論內涵式發展維度下研究生導師的指導問題

楊松

[摘 要]內涵式發展思想來源于馬克思主義擴大再生產理論。當前馬克思主義中國化研究學科導師指導存在的問題，主要是導師職責不明確， 導師素質參差不齊，導師指導能力需要提升，導師責任心不強，“抱著走”或“放羊”式的指導方式不能滿足研究生培養要求，導師考核機制不健全。

[關鍵詞]內涵式發展 研究生導師 指導

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0007-03

對高等教育的發展，黨的十八大提出了“推動高等教育內涵式發展”、“努力辦好人民滿意的教育”的思想，這為中國高等教育的發展指明了方向。作為中國高等教育的重要組成部分，研究生教育必須堅持內涵式發展方向。在研究生培養過程中，導師擔負著重要的角色，起著重要作用。如何以黨的十八大會議精神為指導，充分發揮導師在研究生培養中的積極作用，提升研究生的培養質量，是需要研究生教育工作者認真思考的問題。

一、內涵式發展的科學理解

從馬克思主義角度而言，內涵式發展思想來源于馬克思主義擴大再生產理論。馬克思指出：“如果生產場所擴大了，就是在外延上擴大；如果生產資料效率提高了，就是在內涵上擴大?！盵1]在這里，馬克思把內涵式發展和外延式發展看作是社會擴大再生產的兩種基本形式。外延式發展是一種粗放型發展方式，它主要依靠增加人、財、物的投入而實現發展。內涵式發展是一種集約型發展方式，它主要依靠技術進步、提高勞動者素質及生產效益而實現發展。運用和發展馬克思主義擴大再生產理論，內涵式發展可以理解為：內涵式發展是發展結構模式的一種類型，它是以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式。

教育的出發點是人，教育的中心是人，教育的目的和歸宿也是人，這就決定了在高等教育的發展中，首要的是提高人才培養質量。因此，高等教育內涵式發展就要注重辦學理念、大學精神、教育科研、師資隊伍、人才培養等內部要素方面的建設，就是“堅持以提高質量為核心，重視高等教育內部潛力的發掘、結構的優化和素質的提高，發展的動力主要來自于高等教育自身的需求”。[2]它具有注重質量、講究效益、彰顯特色、協調持續的特點。推動高等教育內涵式發展，高校需要實現由經費投入到內需拉動的發展動力方式的轉變，需要實現由擴大規模到提高質量的發展途徑方式轉變，需要實現由強調物的要素到優化人與物的要素的發展要素配置方式的轉變，需要實現由比論文到比貢獻的發展評價標準的轉變。推動高等教育內涵式發展，是堅持以人為本的全面協調可持續的科學發展觀對高等教育發展的必然要求，它貫穿于高校工作的各個方面，對推動高等教育發展具有重要意義。

二、馬克思主義中國化研究學科導師指導存在的問題

馬克思主義中國化研究學科是2005年經國家學位辦和教育部共同批準設立的，2007年開始招收第一批碩士研究生。無論是從學科設立的時間還是從學科建設的歷程來看，馬克思主義中國化研究學科都是一個新建的學科。這個新建學科的“新”，體現在教師新、學生新、課程設置新、指導方式新、研究方向新、培養機制新等方面。雖然幾年來馬克思主義中國化研究學科的建設在學科定位、學科含義與特點、學科研究方向、學科與學科之間的關系等方面取得了建設成果，學科建設有了長足的發展，但是仍然與發展中國特色社會主義的偉大實踐要求有差距，與人民滿意的研究生教育有差距。尤其是師資隊伍建設，作為研究生培養要素中人的因素，其師資隊伍現狀還無法滿足研究生培養的要求。雖然大多數導師責任心強、職責明確、指導科學，但是，作為新學科的新導師，面對新的學生與新的研究方向，個別導師對研究生的指導還存在不足，可以說指導缺乏有效性。這都影響了馬克思主義中國化研究學科的研究生培養質量，影響了學科建設的發展。對于研究生導師在指導研究生方面存在的問題，概括起來，主要有以下幾個方面：

（一）導師職責不明確

依據國家規定，結合學校的具體實際，每個學校都對教師職責有明確規定，這些規定雖然條目不同，但都基本包含了對研究生的學業學習、論文寫作、社會實踐、就業指導、德育教育、身心健康等各方面。但是，有的導師在指導研究生的過程中，履行職責的意識不強，只注重學術指導，而忽視對研究生的身心健康指導，忽視對研究生的思想道德教育指導；只注重對研究生的論文寫作指導，而忽視對研究生培養的全程化指導；只注重對研二、研三學生的指導，卻忽視對研一學生的指導，結果是在踏入研究生學習初期最需要教師給予指導的學生，卻得不到導師的關注，影響了研究生學習目標的確立，使研究生在茫然中度過了研一，也直接影響了研二、研三的開題、論文寫作等環節的培養質量。

（二）導師責任心不強

責任心是導師有效指導的根本前提。但是，個別導師由于對其職責認識不清，因而不能認真對待其研究生導師工作。比如，有的研究生導師對研究生指導時間不夠，有的一學期都不能與學生交流；有的研究生導師對研究生指導不到位，得過且過；有的研究生導師對研究生疏于管理，不能盡其職責。這直接影響了研究生培養質量。

（三）導師指導能力需要提升

作為新增學科點的高校，研究生導師大都是新導師，不僅缺少導師指導的經驗，而且指導能力和水平也亟須提升。有的導師對自己的研究方向了解不深，對學科研究范圍了解不廣，導致對研究生選題難以有效指導；有的導師對學科前沿問題了解不夠，科研任務不足，無法指導學生運用科學方法發現問題，批判創新的能力不足，導致對學生的科研創新指導不夠，直接影響到研究生培養質量。

（四）“抱著走”或“放羊”式的導師指導方式不能滿足研究生培養要求

在對研究生的指導中，存在著指導程度的問題。對于剛進入研究生學習階段的學生，他們需要導師的悉心指導，以使自己少走彎路。但是怎樣指導，指導的程度如何，卻是一個重要問題，“抱著走”或“放羊”式的導師指導方式都不能滿足研究生培養要求?！氨е摺钡膶熤笇Х绞?，意味著導師對研究生事無巨細地予以指導，讓研究生按導師規定好道路走，無論是論文選題、論文框架，還是論文寫作，導師都使其體現自己的想法，甚至親自下手去寫。這看似導師認真負責，實則越俎代庖，不僅使研究生喪失了學習與研究的主體性，不利于研究生科研能力的提升，不利于創新型人才的培養。“放羊”式的導師指導方式，意味著導師對研究生不聞不問，一切聽憑研究生自己去做。這看似在鍛煉培養研究生的獨立解決問題的能力，實則是導師不負責任的表現。這兩種指導方式都不利于研究生培養質量的提升。

（五）導師考核機制不健全

各高校都有一定的研究生導師考核制度，但現有的考核制度仍有不完善之處。比如，考核制度側重于對導師的學術水平考核而忽視對其師德的考核，側重于對導師的科研水平考核而忽視其教學水平的考核，側重于對導師的個人考核而忽視其研究生培養質量的考核，側重于對導師的約束制度的執行而忽視其激勵制度的制定與執行。這使研究生導師在指導研究生的過程中，急功近利、動力不足，影響研究生培養質量。

三、內涵式發展對研究生導師指導的要求與對策

導師對研究生的指導，必須尋求其有效性。“有效指導是指導師引起、維持和促進研究生有效的知識學習、科學研究和其他方面成長的所有指導活動。其本質實際上就是優秀指導或成功指導。”[3]高等教育內涵式發展，對研究生導師指導提出了新要求。

（一）堅持人民滿意的標準，明確導師職責

黨的十八大報告從全面建成小康社會的角度，提出了人民滿意是衡量教育發展績效的最高標準。以人民滿意為標準，不僅關注了教育的發展過程，更關注了教育發展結果，關注到了用什么樣的發展方式才能把教育辦成學生滿意、家長滿意、社會滿意、國家滿意的教育。推動高等教育內涵式發展就是實現高等教育人民滿意的根本途徑。為此，導師必須明確其指導職責，并通過自己的悉心指導，使研究生成為國家的棟梁之才，真正把研究生教育辦成人民滿意的教育。導師對研究生的指導是全過程、全方位的，涵蓋研究生教育的每一個環節，包括研究生成長的每一個方面。因此，研究生導師職責也是全面的，既包括對研究生的學業指導，也包括對研究生的身心健康指導；既包括對研究生的論文寫作指導，也包括對研究生的理論學習指導；既包括對研二、研三學生的指導，也包括對研一學生的指導；既包括對研究生做學問的指導，也包括對研究生做人的指導；既包括對研究生學業的指導，也包括對研究生就業的指導；既包括對研究的指導，也包括對實踐的指導。這樣才能使導師明確職責、履行職責，促進導師隊伍的可持續發展。

（二）堅持立德樹人的根本任務，全面提升導師素質

黨的十八大報告指出：“要堅持教育優先發展，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[4]把立德樹人作為教育的根本任務，明確了教育為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人的問題。研究生導師承擔著教書育人的重任，他不僅指導研究生做學問，還指導研究生如何做人，因此立德樹人的根本任務要求全面提升導師素質。研究生導師不僅要有較高的學識水平和指導能力，還要有較高的道德修養、人格魅力、責任心等，導師較高的綜合素質是培養優秀研究生的關鍵。導師要堅持不斷地學習，要有淵博的學識，能站在學術研究的前沿，提升自己把研究生帶到學術前沿、運用科學方法發現問題并研究問題、進行批判創新的能力；導師要治學嚴謹、求真求實、平等溝通、為人師表，以其真、善、美的人格魅力潛移默化地影響學生，以其高尚的師德和人格魅力實現立德樹人的教育任務；導師要有責任心，要進取、做事認真，以身作則給研究生起表率作用，培養研究生做人做事的態度。

（三）創新導師指導方式，培養創新型人才

培養創新人才是發展中國特色社會主義的迫切需要，也是實現中華民族偉大復興的必然要求。研究生教育要以科學發展觀為指導，走內涵式發展之路，通過創新研究生導師指導方式，提升創新型人才的培養質量?！皠撔滦腿瞬胖父挥陂_拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。”[5]在馬克思主義中國化研究學科的研究生培養中，其創新型人才主要表現為具有獨立從事科學研究與科研創新的能力，這種創新能力是在導師的指導、培養、實踐、訓練中而形成的。為此，在研究生導師的指導上，既不能采用“抱著走”的指導方式，也不能采用“放羊”式的指導方式；既不能放任自流，也不能越俎代庖，要做到“既管又不管”。這既能給研究生足夠的獨立思考的空間，培養了研究生的創新能力，又能對研究生產生一定的約束和壓力。同時，導師要根據不同的研究任務、學生的情況，選擇多樣性的指導方式，包括個別指導、集體指導、個別與集體指導相結合等，以體現不同的培養方式，體現不同研究生的培養特色。在對研究生的指導中，導師可以進行研究方法指導、討論評析、案例解讀、重要文本解析等，幫助研究生提升研究能力，這是研究生教育的根本所在。

（四）優化導師考核機制，提升教育質量

高等教育內涵式發展要求樹立新的高等教育質量發展觀，其核心就是提升教育質量，提高創新人才的培養水平。提升教育質量是高校發展的生命線，是高等教育改革發展的核心任務。而要提升研究生培養質量，就需要優化研究生導師考核機制。研究生導師考核機制應是貫穿于研究生指導全過程的、對導師全面考核的機制。這種全過程的、全面的考核機制要以提升研究生培養質量為根本，通過導師考核的內部因素調整與協調，通過對研究生導師的激勵和約束來加強導師隊伍建設，實現導師隊伍的數量與質量、結構與效益的和諧統一。我們要把導師的學術考核與師德考核相結合，把導師的科研水平考核與教學水平考核相結合，把導師的個人考核與研究生培養質量考核相結合，把導師的約束制度與激勵制度相結合。這樣才能調動導師的主動性、積極性，推動導師隊伍的可持續發展，才能從根本上保證研究生培養質量的提升。

[ 注 釋 ]

[1] 馬克思恩格斯全集：第24卷[M].北京：人民出版社，1995：192.

[2] 盧連大.關于推動高等教育內涵式發展的思考[J].現代教育科學，2013（1）：25.

[3] 楊春梅.論研究生導師的有效指導[J].學位與研究生教育，2009（12）：10.

[4] 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2012-11-09（3）.

[5] 魯力.論馬克思主義理論學科創新型人才培養[J].思想政治教育研究，2013（4）：58.

[責任編輯：陳 明]