語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，是人類意識發(fā)展水平的標(biāo)志，它是對一切事物進(jìn)行再造性、新穎性、獨(dú)特性的思考和處理，以形成某種新形式的思維成果。創(chuàng)造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性等六個主要特征，因此，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)基于以上六個主要特征，從以下五個方向進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的教育與培養(yǎng)。

一、興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)動力

學(xué)生對某客觀事物的認(rèn)知、求知、研究等一系列活動是從興趣開始的，興趣是最好的老師。興趣和動機(jī)是求知的內(nèi)驅(qū)力，是保持旺盛精力的前提，能夠使教學(xué)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的第一步。

首先，在語文教學(xué)中運(yùn)用新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。將教學(xué)內(nèi)容和方法靈活化，不要簡單地制定標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵他們獨(dú)立思考、自行探索。教學(xué)方法的制定應(yīng)以引導(dǎo)為基礎(chǔ)，注重認(rèn)知論和方法論，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。比如常用的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法有“表演法”、“故事法”、“賽讀法”、“擂臺法”、“成語接龍法”等等。其次，老師應(yīng)從教學(xué)語言上有所創(chuàng)新，用優(yōu)美的語言黏住學(xué)生。語言是最具魅力的藝術(shù)，教師語言是影響學(xué)生心靈的工具，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敲門磚。生動形象、風(fēng)趣幽默、動作輕松、富有感染力的語言都能夠活躍課堂氣氛，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。再次，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的過程是情感發(fā)展的過程，因此老師在教學(xué)中需真情投入，用教學(xué)情感打動學(xué)生，真正觸及學(xué)生的精神需要。常用的情感興趣法有：“以知育情”、“以情動情”、“以境生情”等。最后，了解學(xué)生的基本訴求，巧妙設(shè)置合適的問題抓住學(xué)生。課堂教學(xué)情境的設(shè)置要扣人心弦，充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性，緊緊抓住學(xué)生。問題的設(shè)置不易過于簡單，答案不能過于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，問題要具有發(fā)散性、探究性。

二、想象是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的翅膀

正如愛因斯坦說的，想象力比知識更重要，是知識進(jìn)化的源泉，是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。想象是人創(chuàng)造活動的手段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要因素，基于語文教學(xué)的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)離不開想象力，需要想象推動學(xué)生主體的再造。無論是語文學(xué)科的閱讀還是作文都離不開想象，想象是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙。想象能幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、重塑思維。因此，加強(qiáng)想象力培養(yǎng)是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。

首先，無論是興趣還是想象都是好奇心激發(fā)的，好奇心是主動探索的心理基礎(chǔ)，是發(fā)展想象的推動力，又是興趣的先導(dǎo)。好奇心人皆有之，尤其是處于這個年齡段的學(xué)生，其對未知的好奇天性給語文教學(xué)提供了極大的便利，因此要充分激發(fā)、保護(hù)和利用學(xué)生的好奇心，制定合理的教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成想問題、問問題、解決問題、延伸問題的優(yōu)秀學(xué)生。其次，想象并非憑空的，需要站在知識基礎(chǔ)的平臺上，從直觀引發(fā)想象。老師在教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)直觀化，給學(xué)生展現(xiàn)生動的語文知識，豐富學(xué)生的表象，使想象有較高的起點(diǎn)。

三、情感是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潤滑劑

語文教學(xué)是情感認(rèn)知的過程，是師生間情感交流的過程。情感在師生關(guān)系中具有強(qiáng)大的推動力，教師需認(rèn)識到情感在語文教學(xué)中的作用，熟練掌握情感教學(xué)方法，用情感來觸發(fā)學(xué)生的情感。教師的教學(xué)情感一方面表現(xiàn)為尊重，另一方面表現(xiàn)為信任，讓學(xué)生在教學(xué)情感中獲得力量，增強(qiáng)信心，大膽表達(dá)，大膽創(chuàng)新。

首先，教師要對教學(xué)傾注深厚的情感，將自己豐富的情感融入到教學(xué)中，并傳達(dá)給學(xué)生，使教學(xué)放射出藝術(shù)的光彩。語文教學(xué)的創(chuàng)新意識離不開正確的學(xué)生觀。關(guān)注學(xué)生的興趣和特長，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用情感點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，課文是語文教學(xué)的載體，充分利用語文教材中課文的情感要素，激發(fā)學(xué)生自身的情感潛勢，在心靈的激蕩和碰撞中受到感染。正如于漪老師所講：“情是文章內(nèi)在固有的，深有感悟才能感染學(xué)生”。再次，教師在語文教學(xué)中要強(qiáng)化教學(xué)語言的情感性，要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，成為課文與學(xué)生間情感交流的橋梁。通過情感性的教學(xué)語言引發(fā)學(xué)生思維的延伸，產(chǎn)生豐富的想象。

四、培養(yǎng)學(xué)生“美感”激發(fā)創(chuàng)造性思維

美育教育是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有獨(dú)到的作用，審美中將學(xué)生帶入想象的世界，活躍并豐富想象。審美是一個重塑形象的過程，需要發(fā)揮豐富的想象力，對已知客體進(jìn)行理解、思考、再造，進(jìn)而獲得耳目一新的審美意境。老師應(yīng)充分利用課文原作者傾注的情感，通過合理的教學(xué)手法再現(xiàn)作品情景，將學(xué)生帶入課文的情感境界。通過教學(xué)語言和課文獨(dú)具美感的語言，讓學(xué)生放飛思想，展開想象，在大腦中再造美麗畫面，用語言描繪自己從課文中重塑的審美體驗(yàn)。對課文的審美體驗(yàn)不局限于課文表象，應(yīng)充分利用空白藝術(shù)的審美作用，運(yùn)用想象來填補(bǔ)課文中的藝術(shù)空白。無論是我國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)還是文學(xué)藝術(shù)，空白都作為一種重要的藝術(shù)形式而存在，空白是作品的點(diǎn)睛，通常給人豐富的想象空間。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力才能使他們具備審美感知力，進(jìn)而獲得審美藝術(shù)的創(chuàng)造力。

五、個性化是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

個性是個體差異的表現(xiàn)形式，是學(xué)生興趣和欲望的起點(diǎn)。在語文教學(xué)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高不是建立在課本知識或教師經(jīng)驗(yàn)傳遞的基礎(chǔ)上，而是由個性需求引發(fā)的探究體驗(yàn)而來的。老師要尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的想象力，因材施教，創(chuàng)造民主寬松的氛圍，使每個學(xué)生的個性得以發(fā)展，大膽去追求由異思維帶來的創(chuàng)新意念。

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（雷愛玲 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）endprint