提升地理思維靈活性五策

蔡敏

地理創(chuàng)造性思維是學習者在地理認知過程中產生的一種心理活動，是對地理本質特征和內在聯(lián)系探索的基礎上，逐步形成的有創(chuàng)造性成果的思維形式。作為創(chuàng)造性思維的一個重要品質，思維的靈活性對于初中地理教學有著舉足輕重的作用。授之以魚不如授之漁，采用多種方法，可以快速提高思維的靈活性。

1.推陳出新法：引導學生轉換視角

思維的靈活性是在思維具有一定廣度和一定主動性基礎上，產生的一種較為難得的思維素質。它反映了智慧能力的“遷移”，即平常我們經常講的實現(xiàn)了“舉一反三”的效果。教師可以引導學生在看到、聽到或者接觸某一新事物、新概念的時候，盡可能賦予它們新的性質。盡可能脫離舊的思維方法，用新的觀點、新的方法去展現(xiàn)思維的獨創(chuàng)性，借此推陳出新，提升思維的靈活性。

例如，針對人教版《中國的疆域和人口》一課教學時，有學生在課堂中提到“南海諸島中，有些島嶼的面積小，根本不適合人類居住，而且有些都是珊瑚礁，沒有多少利用價值，這些島嶼不需要保衛(wèi)”的觀點，教師先肯定了學生愿意提問的優(yōu)點，然后借題發(fā)揮，引導學生換個角度看問題，認真去分析《海洋法公約》的內容，“島嶼擁有與大陸一樣的權利”，然后再分析島嶼帶來的領海面積、大陸架、專屬經濟區(qū)等衍生價值。換個視角看問題，由此及彼，學生看地理問題的視角自然得到了拓展。

2.聚合抽象法：引導學生概括描述

當出現(xiàn)類化的一些地理知識時，學生容易彼此混淆，教師可以把所有感知的對象依據一定的標準聚合起來。聚合抽象法是一個完整的訓練過程，讓學生去分析這些學習對象內在的共性和本質，借此增強學生的創(chuàng)造性思維。

例如，對于人教版《經濟與文化》一課中“糧食作物”和“經濟作物”兩個概念的理解，學生存在著一定的誤區(qū)。對此，我首先列舉出一些作物的名稱，比如“玉米、高梁、綠豆、蠶豆、棉花、花生、甜菜、咖啡、苜蓿”等，讓學生先分分類，然后再公布正確答案，將糧食作物的三類“禾谷類作物、豆尖作物、薯芋類作物”和經濟作物的四類“纖維作物、油料作物、糖料作物、其他作物”同樣作了列舉，讓學生根據自己的理解總結經濟作物和糧食作物的區(qū)別，一個是以滿足生活需求的，一個是工業(yè)的原料用于生產再加工。最后，再講明大豆作為特殊的一類，要注意區(qū)分。整個過程，學生在參與中獲得了對概念的理解，思維的靈活性得到發(fā)展。

3.循序漸進法：引導學生關注過程

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。”通過讓學生關注整個思維的過程，不斷分析每一個思維過程中的細節(jié)，在嚴密思考的基礎上逐漸推導出結果，讓過程性的思維促成學生逐步養(yǎng)成縝密思維、細致思維的特點，進而熟能生巧，實現(xiàn)靈活運用的特點。

例如，人教版《長江的開發(fā)》一課教學，學生很容易理解講授的內容，但在發(fā)展思維的活躍性上往往容易落入俗套。為此，我從一曲《長江之歌》音樂導入，讓學生首先欣賞長江的一路風光。激趣導入后，播放一段長江三峽的錄像后，讓學生上臺對圖分析“水能寶庫”的原因。然后再采取小組合作探究的方式，讓學生分析長江洪澇災害的原因。結合水能寶庫、水資源豐富等優(yōu)勢與存在的夏季降水集中、汛期長、陡坡開荒等問題，再提出一些開發(fā)的建議。課堂的最后，我采取“角色扮演”的方式，讓學生扮演“水利部長”“沿岸的漁民”和“沿岸的市長”，分別來談一談怎樣開發(fā)好長江。從基礎知識導入到靈活運用所學知識，學生不僅興趣高，思維的靈活性更是得到充分的發(fā)展。

4.主動提問法：引導學生積極提問

教學的過程是一個互動的過程，新課程標準理念指導下的課堂就是要充分發(fā)揮好學生的主體地位，讓學生在與教學的交流中發(fā)展課堂、發(fā)展思維、發(fā)展個體。為此，教師一方面要充分認識到學生提問的重要性，同意學生提問，并創(chuàng)設專門發(fā)問的時間；另一方面要告訴學生提問的方法。如適合在什么情境下提問，問哪一類問題最有價值等。

例如：在人教版《遼闊的疆域》一課，在教師引導學生在地圖上找出我國領土四個端點的大致位置后，進而讓學生觀察我國南北景觀差異和我國領土東西部晨昏差異的圖片后，專門留下自由發(fā)問的時間。學生自然非常積極，有的問“在同一時節(jié)，漠河冰天雪地，海南正春耕農忙，從氣候上來說，是什么原因造成這種差異？”“從時間上看，烏蘇里江上旭日東升時，帕米爾高原上卻星光滿天，為什么？”教師進一步提問，“是什么原因造成我國南北溫差這樣大？是什么原因造成我國東西時差大呢？”以往這幾個問題，而換了一種方式，前兩個問題由學生提出，后兩個問題由教師提出，學生思維的主動性大大提高了。

5.集思廣益法：引導學生相互溝通

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”要發(fā)展學生地理思維的靈活性同樣如此，充分利用小組合作學習的方式，促進學生在交流中觀點碰撞，進而產生不同的思維角度，在集思廣益中發(fā)展思維。

例如：人教版《中國的人口》一課，由于與學生的生活息息相關，我在教學中把更多的時間交給了學生自己的探索。先是出示“我國人口增長圖”，讓小組研究“我國人口增長的特點”；然后再出示“GDP與人均GDP增長率圖”“人均耕地面積圖”等圖，讓小組研究“人口眾多且增長迅速對我國社會帶來什么影響？”最后再以小組合作方式，共同探討“如何應對我國人口問題，應該采取怎樣的措施？”三個研究活動，發(fā)展了學生，也達到了教學的效果。

當然，地理思維的形成絕不僅僅靠此五法，有時甚至還需要將這些方法綜合運用，以此才能最大限度地提升地理教學的效率。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學）