植根“文本”土壤 打通“輸入系統”

如果把學生學習語文分為兩個系統的話，那就是輸入系統和輸出系統。輸入系統集中在閱讀部分，輸出系統集中在寫作部分，周圍輔以生活這個大語文概念，這就是一個完整復雜的語文學習體系。閱讀是寫作的基礎，輸入系統是輸出系統的基礎。那么，如何才能更好地幫助學生建設閱讀這個輸入系統呢？

一、抓課本，重自讀，為講課張本

“文本、文本”，文章、課文就是根本。課文是學生掌握語文基礎知識、提高閱讀能力的載體，是學習語文最重要的窗口。語文離開了課文就成了無源之水，無本之木，根本就是在構建虛華的空中樓閣。筆者也聽了不少的語文研討課，多是在課文的講解上下功夫，先由教師拋出幾個問題，再圍繞著幾個問題講，其間還要加上點兒探究的花絮，比之學生對知識的掌握，仿佛教師更重視課堂結構的完整，更關注學生參與課堂活動的人數和課件的使用等等。總之，很熱鬧，聽課老師不寂寞。但是，離開了課文，光憑幾個問題真的能提高學生的閱讀能力嗎？答案當然是否定的。我們老師都是太急于求成了，在課堂上不自覺中就占用了學生大量時間，忽略了學生對知識的接受，上成了個人風采展示課。

要想抓住文本當然靠讀。語文的人文性靠讀，語文的工具性靠以讀來帶。

閱讀教學首先要強調學生的自讀書，這是學生閱讀理解的基本途徑和方法。只有自讀才能思考，有思考才能有所悟，有所悟才會有提高。“讀”是說的儲備，是寫的基礎，多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深入理解，多讀有利于識記生字，理解詞句，多讀可以品味詩詞歌賦的語言之妙、意境之美，多讀可以學習布局謀篇之法。

那么，如何訓練學生自讀呢？一定要留給學生足夠的時間和空間，自學的過程正是學生主動拿取的過程。一篇文章，在學生沒有充分預習的情況下，教師不要講課。如果說學生讀書只是蜻蜓點水、淺嘗輒止，教師就開始授課，學生就會被老師牽著鼻子走，學習很被動，遇到淺顯的內容和老師呼應一下了事，而老師們的辛苦勞動就會付之流水。每一個學生自讀時都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。

訓練學生自己讀書時，首先要解決學生學習的主動權問題。教師統得過死，教得過細，求穩怕亂是不能訓練到位的，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。剛開始訓練學生自讀一定要慢要細，一遍遍在教師的指導下來讀。教師指導閱讀設置的問題要具體。比如，第一遍閱讀，掃清字詞障礙；第二遍閱讀，了解課文內容；第三遍閱讀，思考文章中心；第四遍閱讀，歸納自讀所學，提出不懂之處等。難懂的文章不妨一段一段或一句一句地讀，只有讓學生徹底掌握文章內容，才能談到對文章進行分析。學生學到的知識，一定是自己思考、自己發現、自己總結的結果。教師滿堂灌的東西不會在學生心里留下深刻的印象，所以好多教師都埋怨學生，說了多少遍都記不住，試問沒經過思考的東西怎么能留下痕跡呢？慢慢的學生掌握了自己讀書的方法，就可以加快速度或把自讀任務放在課下完成了。

充分的自讀使學生帶著對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。這樣的教學使“以學生為主體”不再是一句空話，一句時髦的口號，學生真正成了學習的主人。

二、深備課，講方法，儲備知識

教師對一篇課文，想讓學生復習哪些知識，掌握哪些知識，體驗哪些感受，提高哪些認識要做到心中有數，要對不同層次的學生自學的程度有一定了解。教師備課時不要先翻閱教參，局限了自己的思路。要自讀以便了解學生的學路，從而有針對性地解決上課時學生反映的問題。強調學生自讀，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對閱讀理解的操作過程做到心中有數。就拿教答題技巧來說，教師要創設輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學生將自己的理解說出來，并且大膽地說出來，教師了解了學生的思路、答題的差距后，加以引導補充，學生才能領悟，從而內化為自己的東西。

教師在備課之初要離開教參，打開思路，沖破固化的理解，讓鮮活的思想進來，然后再結合教參，使自己的教學思路更清晰更適合學生。這樣才不會偏執，才能活用教學方法，上“活”課堂。

另外，作為一個語文教師，要不斷吸取新的知識，緊跟時代，做好堅實的知識儲備。

三、重引導，誘發現，指導所學

語文的教學目標就在課文中，從課文中發現目標更能體現學生學習的思維過程。發現目標是學生自讀課文后發現語文知識，主動拿取的過程，是對前面學習的語文知識的運用，是學生自讀書的痕跡化。教師在教學過程中，要進一步了解學生學習情況，了解學生的思維歷程，及時調整教學，引導、糾正，完成新的教學任務。

上課的過程，也就是老師和學生、學生和學生之間交流，解決問題，發現新知識的過程。通過自讀，學生會學到、感受到好多知識：生字，新詞，優美的語言，別樣的開頭，余韻的結尾，發人深省的故事，品質高尚的古人等，這些都可以拿來和別人分享（當然，學生的所學也會因基礎不同而異）。上課時，教師要注意引導學生的學路。比如，當一個學生總結他的學習所得時，教師可以追問一步：你是怎么發現的？為什么你會這么說？這樣，你就了解了學生的思路，（同時，你也把關注傳達給了學生）其他學生也會受到啟發，便于教師及時調整教法。在學生需要引導的時候及時引導，當發現疑難問題，學生困惑的時候，教師要適時點撥，并且廣泛舉例將問題講透。教師要發揮自己的主導作用，體現主導的價值，讓緊張、有序的課堂，充滿著跳動活潑的思維。

四、有愛心，重表達，規范課堂語言

（一）課堂氣氛寬松而有序

“讀”讓學生對文本有所領悟，“悟”讓學生有話可說，“寬松”讓學生都敢說，“有序”防止個別學生亂說。課堂說話要有條理、完整，努力用簡潔的語言把自己的意思表達清楚。

（二）課堂用語簡潔而優美

筆者曾聽過一位特級教師講課，講的是一篇說明文《蘇州園林》，那簡直是一種享受。說話干脆利落，語言簡潔、用詞準確，分析、引導恰如其分。這樣的老師讓人敬佩，這樣的課堂給人美的熏陶。

教師要根據不同情況運用不同的語言進行教學。語言的古板、晦澀、千篇一律必然會導致教學的失敗。低年級學生的教學語言應該既生動、形象又活潑、風趣。饒有情趣的語言能使學生全神貫注，打動學生的心靈。形象有趣的語言則可把深奧的事理形象化，把抽象的事理具體化，使學生產生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其容”之感。

教師在錘煉自己教學語言的同時，也要指導、規范學生的答題用語，力求完整、流暢、簡潔明了。

總之，語文閱讀教學需要教師站起身來學，俯下身來教，從學生的視角找思路、去引領，從教師的角度去點撥、去傳授。只有這樣，才能真正打通“輸入系統”，逐漸提高學生的閱讀能力，使他們養成讀書的習慣，為他們建設高效的“輸出系統”服務，幫助孩子健康快樂學習語文、應用語文。

（吳中君 江蘇省睢寧縣朱集中學 221200）endprint