關(guān)于會計人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考

姜亞南

摘要:隨著市場經(jīng)濟的逐步完善和飛速發(fā)展，我國對會計人才的需求也日益增加。關(guān)于會計人才培養(yǎng)體系的研究也逐步深入，本文在深刻分析了這個問題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了研究會計人才培養(yǎng)體系構(gòu)建問題的意義，進而從學(xué)校教育角度和后續(xù)教育角度兩個方面系統(tǒng)探究了會計人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑，并提出了針對性意見。

關(guān)鍵詞:會計人才培養(yǎng)體系學(xué)校教育后續(xù)教育

一、問題的提出

隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，市場對各個層次會計人才的需求日益增加，但是我國當(dāng)前的會計人才培養(yǎng)體系卻無法適應(yīng)市場需要，因此構(gòu)建長效的會計人才培養(yǎng)體系成為了亟待解決的課題。當(dāng)前我國在會計人才培養(yǎng)方面存在很多漏洞和缺陷，培養(yǎng)體系不完善、不合理，過于重視理論教育忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，造成當(dāng)前所培養(yǎng)的會計人才“量與質(zhì)不匹配”，難以滿足社會需求。另一方面，會計人才培養(yǎng)體系的不科學(xué)也就導(dǎo)致了會計初級人才、中級人次和高級人才分布比例不均衡，市場上的初級人才供過于求，而高級會計人才在未來相當(dāng)長時間內(nèi)仍有較大缺口。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與經(jīng)濟全球化的深化，會計教育也正經(jīng)受著“優(yōu)勝劣汰、適者生存”的洗禮，我國當(dāng)前會計人才培養(yǎng)體系的弊端日益顯現(xiàn)。

二、會計人才培養(yǎng)體系構(gòu)建問題研究的意義

會計人才培養(yǎng)體系的研究對于平衡會計人才的供給與需求，解決各個層次會計人才的就業(yè)問題大有裨益，對于我國經(jīng)濟的長足發(fā)展和社會的穩(wěn)定都具有重要意義。經(jīng)濟全球化的深化以及我國改革開放的進一步發(fā)展，跨國企業(yè)以及我國民營企業(yè)得到了進一步發(fā)展，再加上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的推動，促使市場上企業(yè)間的競爭日益激烈化，這就對于會計人才的“量與質(zhì)”提出了更高要求。

國際會計師事務(wù)所涌入中國，也加劇了中國會計行業(yè)的競爭，它們成熟而優(yōu)質(zhì)的會計服務(wù)使我們更加意識到加強會計人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，提供優(yōu)質(zhì)的會計人才服務(wù)對于提高我國會計服務(wù)行業(yè)的實力和整體競爭力具有關(guān)鍵作用。

此外，會計人才培養(yǎng)體系的研究對于壯大我國職業(yè)教育也具有重大意義，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)屬于職業(yè)教育的范疇，培養(yǎng)既熟悉會計法規(guī)又具有良好的實操技能的會計技能人才不僅是中等職業(yè)教育的任務(wù)，高等職業(yè)教育也責(zé)無旁貸，2014年5月國家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%。此舉正是為了解決企業(yè)技術(shù)人才相對短缺，把職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位。

三、會計人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑

當(dāng)前我國會計人才的培養(yǎng)體系構(gòu)建的任務(wù)主要是要均衡初級、中級、高級會計人才的比例，構(gòu)建系統(tǒng)、完善、科學(xué)的會計人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

(一)從學(xué)校教育角度考慮

1、教育理念

教育理念關(guān)系到人才培養(yǎng)方向，對于整個會計人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建具有指導(dǎo)意義。在會計人才培養(yǎng)方面主要注重三個基本原則，一是人才的培養(yǎng)與市場需求匹配原則，二是會計人才的培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展結(jié)合原則，三是人才培養(yǎng)堅持產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合原則。

我國當(dāng)前的會計學(xué)校教育可以說是成績很大，最突出的表現(xiàn)就是無論是中專業(yè)學(xué)校還是大專院校幾乎都開設(shè)了會計專業(yè)，可以說是全民辦會計，但這種量大質(zhì)不優(yōu)的壯大也帶來了很多問題，導(dǎo)致會計人才培養(yǎng)層次與市場不匹配，不能滿足市場需要。

因此我們的會計學(xué)校教育需要轉(zhuǎn)變理念，適應(yīng)時代的發(fā)展變化。首先明確會計教育目標(biāo)，以市場對會計人才的需求為導(dǎo)向，不唯學(xué)歷，重視會計實際技能和工作能力的培養(yǎng)，向企業(yè)輸送合格的會計人才，改變當(dāng)前一方面會計人才就業(yè)難，別一方面企業(yè)急需的會計技能人才又嚴(yán)重缺乏的狀況，提高供需雙方的滿意度。要達成這一點并不容易，企業(yè)和學(xué)校之間需要架起溝通的橋梁，彼此不斷溝通、不斷反饋，只有這樣才能建立符合社會需求的會計教育目標(biāo)。

其次要將會計人才的培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展結(jié)合，不同的行業(yè)會計處理以及會計人才素質(zhì)要求的側(cè)重點各有不同。以往的會計教育模式培養(yǎng)出的人才，一般情況下到新的用人單位需要對于所處行業(yè)的知識和處理方法重新了解和掌握，這就暴露了傳統(tǒng)“通用型”人才培養(yǎng)的弊端，難以體現(xiàn)不同行業(yè)會計人才的特征和能力需求。因此學(xué)校教育在課程體系設(shè)置方面，可以根據(jù)自身所處地域差異以及行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)開設(shè)一些選修課程，針對學(xué)生的行業(yè)選擇偏好，著重介紹不同行業(yè)會計處理方法和區(qū)別。

再次，會計人才的培養(yǎng)層次應(yīng)該豐富化，既需要實踐能力強的應(yīng)用型會計人才，也需要一部分會計人才走上學(xué)術(shù)科研之路，因此在教學(xué)理念中必須牢固樹立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則，通過三者的有效結(jié)合實現(xiàn)社會、學(xué)校、會計人才的共贏。

2、基本思路

學(xué)校教育是會計人才培養(yǎng)的主要陣地，因此我們需要從各個層次會計學(xué)校教育入手，提高會計人才的培養(yǎng)效率。這就要求各個層次的學(xué)校認(rèn)清自身的培養(yǎng)定位，調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。

各個層次的學(xué)校要認(rèn)清自己所培養(yǎng)的會計人才的定位，當(dāng)前我國會計學(xué)校教育雖然規(guī)模龐大，但各個層次的學(xué)校對自己人才培養(yǎng)的定位都不夠準(zhǔn)確。各大中專院校應(yīng)著力于“基礎(chǔ)性會計人才的培養(yǎng)”，使其具備基本的會計職業(yè)能力，能迅速適應(yīng)基層會計工作崗位的需要。而高層次的碩士、博士的培養(yǎng)定位則是既具有專業(yè)知識與技能，又具備開拓創(chuàng)新能力和科研開發(fā)能力的中、高級會計人才。

各學(xué)校還應(yīng)該調(diào)整課程設(shè)置，在課程體系設(shè)置時充分注意理實結(jié)合。一方面在理論知識課程設(shè)置時，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在會計核算、財務(wù)管理、稅務(wù)籌劃方面的知識素養(yǎng)。另一方面，關(guān)注實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和改進，充分結(jié)合校內(nèi)實踐與校外實踐，既要有針對專業(yè)課基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也應(yīng)該包括企業(yè)的崗位實習(xí)活動，加強校企之間的合作。

創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，無論是哪個層次的學(xué)生都不喜歡滿堂灌的填鴨式教育，這樣的被動學(xué)習(xí)學(xué)生苦不堪言，教師也吃力不討好。因此會計教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識，開展會計實務(wù)分組模擬操作小競賽、主題辯論、角色扮演等活動。同時充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，一改過去的“紙上談兵”，將教學(xué)案例、典型錯誤等同內(nèi)容用多媒體展現(xiàn)出來，與學(xué)生進行互動，為學(xué)生提供豐富多樣的課堂教學(xué)。

3、培養(yǎng)目標(biāo)

新時期條件下，會計人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與完善，不僅要嚴(yán)格遵守教學(xué)理念和教學(xué)思路，也應(yīng)該隨著時代的變遷與時俱進。會計人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)應(yīng)該是：以市場需求為導(dǎo)向，均衡會計初級人才、中級人才和高級人才的比例。培養(yǎng)初級會計人才的中專、大專院校重點培養(yǎng)學(xué)生的會計實際操作能力，以滿足中小型企業(yè)對會計基層崗位的人才需求；而作為會計人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的本科院校不宜將培養(yǎng)目標(biāo)定位過高，要結(jié)合實際，放低身端。一些老牌的、實力雄厚的研究型本科院校生源素質(zhì)高，培養(yǎng)目標(biāo)主要是理論扎實、綜合能力過硬的會計人才，為后續(xù)培養(yǎng)科研型、學(xué)術(shù)型高級會計人才奠定基礎(chǔ)。而一些地方性本科院校則應(yīng)該致力于應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟作出貢獻；碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)則是理論扎實、系統(tǒng)，有較強的科研和創(chuàng)新能力的中、高級會計人才；博士培養(yǎng)主要是培養(yǎng)視野開闊，掌握本門學(xué)科堅實理論和系統(tǒng)的專門知識，具有獨立從事學(xué)科研究，高級管理能力，并能做出創(chuàng)造性研究成果的高級人才。總而言之，會計人才培養(yǎng)體系最終所要培養(yǎng)出的會計人才必須是能適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的各類各層次人才。

4、培養(yǎng)過程

學(xué)校會計教育在人才培養(yǎng)過程中可以將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)與會計從業(yè)資格證書、初級會計師考試內(nèi)容融合起來，開設(shè)證書培訓(xùn)課程，實現(xiàn)“專業(yè)理論知識、崗位能力、技能證書”三者有機結(jié)合，力求學(xué)生畢業(yè)時“畢業(yè)證”和“會計從業(yè)資格證”都能到拿到，實現(xiàn)“零距離上崗”。

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根據(jù)社會需求，確定恰當(dāng)?shù)臅嬋瞬排囵B(yǎng)比例后，針對這三個層次的不同培養(yǎng)主體，教授不同層次的理論知識，培養(yǎng)不同程度的工作能力。其中初級會計人才側(cè)重于會計基本操作技能的培養(yǎng)，中級會計人才的培養(yǎng)則要求學(xué)生具備一定的應(yīng)用技能和管理技能，高級會計人才的培養(yǎng)則注重決策能力和管理能力的鍛煉與塑造。會計人才培養(yǎng)過程中還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和個人的成長意愿，給學(xué)生創(chuàng)造多元發(fā)展的機會。實際操作時可根據(jù)學(xué)生的選擇偏好，實施分層教學(xué)，從教材準(zhǔn)備、課堂設(shè)計、考核評價進行科學(xué)分層，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。例如對傾向就業(yè)的學(xué)生，可著力培養(yǎng)其就業(yè)必備的崗位技能和應(yīng)用能力，而選擇繼續(xù)深造的學(xué)生，可以通過開設(shè)“提高班”、“實驗班”或“課外興趣小組”等方式來滿足他們更高層次的學(xué)習(xí)需求。

此外，會計人才培養(yǎng)過程中知識和能力固然重要，職業(yè)道德教育也不可小覷，兩手都要抓，兩手都要硬，再優(yōu)秀的會計人才如果沒有良好的職業(yè)道德，輸送給社會的是可能危險品甚至可能是定時炸彈。因此學(xué)校在會計人才培養(yǎng)過程中要加強學(xué)生思想政治教育和職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確處理公私關(guān)系、奉獻與索取的關(guān)系，通過案例分析討論，讓學(xué)生提前在課堂上感知會計行業(yè)可能出現(xiàn)的一些道德難題、道德困境，引導(dǎo)學(xué)生分析并找出合理的解決方法，讓學(xué)生體會到現(xiàn)實生活中有些道德難題的評判不能簡單地用對與錯，處理起來會有很多技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德思維，提高學(xué)生的職業(yè)道德能力。

(二)從后續(xù)培養(yǎng)角度考慮

會計人才的培養(yǎng)并不是某一個階段的過程，應(yīng)該注重其連續(xù)性。因此，則需要建立會計人才的后續(xù)培養(yǎng)制度，注重人才的再教育。

首先加強會計人員的在崗培訓(xùn)，通過建立良好的培訓(xùn)制度，對會計人員的進行新的業(yè)務(wù)知識、稅務(wù)知識等等培訓(xùn)，并強化會計職業(yè)道德教育，要求會計人員堅持準(zhǔn)則，客觀公正，敢于與違反財經(jīng)法規(guī)的行為作斗爭。此外，對在崗會計人員可推行績效管理，引入競爭機制，此舉既改善了會計人員的物質(zhì)和精神待遇，也在無形中給了會計人員一定的壓力，使得他們更重視在崗培訓(xùn)，爭取早日成長為業(yè)務(wù)上的多面手。

第二要完善會計繼續(xù)教育體系，會計政策法規(guī)不斷推陳出新，需要我們的會計人才在走上工作崗位之后仍然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)提高。但現(xiàn)行的會計繼續(xù)教育體系不夠完善，有空子可鉆，使得很多會計人員的繼續(xù)教育流于形式，沒有真正起到作用。因此首先我們應(yīng)該推行會計繼續(xù)教育法制化，制定相應(yīng)的法律法規(guī)為繼續(xù)教育的切實推行和實施提供保障，對會計人員參加繼續(xù)教育的行為進行約束，使會計繼續(xù)教育規(guī)范化、法制化。同時要嚴(yán)格會計繼續(xù)教育的考核機制，不同層次的會計人員在參加完會計繼續(xù)教育之后應(yīng)采取不同形式的考核方式，初級、中級會計人員可采用閉卷形式來考核他們對繼續(xù)教育內(nèi)容的掌握情況，高級會計人才可采用開放式考核，考核他們分析問題、解決問題的能力，并將考核情況作為年度考核、評聘、人才流動的重要依據(jù)。最后要豐富會計繼續(xù)教育形式，可不拘泥于統(tǒng)一形式，而是根據(jù)會計人員的不同層次，接受時間和接受能力，采用集中授課、網(wǎng)絡(luò)教育等形式，并將完成會計相關(guān)課題研究、發(fā)表會計學(xué)術(shù)論文、參加會計職稱考試等等都納入繼續(xù)教育認(rèn)可的范圍。

第三通過建立會計人才資源庫的方式，詳細(xì)記錄各會計人才的成長過程與實踐經(jīng)歷，將人才的培養(yǎng)和有效使用相結(jié)合，通過實踐來檢驗人才的能力，進而有針對性的為人才發(fā)展提供更好后續(xù)服務(wù)和教育。會計人才的后續(xù)培養(yǎng)還應(yīng)該加強個地區(qū)之間人才庫的溝通與交流，通過雙方的互動與合作，進一步提高會計人才的影響力，發(fā)揮后續(xù)教育的輻射作用與指導(dǎo)作用。在實踐過程中，會計人才發(fā)現(xiàn)自身的欠缺，借助后續(xù)教育的方式可以更加快速有效的提升自身專業(yè)能力，提升服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，一方面市場對會計人才需求量越來越大，而別一方面則是很多會計畢業(yè)生就業(yè)困難，會計人才呈過飽和狀態(tài)，究其原因主要是會計人才比例分配不均衡，初級人才供過于求，而高級會計人才相當(dāng)緊俏。因此我們要正視當(dāng)前會計人才培養(yǎng)體系中存在的漏洞和缺陷，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，從會計人才學(xué)校教育和后續(xù)教育兩方面著手，明確培養(yǎng)目標(biāo)，理清培養(yǎng)思路，改進培養(yǎng)過程，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)、完善、科學(xué)的會計人才培養(yǎng)體系，促進會計人才與市場需求相匹配，發(fā)揮會計人才在經(jīng)濟建設(shè)中的重要作用。

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更正

發(fā)表于《財經(jīng)界》2014年第11期，總第336期，第197頁《談核算型會計向管理型會計的轉(zhuǎn)化問題》一文，單位更正為：

山西省呂梁市方山縣機關(guān)第二幼兒園孫麗麗

特此更正

《財經(jīng)界》編輯部

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