中級階段韓國學生絕對程度副詞偏誤分析

鄭雨輝

摘 要：本文主要針對中級階段的韓國留學生，將程度副詞中的一類——絕對程度副詞作切入點，以《發展漢語?中級綜合》中比較常見的五個絕對程度副詞“很”、“格外”、“太”、“極”、“十分”為例，從HSK動態作文語料庫中選取偏誤例句對偏誤進行分析。

關鍵詞：中級階段；韓國留學生；絕對程度副詞；偏誤分析

一、問題的提出

副詞常表示程度、范圍、時間等意義，其中，程度副詞常常修飾形容詞以及少數動詞和述賓結構。關于程度副詞的再分類，學術界既有從意義的角度出發所分出的類，又有從詞的語法功能的角度出發所得的分類。王力[1]先生（1954）把程度副詞分為絕對的和相對的兩種，“凡無所比較，但泛言程度者，叫做絕對的程度副詞”，“凡有所比較者，叫做相對的程度副詞”。本文是在承認這種分類方法的基礎上，對其中的絕對程度副詞進行分析和研究。

中級階段的韓國學生已經基本掌握了漢語絕對程度副詞的一些用法，但漢語絕對程度副詞用法比較靈活，中級階段的韓國學生在學習時仍會出現一些問題。我們整理了絕對程度副詞的使用，結果如表1.1，圖1.2。

圖1.2HSK絕對程度副詞一覽

甲級（10個）：多、多么、非常、還、好、很、十分、太、挺、真

乙級（4個）：不大、極、極其、有點兒

丙級（6個）：頂、格外、怪、過、萬分、有一些

丁級（6個）：分外、過于、何等、極度、略微、頗

二、中級階段韓國學生使用絕對程度副詞的偏誤分析

中級階段的韓國學生已經基本掌握了漢語絕對程度副詞的一些用法，但由于漢語絕對程度副詞本身的用法比較靈活，但學習者的母語——韓語的程度副詞并不如漢語這樣豐富，尤其是韓語中常用的表程度高的“??”等詞其用法又與漢語有很大不同。加之有些韓國學生在學習時可能對絕對程度副詞采取回避策略，因而中級階段的韓國學生在學習漢語絕對程度副詞時仍會出現一些問題。

1、錯序

漢語語序靈活，語序的不同會表達不同的意義。錯序偏誤主要發生在絕對程度副詞與其他詞結合時，學生不能準確掌握該句子成分的用法，有時搞不清楚應該把它們放在什么位置。

例①：學習三年以后他說漢語格外流利。*

（改為：學習三年以后，他的漢語說得格外流利。）

例②：一個人做不完許多事情，雖做成，工作效率較幾個人合作的要低得多很。*

（改為：一個人做不完許多事情，即使做成，工作效率較幾個人合作的也要低很多。）

例③：留學生活天天十分都快樂。*

（改為：留學生活天天都十分快樂。）

2、誤加

學生或是對語法規則掌握不準確，或是將漢語使用得不符合語用規范，這些都會造成誤加偏誤。

（1）在比較句中一般不使用絕對程度副詞。

例①：反而，我覺得我父母的思想比我太先進。*

（改為：反而，我覺得我父母的思想比我先進得多。）

例②：他比我很勇敢，我呢，不能頂著父母跟父母不同意的女子結婚。*

（改為：他比我勇敢得多，我呢，不能頂著父母跟父母不同意的女子結婚。）

例③：我了解丈夫的心情。他的心情比誰都很痛苦。*

（改為：我了解丈夫的心情。他的心情比誰都痛苦得多。）

（2）兩個程度副詞在句子中被重復使用造成誤加。

例①：我對吸煙這個行為十分反對，我認為賣煙者和吸煙者兩者都有責任，因為吸煙對個人健康和公眾利益的影響非常格外嚴重。*

（改為：我對吸煙這個行為十分反對，我認為賣煙者和吸煙者兩者都有責任，因為吸煙對個人健康和公眾利益的影響非常嚴重。）

例②：如果，有人問我：“你現在最記得很清楚的人是誰？”*

（改為：如果，有人問我：“你現在記得最清楚的人是誰？” ）

例③：現在的小孩兒的父親們都沒有很多十分的時間照顧孩子。*

（改為：現在的小孩兒的父親們都沒有很多的時間照顧孩子。）

3、誤代

由于留學生對具體的某個絕對程度副詞的用法及絕對程度副詞之間的區別掌握得不好，這類偏誤出現得比較多。

（1）應該用甲詞卻誤用了乙詞。此絕對程度副詞和彼絕對程度副詞之間的誤代是很容易出現的。

例①：她對子女管得太松，她尊重子女的思想，理想。*

（改為：她對子女管得很松，她尊重子女的思想，理想。）

例②：他對我太嚴格，嘴里總是帶著女孩兒的言談舉止是應當怎樣的這種話。我很感激他。*

（改為：他對我很嚴格，嘴里總是帶著女孩兒的言談舉止應當是怎樣的這種話。我很感激他。）

例③：班主任老師教導我，人們的生活中人和人的關系是太重要的。*

（改為：班主任老師教導我，人們的生活中人和人的關系是很重要的。）

（2）學生不了解某些絕對程度副詞的特殊用法導致誤代。

例①：據統計，在一百人當中有一半或以上的人抽煙，其中患了氣管阻塞、癌癥等疾病的人士大多都是因為接觸到煙而引起的，其中以二手煙分外嚴重。*

（改為：……其中以二手煙最為嚴重?！胺滞狻蓖ǔＳ脕硇揎棸x詞，用在該句中組成“分外嚴重”不合適。）

例②：但我卻對她說：“你今天的衣服格外漂亮。”*

（改為：但我卻對他說：“你今天的衣服特別漂亮?！?“格外”多用于書面語，用在口語會話中不太恰當。 ）

例③：有些人說，流行歌曲比古典音樂還差、難聽、十分吵了。*

（改為：有些人說，流行歌曲比古典音樂還差、難聽、太吵了。漢語講究句式整齊，對仗工整。一般說來，像“很”、“太”、“極”這樣的單音節絕對程度副詞通常修飾單音節詞，“格外”、“十分”這樣的雙音節絕對程度副詞則多修飾多音節詞。）

三、中級階段韓國學生產生偏誤的原因

通過上邊的歸納與總結我們發現，中級階段的韓國學生的誤代偏誤是主要的偏誤類型?？此茢盗坎欢嗟慕^對程度副詞在使用中卻很常見，許多絕對程度副詞在初級階段就已學習，但學生無論是在中級階段或是高級階段還是會出錯。我們將偏誤產生的原因歸納為以下幾個方面：

1、學習絕對程度副詞如何搭配的難度較大

在本文的第二部分中，通過對偏誤類型的整理我們可以看出，絕對程度副詞的用法相對而言比較復雜。絕對程度副詞運用時所涉及的范圍比較廣，語義、語法、語用等方面都要兼顧，用法又很靈活，且絕對程度副詞本身的意義及程度的輕重也很難精確地分辨，因此留學生在學習時往往會感到很困難。

2、學生對絕對程度副詞的需求不大，采取回避策略

絕對程度副詞在句中主要修飾形容詞或副詞作狀語，其意義顯得“虛”一些,當學生不使用絕對程度副詞也能進行交際時,學習動力會減弱。另外,韓語中沒有補語,而漢語中的絕對程度副詞與形容詞搭配又常常充當句子的補語,所以韓國學生有時會無意識地減少這部分而造成偏誤。

3、韓語程度副詞對學習的影響

學習者在不熟悉漢語規則的情況下，常常會依賴母語知識，將母語語法規則搬到漢語里面造成漢語使用上的偏誤，因而同一母語背景的學習者往往出現相似的偏誤。以韓語中的“??”為例，它不僅可以用于表示程度，意義相當于漢語中的“很”，還可以用來表示數量，意義相當于漢語中的“多”，但二者的界限模糊。即使只考慮表示程度的方面，“??”又兼可表達絕對和相對的意義，所以韓語會有這樣的表達：?? ??? ?? ??. （那個 比這個 很多 大）。如果學生不能擺脫母語負遷移就會產生偏誤。

4、學生對絕對程度副詞的使用規則概括不全

到了中級階段，學生已經有了一定的漢語知識的積累，但有時學生從漢語某些語法現象概括出不全面的規則又不恰當地推廣到不適用的范圍，也會形成偏誤。這類偏誤一般在其母語中找不到根源，不同母語背景的學習者又常常會出現同樣的偏誤。在中高級階段，這種影響往往比母語負遷移要大。比如，學生掌握了“十分紅”、“十分漂亮”后可能會認為“十分通紅”、“十分漂漂亮亮”也是正確的用法，但實際上“十分”一詞主要修飾性質形容詞不能修飾狀態形容詞，“十分通紅”、“十分漂漂亮亮”是錯誤的。

四、結語

中級階段的韓國學生已經掌握了一些漢語絕對程度副詞的基本用法，不過他們在學習使用漢語絕對程度副詞時仍然會出現問題。學生有時不清楚不同的絕對程度副詞之間的差別，不知道某個絕對程度副詞的特殊用法，在這樣的情況下他們就會產生誤代的問題。

絕對程度副詞的基本特征及語法功能雖然有許多共性，但在學生實際運用時就會發現每個絕對程度副詞都有自己的特點?？偟膩碚f，絕對程度副詞雖是常用詞，而學習難度較大，教師應重視對絕對程度副詞的教學，對絕對程度副詞的特點做到心中有數，了解習得過程中出現偏誤的類型及原因。如果有條件，我們也可以對漢語和韓語進行對比研究，找出韓語中與漢語絕對程度副詞相似的語法點，實現韓國學生母語在學習漢語過程中的正遷移，同時盡可能地消除母語干擾所造成的負遷移，面向韓國留學生進行有針對性的教學，采取有效措施減少學生的偏誤。將語義、語法、語用三個方面結合起來，以絕對程度副詞為中心，對學生進行綜合式的教學。

注釋：

[1]王力.中國現代語法[M].中華書局,1954

參考文獻：

[1]朱德熙.語法講義[M].北京:商務印書館,2002,196-198.

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