挖掘學生學習欲望 使語文課堂煥發生機

新課程背景下的語文課堂本來應該是一種開放式的、立體的、動態的教學過程。然而在當下考試功利驅使下的語文課堂顯得有點“去語文化”，再有網絡時代的沖擊，大多數師生都抱著一種“快餐式”的學習心態，這種急功近利的浮躁心態一直沖擊著語文課堂教學中的“語文味”。筆者以粵教版高中語文閱讀賞析教學為例，探究我們的高中語文教學應該如何挖掘學生學習的求知欲望，讓他們在課堂上盡情發揮，還給語文課堂原有的生機，讓師生一起領略語文世界中的“文化海洋世界”。

一、高中語文課堂閱讀教學誤區舉例

當前高中語文閱讀存在的教學問題是所有高中語文老師不可回避的，而對這些問題的“吐糟”或者“點贊”恰恰反映了老師們對高中語文閱讀教學問題的關注。經過筆者走訪了解，所有受訪高中語文老師總會對它“感慨一番”，具體有以下幾點：

（一）以“課本教材”取代“教學閱讀”——教學閱讀內容以課本教材知識點為主

老師們一直把教材里的經典名篇作為學生考試閱讀的范本。于是乎，教師就要求學生們熟記重點字詞，背誦歷代名言佳句，歸納理解課文的重要知識點。可是翻閱學生的平時考試甚至高考閱讀題，教材中的那些經典名篇去哪兒了？

（二）以“考試知識點”取代“教學閱讀”——教學閱讀以考試知識點為主

在當前高考功利驅使下的語文閱讀課堂，由于教學時間有限，老師們不可能為了教授一篇散文、小說花上四五節課去詳細賞析全篇課文知識點，因為有些過時的陳舊考點已經不在考試教學指導內。最后學生高中畢業了，隨便拿出課外的一篇文章，學生都不能透徹分析。

（三）以“文章‘含義”取代“文章全文”——教學閱讀以文章主題、主旨、含義為主，而賞析文章的感悟與認識很少

教師在閱讀教學中，老師只是講解與平時考試相關的主題、主旨等，不會深入分析與文章的具體情感體驗相關的問題。由于高中生年齡在15到18歲之間，他們涉世未深，缺乏許多社會實踐與體驗，對于部分文章中的情感是難以理解的。另外一個原因是學生平時課余時間少，很多學生的課外閱讀量遠遠達不到新課標的要求，這也是制約老師進行深入閱讀教學的一個因素。因此，根據以往的教學經驗，教師在處理文章中難以理解的句子或者情感等問題時，教師蜻蜓點水般地分析一兩點（或者不分析），其他的讓學生自己去慢慢分析。

二、新課標要求怎樣的高中語文閱讀教學

新課標對高中語文閱讀教學有這么一句話值得老師思考，即“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”可是這種高屋建瓴式的理論在當下的語文教學環境中很難實現，對話只是課堂上師生間、學生間的一問一答嗎？對話的程度是怎樣的？這一系列問題值得我們教育者思考。在新課程背景下的高中語文閱讀教學，學生在課堂上不應該“被老師所左右”，而應該通過大量的課外閱讀或自己的社會體驗，在深入地理解閱讀文章基礎上師生一起探討交流，即所謂師生間的對話。因為這才是語文課堂原有的內心交流碰撞、思想啟迪發散的過程。

三、高中語文閱讀教學如何煥發語文課堂生機

在高中語文閱讀教學如何煥發語文課堂生機？當前高考功利制度下，師生無法回避這個現實問題。筆者根據多年的教學經驗，走出了一條使高中語文閱讀教學煥發生機之路，主要在于作為教師的我們如何去挖掘學生學習欲望。下面結合一些教學實例談一下自己的看法。

（一）教學目標要有的放矢

教學目標要有的放矢，要做到明確每一課時的教學目標并真正落實。例如，粵教版必修2第一單元老舍的《我的母親》。在授課《我的母親》這一課文時，閱讀教學目標在教師心中要有數，羅列一大堆所謂的“三維目標”不切實際，畢竟一堂課下來難道僅僅實施“三維目標”嗎？筆者把了解作者生平及其重要作品這個新課常見目標直接讓學生在課前預習完成，只設置以下三個問題作為本課的教學目標：

1.作者筆下的母親形象是如何塑造的？（請找出相關語句并概括，分析這些語句從何角度，用了什么寫作手法來塑造人物的。）

2.課文是以什么順序寫的？（請找出相關語句并概括，注意文章中一些提示詞的作用。）

3.本文的語言自然樸素又充滿感情，在文中是如何體現的？（請找出相關語句品味，從語句、字詞、語段入手）

可以看出，本課教學目標明確而又便于我們在實際教學中操作。以往的各種教案都是條條框框的“三維目標”，這些在現實中難以操作的目標如果以問題化的形式出現，在教學時教師以解答問題的方式去解決，實則達到了預想不到的教學效果，這才是真正的有的放矢的語文課堂教學目標！

（二）教學方式呈現多樣化

新課改的要求已經剔除了一些傳統語文課堂教學方式，同時高中語文課程還設置選修課程，在新課程背景下，高中語文教師需要用多種方式輔助教學。常見的有：多媒體教學方式、朗讀教學方式、師生閱讀分享教學方式等。筆者給幾屆學生上過幾次師生閱讀分享課，如選修教材《電影文學欣賞》，在上課之前的兩個月讓學生去看《這里的黎明靜悄悄》、《音樂之聲》、《阿甘正傳》等電影或者相關文獻資料并讓他們做一些筆記，在正式講授這些電影文學閱讀分享時讓學生在課堂上發言，可以討論電影中的人物刻畫、電影故事主題、電影的背景塑造、電影故事給人的啟示等。與必修教材中的詩歌教學不同，選修教材中的詩歌教授不必細致，有些詩歌朗讀就可以了，因此選修教材《中國現代詩歌選讀》、《唐詩宋詞元散曲選讀》用朗讀教學方式為宜。

（三）整合專題教學內容

當前高中語文教材都以專題單元形式編排教材。教師可以綜合利用一些教學資源，如教材、教參、互聯網資料等，再對這些資源進行有效整合。例如，粵教版必修2第二專題是詩歌。在這個單元專題中，詩歌很多，教師不能每篇都講，講授重要的即可。可挑選毛澤東的《沁園春·長沙》、聞一多的《死水》、徐志摩的《再別康橋》、普希金的《致大海》、泰戈爾《我一無所求》、戴望舒《雨巷》以及兩篇歌詞《長江之歌》、《彎彎的月亮》，其他詩歌篇目讓學生自己課后找資料理解消化。

師生賞析鑒賞這些詩歌時，自己有必要先做好外源“功課”，教師要對這些詩歌進行適度的整合，找一些素材一起綜合講解，不然光幾首詩歌講完了就完了，學生想要知道的就是老師原本想整合卻擔心麻煩而不去整合的內容。

（四）解讀教學要多元化

在高中語文課堂上，我們老師是非常歡迎學生在不違背大致文本意思的情況下能積極與老師進行有啟發性思維的探討，師生可以在合情合理的文本解讀視野下，在思想交流碰撞中獲得新知。

孔子說：“仁者見仁，智者見智。”多元解讀文本一直是語文教育界所積極倡導的。文本的多元解讀本身就是對傳統單一的教參、大綱的挑戰，但多元解讀不是意味著要拋棄傳統優秀的教學理論。

四、總結

高中閱讀教學占據著高中語文教學的半壁江山。從當前考試功利性角度看待我們的高中語文閱讀教學確實有很多與新課標要求不符的地方。教師要想在高考指揮棒下挖掘學生的學習欲望，使語文課堂煥發生機只需要教師對課堂進行適當的調整，多進行師生真正的對話，適當轉變一下教學方式，多元解讀文本等。教師對這個問題的關注也意味著高中語文閱讀教學在將來會逐步與新課標接軌。

參考文獻：

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（上偉 廣東省東莞實驗中學 523000）endprint