慧眼診課堂，對(duì)錯(cuò)中求進(jìn)

吳海琴

“慧眼診課堂，對(duì)錯(cuò)中求進(jìn)”的沙龍活動(dòng)是我園一直探索的教科研模式，是我園教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是教師之間開展對(duì)話和交流的平臺(tái)，是教師之間思想碰撞和展示個(gè)性的場(chǎng)所。我們引導(dǎo)教師在聽課時(shí)要用自己的慧眼去捕捉教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)“對(duì)”與“錯(cuò)”之處，然后對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行辨證地分析、有效地研討，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見，使教師們?cè)诓蹲健⒎治觥⑻骄俊⑥q論等過程中提升教學(xué)智慧，共同促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

情境回放：一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作

在科學(xué)活動(dòng)“彈性的秘密”中，為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，老師在活動(dòng)上準(zhǔn)備了許多用于表揚(yáng)的各種笑臉貼紙。當(dāng)孩子們積極地舉手答題并回答正確時(shí)，老師就將這些漂亮的笑臉貼在孩子的額頭上，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。孩子們都非常開心，活動(dòng)就在這樣輕松、熱鬧的氛圍中進(jìn)行著。當(dāng)陸博小朋友正確回答問題之后，老師及時(shí)把貼紙送上。可沒想到，可愛的陸博也拿出自己心愛的貼貼紙，說：“謝謝老師，你也很聰明，這張‘多來愛夢(mèng)的貼貼紙我送給你！”這突如其來的獎(jiǎng)勵(lì)使老師顯得有些意外，稍稍愣了一下之后，將“多來愛夢(mèng)的貼貼紙”順手接過，隨手置于旁邊的桌上。然后，老師又繼續(xù)有條不紊地進(jìn)行著自己的教學(xué)活動(dòng)。

觀念碰撞：對(duì)錯(cuò)是非百家爭(zhēng)鳴

觀點(diǎn)一：教學(xué)秩序不容中斷。在這個(gè)活動(dòng)中，當(dāng)孩子給老師拿出自己心愛的“多來愛夢(mèng)的貼貼紙”時(shí)，需要一定的勇氣，由此可以看出他是一個(gè)有思想、細(xì)膩、懂得感恩的孩子。但他沒有想到，由此會(huì)打斷老師正常的教學(xué)秩序和教學(xué)思路。在面對(duì)突如其來的貼貼紙時(shí)，老師只有這樣默不作聲地收下禮物，這就可以了。如果老師還想進(jìn)一步表達(dá)自己對(duì)孩子的情感，可以在活動(dòng)之后和孩子進(jìn)行單獨(dú)交流，讓孩子知道老師非常喜歡這份貼貼紙禮物，在活動(dòng)中我們沒有必要就此浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。

觀點(diǎn)二：教育引導(dǎo)功在事前。孩子的認(rèn)知能力偏低，不能對(duì)自己的言行結(jié)果做出正確的判斷，教學(xué)活動(dòng)中不可避免發(fā)生類似的教學(xué)意外。作為教師不能回避它，要正確面對(duì)與處置，需要適當(dāng)引導(dǎo)和幫助。因而，老師在日常教育教學(xué)中就應(yīng)該告訴孩子，對(duì)教師表示尊重和感謝的方式有很多，比如積極舉手發(fā)言，認(rèn)真參與活動(dòng)，主動(dòng)向老師問好等，而不是單純送東西給老師。

觀點(diǎn)三：教學(xué)意外適時(shí)處置。從執(zhí)教老師的角度來看，作為知識(shí)的傳授者，完成本活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容是最應(yīng)該值得關(guān)注的，所以對(duì)一些意外的插曲往往就會(huì)輕描淡寫一帶而過。我想，如果我是老師也會(huì)這樣處理，我不會(huì)花太多時(shí)間來表揚(yáng)陸博小朋友，以此來肯定他的這種做法。因?yàn)橛變壕哂袕?qiáng)烈的模仿性，老師太多的表揚(yáng)與表態(tài)，會(huì)給其他孩子一個(gè)潛意識(shí)的暗示，勢(shì)必會(huì)引起更多孩子做出相似的舉動(dòng)。縱然當(dāng)時(shí)我的心里會(huì)很激動(dòng)，但也不能過分地表達(dá)出來，我最多只會(huì)摸摸陸博的頭，并對(duì)他說：“老師很喜歡你的禮物，謝謝你！”在活動(dòng)之后，我會(huì)及時(shí)和他進(jìn)行溝通，讓他明白老師的心理，讓他知道老師其實(shí)非常喜歡他的小禮物，讓他得到一種被尊重、被呵護(hù)的感覺，從而遷移到活動(dòng)中，也會(huì)更有激情和信心！

觀點(diǎn)四：教師職業(yè)不能冷漠。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到他人的尊重與欣賞，孩子也不例外。活動(dòng)中老師為孩子創(chuàng)設(shè)了充滿激勵(lì)的情境，利用笑臉貼紙把活動(dòng)營造得生趣盎然，然而面對(duì)孩子突如其來的禮物，教師此時(shí)的冷漠是顯而易見的。要知道此時(shí)老師放棄的是孩子的一腔熱情，放棄的是孩子的真誠心意。因?yàn)槟愕睦淠赡軙?huì)扼殺掉孩子對(duì)老師的喜愛與敬佩，這是對(duì)孩子的一種不尊重。如果我們只是注重知識(shí)而不關(guān)注與孩子心靈的溝通，我們的教學(xué)肯定不會(huì)走向成功。如果我們能夠與孩子做朋友，在收到來自孩子的禮物的同時(shí)，教師表現(xiàn)出一份驚喜和快樂，說一句：“謝謝！我非常喜歡你送的禮物”。我們可以想象，孩子一定會(huì)感到很開心，因?yàn)椤袄蠋熀芟矚g地收下了我的禮物”！這種良好的情感體驗(yàn)勢(shì)必會(huì)促進(jìn)他以更大的熱情投入到活動(dòng)中去！教師不能只是高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑者”的形象，而更應(yīng)該是孩子的伙伴和知己，是活動(dòng)中“平等的首席”。有了這樣一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，孩子的主動(dòng)性、教師的積極性和師生之間美好的情感交流便流淌在其中了。

……

活動(dòng)中教師一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，引來了教師的不同關(guān)注。在研討中教師們從不同的視角出發(fā)，相繼表達(dá)了各自的觀點(diǎn)：有的教師從活動(dòng)原本的效益和活動(dòng)的完整性出發(fā)，認(rèn)為教師的處理方式是正確的，在當(dāng)時(shí)的課堂中沒有必要耽誤寶貴的教學(xué)時(shí)間，可以在事后選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶秃⒆舆M(jìn)行單獨(dú)交流；有的教師從活動(dòng)的主體和孩子的情感體驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為教師的處理方式不妥，沒有及時(shí)對(duì)孩子的做法表示肯定，使孩子的情感受到了傷害！也有的教師從教學(xué)意外發(fā)生的原因和不當(dāng)處置方式的后果，提出教育要功夫下在平時(shí)，不同的教學(xué)意外應(yīng)根據(jù)教學(xué)狀況適時(shí)地做出恰當(dāng)處理。

智慧提升：教學(xué)是有生命的

經(jīng)過教師們激烈地爭(zhēng)辯，最后形成共識(shí)：

1.教學(xué)是有生命的，它需要激情。葉瀾教授曾說過，“教學(xué)過程是一段不可重復(fù)的激情和智慧共生的生命歷程”。教師的激情體現(xiàn)在向孩子傳授知識(shí)的過程中，更淋漓盡致地體現(xiàn)在與孩子互動(dòng)交流的過程中。面對(duì)孩子心愛的貼貼紙，教師所賦予的贊賞和肯定，所表現(xiàn)出的喜悅與歡樂，就能夠最大限度地激發(fā)孩子積極情感的回應(yīng)，促發(fā)生命的激蕩，從而誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)的最大樂趣，樹立更大的自信心。如果我是陸博小朋友，我沒有體驗(yàn)到老師在收到我這份精心準(zhǔn)備的小禮物時(shí)的喜悅之情，也沒有聽到老師熱情洋溢的話語，我肯定會(huì)感到一種濃重的失落，課堂肯定不會(huì)再有激情。

2.教學(xué)是有生命的，它需要靈性。顯然，教師的一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作“將多來愛夢(mèng)的貼貼紙禮物順手接過，隨手置于旁邊的桌上”，并沒有表達(dá)出教師全部的欣賞和喜愛的情感，反而顯得有些機(jī)械呆板。如果教師鄭重其事地大張旗鼓地進(jìn)行肯定表揚(yáng)，雖能體現(xiàn)教師對(duì)孩子美好情感的積極回應(yīng)，但也會(huì)對(duì)孩子本人和其他孩子造成一定的負(fù)面影響，其教學(xué)效果會(huì)適得其反。所以，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)需要多樣性和靈活性，更需要注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩Ｒ苍S，短短的幾句肯定和表揚(yáng)，是對(duì)孩子生命的贊許，也是對(duì)教學(xué)生命的肯定。

3.教學(xué)是有生命的，它需要呵護(hù)。教學(xué)意外是我們課堂中美麗的浪花，是教學(xué)生命中精彩的樂章。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不能忽視這些意外的存在。“課堂是一個(gè)向未知方向挺進(jìn)的過程”，在教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)意外，當(dāng)這種“課堂意外”生成之后，教師如何進(jìn)行妥善處理？采取怎樣的方式面對(duì)“意外生成”？這需要我們更多關(guān)注和用心呵護(hù)。

這就是我們的“慧眼診課堂，對(duì)錯(cuò)中求進(jìn)”的教科研沙龍活動(dòng)的一個(gè)實(shí)例。這里，觀念與觀念在對(duì)擊，智慧與智慧在碰撞。教師們大膽剖析課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，討論得熱情洋溢，不斷碰撞出智慧的火花，無不展現(xiàn)出教師們的專注與認(rèn)真，所表現(xiàn)出的智慧與熱情也充分說明了教師們?cè)诨顒?dòng)中的收獲與成長(zhǎng)。

何謂“慧眼診課堂，對(duì)錯(cuò)中求進(jìn)”的教科研模式？如何有效進(jìn)行？即聽課有目標(biāo)，觀課有分工，研討有爭(zhēng)鳴，智慧有提升。

一、聽課有目標(biāo)

教師上課要充分備課，既備教材更備學(xué)生，不打無備之戰(zhàn)。我們也要求聽課教師不進(jìn)行無目標(biāo)聽課。聽課前，每位教師都要認(rèn)真研讀教材，把握好重難點(diǎn)，熟悉執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確本次教研需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容目標(biāo)。這樣教師們?cè)谡n堂觀察時(shí)不必要把所有的關(guān)注點(diǎn)都只放在教學(xué)過程及設(shè)計(jì)上，也無需將教學(xué)設(shè)計(jì)全盤記錄，有更多的時(shí)間用慧眼去觀察課堂，尋找對(duì)錯(cuò)。

二、觀課有分工

為幫助教師更有效地觀察課堂，充分捕捉課堂中的閃光點(diǎn)和短板處，每次教研活動(dòng)都對(duì)教師觀課進(jìn)行科學(xué)的分工，明確各自觀課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，及時(shí)記錄有效信息。為此，我們事先設(shè)計(jì)好課堂觀察表，分“課堂時(shí)間分配、面向全體學(xué)生、師生互動(dòng)交流、教師評(píng)價(jià)手段、、操作材料投放、教學(xué)策略運(yùn)用”六個(gè)課堂觀察點(diǎn)。

1.課堂觀察一：課堂時(shí)間分配。記錄的老師要將各環(huán)節(jié)的所用時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)記錄，那樣，重難點(diǎn)的時(shí)間分配就顯而易見，整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間延長(zhǎng)或縮短是在哪個(gè)環(huán)節(jié)出的差錯(cuò)就一下子明白了。

2.課堂觀察二：面向全體學(xué)生。記錄有多少孩子參與回答或小組討論等教學(xué)活動(dòng)，有多少孩子屬于被遺忘的角落，沒積極參與其中；上課教師在實(shí)施面向全體孩子時(shí)的有效策略和不足之處；孩子沒有參與教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象與原因；教師對(duì)能力差異孩子的關(guān)注方式等等。

3.課堂觀察三：師生互動(dòng)交流。分別記錄師生、生師、生生之間在問答、操練、活動(dòng)等環(huán)節(jié)中的操練次數(shù)。記錄的老師清楚地記錄各個(gè)互動(dòng)方式上的次數(shù)，如個(gè)別回答次數(shù)幾次，集體回答次數(shù)幾次，整個(gè)活動(dòng)提問次數(shù)多少，幾個(gè)問題屬于基于某一知識(shí)點(diǎn)作出推論和預(yù)測(cè)的，幾個(gè)問題屬于將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際中去的等等。

4.課堂觀察四：教師評(píng)價(jià)手段。記錄的老師可將執(zhí)教老師的評(píng)價(jià)語言進(jìn)行分類記錄，如簡(jiǎn)單積極語言評(píng)價(jià)：對(duì)的、正確、很好等；思維過程啟發(fā)式評(píng)價(jià)：試試看，還可以怎樣玩。除了評(píng)價(jià)語言，老師肢體語言評(píng)價(jià)也可進(jìn)行記錄：如輕輕地拍拍孩子的肩，點(diǎn)頭微笑等，這樣的評(píng)價(jià)同樣能起到鼓勵(lì)的作用，特別是當(dāng)孩子的回答錯(cuò)誤或東拉西扯的時(shí)候，這樣的動(dòng)作更能消除孩子的緊張心理。我們覺得這在以前很少會(huì)有教師能有意地把它詳細(xì)地記錄下來，平時(shí)執(zhí)教的教師一般也不會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注這方面的細(xì)節(jié)。

5.課堂觀察五：操作材料投放。操作材料是幼兒思維的基石。材料只有投放得好、投放得巧，才能激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望。因此，觀課教師要仔細(xì)觀察，記錄哪些材料是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容來投放的，能有效支持孩子的操作活動(dòng)，讓孩子在與材料的積極互動(dòng)中激發(fā)探索興趣。哪些材料放與不放沒兩樣，有時(shí)還阻礙了目標(biāo)的達(dá)成。這些材料在教學(xué)過程哪個(gè)環(huán)節(jié)、何時(shí)投放最有效，投放量多少最適宜都需要一一觀察記錄。

6.課堂觀察六：教學(xué)手段運(yùn)用。觀課老師應(yīng)將課堂中多樣化的教學(xué)手段逐一記錄下來，并記錄在活動(dòng)導(dǎo)入、師生互動(dòng)、小組活動(dòng)、活動(dòng)小結(jié)等不同環(huán)節(jié)時(shí)分別采用的教學(xué)手段。同時(shí)，在否定和肯定這些教學(xué)手段有效使用的前提下，提出自己的看法。

三、研討有爭(zhēng)鳴

當(dāng)課堂觀察一結(jié)束，教師們可圍坐在一起，拿著自己的記錄材料，像上述實(shí)例中描述的那樣，邊回放教學(xué)情境邊辯證地進(jìn)行分析，自由大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在百家爭(zhēng)鳴中達(dá)成共識(shí)，在碰撞中提升智慧。

“水本無華，相擊而成漣漪”。隨著“慧眼診課堂，對(duì)錯(cuò)中求進(jìn)”教科研活動(dòng)的開展，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的教師開始關(guān)注教學(xué)、關(guān)注孩子，在新課改理念的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)怎樣思考，學(xué)會(huì)如何理性分析自己。老師們?cè)谶@個(gè)充滿個(gè)性色彩的舞臺(tái)上，盡情釋放自己思想的聲音和情感的張力，在對(duì)撞中尋求平衡，在對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，在對(duì)錯(cuò)中不斷前進(jìn)！