醫用高分子材料的合成及藥物靶向控釋體系

E－mail：tengxin＠ecust.edu.cn

李水強（1956—），男，上海，學士，高級工程師，華東理工大學材料實驗教學中心（國家級實驗教學示范中心）常務副主任，長期從事高分子分析測試儀器的研制.

E－mail：sqli＠ecust.edu.cn