談初中語文教學中創新思維的激活

陳紅綠

摘 要：如何在語文教學中激活學生的創新思維，挖掘學生的創新潛能，培養學生的創新能力是教學科研中一個永恒的課題；學生創新思維的激活和創新潛能的挖掘是促進學生可持續發展的保證。因此，教師在初中語文教學中應指導學生在自主學習中激活創新思維；引導學生在積累借鑒的基礎上構建創新能力；誘導學生在發散思維中開拓創新思維，在質疑中挖掘創新潛能。

關鍵詞：初中語文；創新思維；激活策略

創新是21世紀賦予我國教育的一個重大課題。實施創新教育，發展學生的創新思維，提高學生的智力素質，是當今教師在教學中肩負的科研課題。在語文教學中發展學生的創新思維，挖掘學生的創新潛能，可從以下幾個方面引導。

一、自主學習是創新的前提

自主學習是創新的前提。學生沒有自主學習，就談不上創新，因為在教師不厭其煩地指導下讀書，學生的閱讀思路會受到束縛而無創新。自主學習是培養學生創新思維的必要環節之一。具體體現在預習和做批注兩個環節中。

1.在預習中啟航創新意識

預習是學生自主學習的啟航點。通過預習，可以鍛煉學生的獨立思考能力，激活學生的創新思維。如教學《橋之美》一文時，先讓學生找出文中說明介紹的幾座橋并比較它們的不同點；其次，讓學生觀察現實生活中的橋并把它們和課文中的橋作比較，然后結合前幾課已學知識，借助課文語言感受“橋之美”。學生課前深入生活，觀察家鄉的幾座橋，從不同角度欣賞橋，并自主選擇喜歡的角度拍攝照片。學生自主預習后，在課堂上顯得很活躍，談起自己對橋的審美看法，有的認為：橋的美在于橋的結構；或美在于周邊環境的襯托；美在于燈光色彩的點綴；也許美在于歷史文化背景等因素。學生把不同的橋進行對比，感知橋的美觀與不足之處，有自己獨到的見解。更有創新的是，有位學生把她以前拍攝的盧溝橋與家鄉的東橋進行比較，發現這兩座橋同樣是聯拱石橋，但由于橋拱的大小不同，地域不同，文化背景不同，橋的思想含義也不同，家鄉的石拱橋沒有歷史含義，而盧溝橋記載著一段民族辛酸史。對橋的審美看法更是迥然不同：盧溝橋有弧度美，有立體感，家鄉的東橋是直線美。試想，如果沒有讓學生自主預習，那么學生的創新思維就不可能展示出來。

2.在批注里實踐創新

批注是培養學生在自主學習中激活創新意識的實踐環節。學生自主學習，并非弱化教師的引導作用，相反地是對教師的引導有了更高的要求。教師應在教學中引導學生在讀書時“動筆”，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，隨時把自主學習的感受批注記錄下來，哪怕是只言片語。教師可以指導學生從文章的“結構、內容、人物形象、語言特點”等方面批注。如執教《變色龍》，因為文中的人物形象比較鮮明，筆者引導學生在自主閱讀時，通過揣摩人物的語言、動作、神態，把對《變色龍》中的各種人物形象的感悟評價直接在文中做批注。學生批注五花八門：“奧楚蔑洛夫是個奸詐小人”；“奧楚蔑洛夫是個見風使舵的偽君子”“奧楚蔑洛夫是個趨炎附勢的人”；“奧楚蔑洛夫有很強的自衛能力和隱身能力”；“奧楚蔑洛夫這樣變來變去是有原因的，他也有自衛的權利，他的行為在情理之中”。學生在自主學習中，自我閱讀批注，讀書的感受自然百花齊放，真可謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”當然，在學生自主批注時，教師應注意引導學生回歸到文本的主旨上來，正確把握作者塑造人物形象的社會意義。這樣，既有利于學生創新思維的激活，又不偏離文本的社會意義。

二、積累模仿是創新的保證

1.在積累中夯實創新基礎

泰勒曾指出：“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。”知識儲備是培養創新思維的基礎。語文創新能力的提高需要各方面的積累。對于初中生而言，積累的主要途徑是閱讀，只有達到一定量的閱讀積累，才有質的飛躍，也才能激活創新思維。筆者多年來一直堅持指導學生讀課外書，并要求其做讀書筆記，每學年每個學生至少有一本讀書筆記。學生從中積累了各方面的知識。既可以補充教材的局限，密切語文教學與現實生活的聯系，又有利于活躍學生的思維，激發創新活力。

例如，在教學王維的《送元二使安西》（《渭城曲》）時筆者問學生，從這首詩中，你還聯想到了什么？有些學生立即聯系到環保：“柳色新，空氣清新，這就要多植樹造林，樹木可以凈化空氣。”有的學生聯想到經濟開發：“陽關原是個繁華的地方，為何現在這么落后、荒涼？這是它地處沙漠地帶的緣故，但這地方如果開發旅游業，這將會使地方繁榮、發達，因為有‘大漠孤煙直，長河落日圓的壯闊圖景，是現代人都想一睹為快的美景。”還有的學生聯系到交通問題：“古人在分別時總是悲悲戚戚的，這除了是因為情真意切外，還因為古代交通不方便，一遠別就難再相見。所以在西部地區，應注意開發交通事業……”學文如積沙，學生正因為有較廣泛的積累，創新思維才得以激活。

2.在模仿中展示創新能力

心理學研究表明：初中生的思維發展，是一個由具體到抽象、由低級到高級的過程。這一轉化離不開具體的形象，即模仿。對于初中生而言，要創新，模仿是最有效的實踐。筆者在引導學生積累的同時，側重通過仿句訓練激活學生的創新思維。如教學《陋室銘》以后，設計一道仿句訓練：“讀了本文后，你能否模仿文中的某些語句形式，為自己的書房寫幾句話，表明自己的學習生活情趣？”題目一出，學生便在借鑒的基礎上加以模仿創新。有些男生這樣寫：“室不在華，有勤則實。可以聽音樂，覽群書。無虛榮之亂耳，無妒忌之勞形。”有些女生這樣寫道：“房不在大，整齊則舒，書不在多，有名著則悅。桌上層層書，入眼皆名著。可以話古今，談明昔。無噪音之亂耳，無煩惱之勞形。”學生通過仿句訓練，巧妙地借鑒劉禹錫《陋室銘》的名句，寫出許多佳句，在模仿中展示自己的創新能力。可見，模仿是激活創新思維的有效途徑。

三、發散思維是創新的關鍵

發散思維是創新思維的體現形式，就其實質而言，發散思維是激活創新思維的關鍵。提出“問題”和“質疑”是訓練學生發散思維的有效方法。

1.在“問題”中激活創新思維

任何創新思維都是從問題開始的。美國心理學家S.阿瑞提在《創造的秘密》一書中把“強調某個問題”列為創造過程的開始。在教學過程中，教師應拋出問題并加以指導。如教《我的叔叔于勒》時，筆者讓學生展開討論：假如菲利普夫婦在船上遇到的是一個富有的于勒，會怎么樣？有位學生說：“菲利普夫婦肯定是喜出望外。”有位學生卻認為：“于勒不認菲利普夫婦。”有的男生更大膽的想象：“菲利普的夫人高興得發瘋了”等五花八門的想象。教師提出問題讓學生發散思維展開討論，點燃了創新思維之火焰。除了教師提出問題外，更重要的是務必激發學生提出問題。日本創造學專家高橋浩在其所著的《怎樣進行創造性思維》中強調：“發現問題的意識是創造性思維的力量源泉。”強調“發現問題”在創造過程中的重要性。筆者在教《孔乙己》一文時，鼓勵學生在課堂上大膽提出問題。有個女生提出：“為什么要寫眾人的嘲笑？還要寫小孩的嘲笑？”有個男生提出：“孔乙己那么窮，為什么偷的是書？而不是錢？”有的學生提出：“文中的小伙計為什么也嘲笑孔乙己？”還有的學生提出：“文中的小伙計是不是小時候的魯迅？”盡管學生提出的問題略顯幼稚，甚至偏離了小說的主題，但學生通過提出問題，展現了自我閱讀的體驗，激活了創新思維。

2.在“質疑”中挖掘創新潛能

如果說上述提出“問題”是指無答案之“問”，那么“質疑”是指對現有答案產生懷疑而探索的創新思維活動。顧頡剛說：“懷疑不僅是消極方面辨偽去妄的必要步驟，也是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件……”從這個意義上說，懷疑是創新之母。因此，在初中語文教學中，應有意識地為學生提供質疑空間，指導學生“逆向思維”，允許學生懷疑教材，大膽質疑，讓學生的創新思維得到充分的展示。如在教《〈論語〉十則》時，筆者利用課后練習引導學生質疑。有位學生就對“己所不欲，勿施于人”這句名言提出質疑：“我認為孔子這樣說不夠準確，因為自己不想要的和不想干的，別人不一定也不想要，各人的愛好興趣不一樣。”如此引導質疑既有利于激活學生創新思維，又可深入理解課文。當然，質疑不是毫無根據的懷疑一切，胡亂猜疑。質疑的前提是先要弄懂文章作者的本意，而不能曲解。

總之，激活學生創新思維，培養學生創新能力，不是一朝一夕一蹴而就的事。作為教師，我們應該擔負起時代賦予的創新使命，作為語文教師更責無旁貸。多角度、多方位培養學生的創新思維，讓學生在激活創新思維中發展成長，成為21世紀的創新人才。

參考文獻：

1.汪劉生《創造教育論》，人民教育出版社2000年版。

2.王國安《把創新當成習慣》，中央編譯出版社2003年版。

3.阮翠蓮《幫你解開議論文閱讀的癥結》，《語文世界》2004年8期。

（作者單位：廈門市東山中學）