關于會計人才培養體系構建的思考

姜亞南

摘要:隨著市場經濟的逐步完善和飛速發展，我國對會計人才的需求也日益增加。關于會計人才培養體系的研究也逐步深入，本文在深刻分析了這個問題的基礎上，詳細闡述了研究會計人才培養體系構建問題的意義，進而從學校教育角度和后續教育角度兩個方面系統探究了會計人才培養體系構建路徑，并提出了針對性意見。

關鍵詞:會計人才培養體系學校教育后續教育

一、問題的提出

隨著我國市場經濟的飛速發展，市場對各個層次會計人才的需求日益增加，但是我國當前的會計人才培養體系卻無法適應市場需要，因此構建長效的會計人才培養體系成為了亟待解決的課題。當前我國在會計人才培養方面存在很多漏洞和缺陷，培養體系不完善、不合理，過于重視理論教育忽略學生實踐能力的培養，造成當前所培養的會計人才“量與質不匹配”，難以滿足社會需求。另一方面，會計人才培養體系的不科學也就導致了會計初級人才、中級人次和高級人才分布比例不均衡，市場上的初級人才供過于求，而高級會計人才在未來相當長時間內仍有較大缺口。隨著互聯網的普及與經濟全球化的深化，會計教育也正經受著“優勝劣汰、適者生存”的洗禮，我國當前會計人才培養體系的弊端日益顯現。

二、會計人才培養體系構建問題研究的意義

會計人才培養體系的研究對于平衡會計人才的供給與需求，解決各個層次會計人才的就業問題大有裨益，對于我國經濟的長足發展和社會的穩定都具有重要意義。經濟全球化的深化以及我國改革開放的進一步發展，跨國企業以及我國民營企業得到了進一步發展，再加上科學技術的發展、互聯網的推動，促使市場上企業間的競爭日益激烈化，這就對于會計人才的“量與質”提出了更高要求。

國際會計師事務所涌入中國，也加劇了中國會計行業的競爭，它們成熟而優質的會計服務使我們更加意識到加強會計人才培養體系的構建，提供優質的會計人才服務對于提高我國會計服務行業的實力和整體競爭力具有關鍵作用。

此外，會計人才培養體系的研究對于壯大我國職業教育也具有重大意義，應用型會計人才的培養屬于職業教育的范疇，培養既熟悉會計法規又具有良好的實操技能的會計技能人才不僅是中等職業教育的任務，高等職業教育也責無旁貸，2014年5月國家教育部的改革方向已經明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。此舉正是為了解決企業技術人才相對短缺，把職業技能培養放在首位。

三、會計人才培養體系構建路徑

當前我國會計人才的培養體系構建的任務主要是要均衡初級、中級、高級會計人才的比例，構建系統、完善、科學的會計人才培養體系，以適應社會經濟發展的需要。

(一)從學校教育角度考慮

1、教育理念

教育理念關系到人才培養方向，對于整個會計人才培養體系的構建具有指導意義。在會計人才培養方面主要注重三個基本原則，一是人才的培養與市場需求匹配原則，二是會計人才的培養與行業發展結合原則，三是人才培養堅持產學研有機結合原則。

我國當前的會計學校教育可以說是成績很大，最突出的表現就是無論是中專業學校還是大專院校幾乎都開設了會計專業，可以說是全民辦會計，但這種量大質不優的壯大也帶來了很多問題，導致會計人才培養層次與市場不匹配，不能滿足市場需要。

因此我們的會計學校教育需要轉變理念，適應時代的發展變化。首先明確會計教育目標，以市場對會計人才的需求為導向，不唯學歷，重視會計實際技能和工作能力的培養，向企業輸送合格的會計人才，改變當前一方面會計人才就業難，別一方面企業急需的會計技能人才又嚴重缺乏的狀況，提高供需雙方的滿意度。要達成這一點并不容易，企業和學校之間需要架起溝通的橋梁，彼此不斷溝通、不斷反饋，只有這樣才能建立符合社會需求的會計教育目標。

其次要將會計人才的培養與行業發展結合，不同的行業會計處理以及會計人才素質要求的側重點各有不同。以往的會計教育模式培養出的人才，一般情況下到新的用人單位需要對于所處行業的知識和處理方法重新了解和掌握，這就暴露了傳統“通用型”人才培養的弊端，難以體現不同行業會計人才的特征和能力需求。因此學校教育在課程體系設置方面，可以根據自身所處地域差異以及行業發展狀況，適當開設一些選修課程，針對學生的行業選擇偏好，著重介紹不同行業會計處理方法和區別。

再次，會計人才的培養層次應該豐富化，既需要實踐能力強的應用型會計人才，也需要一部分會計人才走上學術科研之路，因此在教學理念中必須牢固樹立產學研相結合的原則，通過三者的有效結合實現社會、學校、會計人才的共贏。

2、基本思路

學校教育是會計人才培養的主要陣地，因此我們需要從各個層次會計學校教育入手，提高會計人才的培養效率。這就要求各個層次的學校認清自身的培養定位，調整課程設置，創新教學方法與手段。

各個層次的學校要認清自己所培養的會計人才的定位，當前我國會計學校教育雖然規模龐大，但各個層次的學校對自己人才培養的定位都不夠準確。各大中專院校應著力于“基礎性會計人才的培養”，使其具備基本的會計職業能力，能迅速適應基層會計工作崗位的需要。而高層次的碩士、博士的培養定位則是既具有專業知識與技能，又具備開拓創新能力和科研開發能力的中、高級會計人才。

各學校還應該調整課程設置，在課程體系設置時充分注意理實結合。一方面在理論知識課程設置時，側重培養學生在會計核算、財務管理、稅務籌劃方面的知識素養。另一方面，關注實踐教學環節的設置和改進，充分結合校內實踐與校外實踐，既要有針對專業課基礎知識的基礎訓練，也應該包括企業的崗位實習活動，加強校企之間的合作。

創新教學方法與手段，無論是哪個層次的學生都不喜歡滿堂灌的填鴨式教育，這樣的被動學習學生苦不堪言，教師也吃力不討好。因此會計教學應改變傳統的以教師為主體的教學方法，培養學生的課堂參與意識，開展會計實務分組模擬操作小競賽、主題辯論、角色扮演等活動。同時充分利用現代化的教學手段，一改過去的“紙上談兵”，將教學案例、典型錯誤等同內容用多媒體展現出來，與學生進行互動，為學生提供豐富多樣的課堂教學。

3、培養目標

新時期條件下，會計人才培養體系的構建與完善，不僅要嚴格遵守教學理念和教學思路，也應該隨著時代的變遷與時俱進。會計人才培養體系的目標應該是：以市場需求為導向，均衡會計初級人才、中級人才和高級人才的比例。培養初級會計人才的中專、大專院校重點培養學生的會計實際操作能力，以滿足中小型企業對會計基層崗位的人才需求；而作為會計人才培養重要環節的本科院校不宜將培養目標定位過高，要結合實際，放低身端。一些老牌的、實力雄厚的研究型本科院校生源素質高，培養目標主要是理論扎實、綜合能力過硬的會計人才，為后續培養科研型、學術型高級會計人才奠定基礎。而一些地方性本科院校則應該致力于應用型會計人才的培養，為地方經濟作出貢獻；碩士教育培養目標則是理論扎實、系統，有較強的科研和創新能力的中、高級會計人才；博士培養主要是培養視野開闊，掌握本門學科堅實理論和系統的專門知識，具有獨立從事學科研究，高級管理能力，并能做出創造性研究成果的高級人才。總而言之，會計人才培養體系最終所要培養出的會計人才必須是能適應現代化經濟發展的各類各層次人才。

4、培養過程

學校會計教育在人才培養過程中可以將基礎知識學習、崗位能力培養與會計從業資格證書、初級會計師考試內容融合起來，開設證書培訓課程，實現“專業理論知識、崗位能力、技能證書”三者有機結合，力求學生畢業時“畢業證”和“會計從業資格證”都能到拿到，實現“零距離上崗”。

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根據社會需求，確定恰當的會計人才培養比例后，針對這三個層次的不同培養主體，教授不同層次的理論知識，培養不同程度的工作能力。其中初級會計人才側重于會計基本操作技能的培養，中級會計人才的培養則要求學生具備一定的應用技能和管理技能，高級會計人才的培養則注重決策能力和管理能力的鍛煉與塑造。會計人才培養過程中還應該考慮到學生的實際情況、學習基礎、興趣愛好和個人的成長意愿，給學生創造多元發展的機會。實際操作時可根據學生的選擇偏好，實施分層教學，從教材準備、課堂設計、考核評價進行科學分層，使不同層次的學生都學有所獲。例如對傾向就業的學生，可著力培養其就業必備的崗位技能和應用能力，而選擇繼續深造的學生，可以通過開設“提高班”、“實驗班”或“課外興趣小組”等方式來滿足他們更高層次的學習需求。

此外，會計人才培養過程中知識和能力固然重要，職業道德教育也不可小覷，兩手都要抓，兩手都要硬，再優秀的會計人才如果沒有良好的職業道德，輸送給社會的是可能危險品甚至可能是定時炸彈。因此學校在會計人才培養過程中要加強學生思想政治教育和職業道德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生學會正確處理公私關系、奉獻與索取的關系，通過案例分析討論，讓學生提前在課堂上感知會計行業可能出現的一些道德難題、道德困境，引導學生分析并找出合理的解決方法，讓學生體會到現實生活中有些道德難題的評判不能簡單地用對與錯，處理起來會有很多技巧，從而培養學生的職業道德思維，提高學生的職業道德能力。

(二)從后續培養角度考慮

會計人才的培養并不是某一個階段的過程，應該注重其連續性。因此，則需要建立會計人才的后續培養制度，注重人才的再教育。

首先加強會計人員的在崗培訓，通過建立良好的培訓制度，對會計人員的進行新的業務知識、稅務知識等等培訓，并強化會計職業道德教育，要求會計人員堅持準則，客觀公正，敢于與違反財經法規的行為作斗爭。此外，對在崗會計人員可推行績效管理，引入競爭機制，此舉既改善了會計人員的物質和精神待遇，也在無形中給了會計人員一定的壓力，使得他們更重視在崗培訓，爭取早日成長為業務上的多面手。

第二要完善會計繼續教育體系，會計政策法規不斷推陳出新，需要我們的會計人才在走上工作崗位之后仍然需要繼續學習提高。但現行的會計繼續教育體系不夠完善，有空子可鉆，使得很多會計人員的繼續教育流于形式，沒有真正起到作用。因此首先我們應該推行會計繼續教育法制化，制定相應的法律法規為繼續教育的切實推行和實施提供保障，對會計人員參加繼續教育的行為進行約束，使會計繼續教育規范化、法制化。同時要嚴格會計繼續教育的考核機制，不同層次的會計人員在參加完會計繼續教育之后應采取不同形式的考核方式，初級、中級會計人員可采用閉卷形式來考核他們對繼續教育內容的掌握情況，高級會計人才可采用開放式考核，考核他們分析問題、解決問題的能力，并將考核情況作為年度考核、評聘、人才流動的重要依據。最后要豐富會計繼續教育形式，可不拘泥于統一形式，而是根據會計人員的不同層次，接受時間和接受能力，采用集中授課、網絡教育等形式，并將完成會計相關課題研究、發表會計學術論文、參加會計職稱考試等等都納入繼續教育認可的范圍。

第三通過建立會計人才資源庫的方式，詳細記錄各會計人才的成長過程與實踐經歷，將人才的培養和有效使用相結合，通過實踐來檢驗人才的能力，進而有針對性的為人才發展提供更好后續服務和教育。會計人才的后續培養還應該加強個地區之間人才庫的溝通與交流，通過雙方的互動與合作，進一步提高會計人才的影響力，發揮后續教育的輻射作用與指導作用。在實踐過程中，會計人才發現自身的欠缺，借助后續教育的方式可以更加快速有效的提升自身專業能力，提升服務水平和服務質量。

四、結束語

隨著我國社會經濟的發展，一方面市場對會計人才需求量越來越大，而別一方面則是很多會計畢業生就業困難，會計人才呈過飽和狀態，究其原因主要是會計人才比例分配不均衡，初級人才供過于求，而高級會計人才相當緊俏。因此我們要正視當前會計人才培養體系中存在的漏洞和缺陷，轉變人才培養觀念，從會計人才學校教育和后續教育兩方面著手，明確培養目標，理清培養思路，改進培養過程，逐步構建起系統、完善、科學的會計人才培養體系，促進會計人才與市場需求相匹配，發揮會計人才在經濟建設中的重要作用。

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更正

發表于《財經界》2014年第11期，總第336期，第197頁《談核算型會計向管理型會計的轉化問題》一文，單位更正為：

山西省呂梁市方山縣機關第二幼兒園孫麗麗

特此更正

《財經界》編輯部

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