集體活動中師幼互動的評價策略

徐敏燕

非常欣賞這樣的說法：“集體活動中評價的功能是激勵，評價的方法是發現。”集體活動中孩子的幸福，常常來自于教師的發現。因為每個幼兒的基礎能力不同，發展水平不一，都有其獨特性和差異性，教師如能敏銳地發現個體的發展需求，采取適宜的互動評價策略，則能使幼兒在自身的基礎上得到適宜地發展，提升教育活動的效益。

一、透過現狀看問題

縱觀現狀，經過多次的幼兒園活動觀察與分析，并對集體活動中師幼互動的評價進行了專項剖析與思考，存在著以下不容忽視的現象與問題：

（一）評價的標準化：用同樣的標準去衡量不同的幼兒，不顧及幼兒的能力與水平，對于幼兒的回答統一以“對”或“錯”來評價。

（二）評價的單一化：無論幼兒做出什么樣的回答和嘗試，都一味的以“好”、“很棒”等語言來評價幼兒，方式比較單一，缺乏多種評價方式的有機結合。

（三）評價的機械化：幼兒回答問題后教師的評價比較機械，缺乏針對性，不能給不同的幼兒以個性化的應答。

教育過程中所有這些評價的不平衡現象，都會影響每一個幼兒在原有基礎上的適宜發展。這樣的評價對幼兒沒有任何啟迪和借鑒作用，更起不到引導幼兒深入探索的作用，以致于優勢的幼兒越來越優勢，劣勢的幼兒越來越劣勢。

二、尋找癥結話策略

針對以上情況，在我們的課題“集體活動中師幼互動的評價研究”引領下，對師幼互動的評價策略方面作了研究和探索。我們提出關鍵在于教師的眼神是否能擁抱幼兒，能夠敏銳地察覺幼兒需求的信息，采取適宜的評價方式，以促進幼兒的發展。

（一）敏感捕捉，察覺幼兒需求信息

1.察表情。

幼兒表情的不同就表現出他們對知識掌握的程度不同。有的幼兒表情開心，抬著頭笑嘻嘻地看著你，就說明他們對知識的掌握較好，很自信且愛表現自己，希望回答你的提問；有的幼兒一臉緊張，眉頭緊皺不敢正面看著你，就說明他對你的提問沒有把握，或不善于表現自己，怕你請到他。幼兒的眼神與表情，就是需求的信息。教師只有深了解、細觀察、巧點撥才能在具體的教學過程中應對自如，才能給不同層次的幼兒提供適宜的空間與機會，盡可能讓每個幼兒在活動中體驗成功、獲得快樂。

2.聽聲音。

幼兒回答問題時，聲音響亮的程度與能力的強弱也是密不可分的。如：有的幼兒回答問題時聲音輕甚至于不敢回答，說明其能力相對較弱；有的幼兒聲音響亮且非常自信，說明其能力相對較強。這些直接的聲音信息能讓我們及時了解到幼兒的發展需求，以采取相應的評價，促進幼兒個性的發展。

3.觀行為。

回答問題時，有些幼兒會頭低著，害怕失敗而頻頻偷窺他人；有些幼兒會眼睛左顧右盼，身體不斷地不自然扭動；有些幼兒會緊咬嘴唇，雙手不停地拉扯自己的衣 角……這些行為信息，讓我們明白當時幼兒的內心世界，告訴我們應該及時利用有效的信息，進行有針對性的評價。

（二）多維互動，實施有效多元評價

1.對話式評價。

對話是人與心最美的碰撞，集體活動中教師針對孩子的不同表現，用一句肯定的語言、一個恰當的提升、一個適宜的追問，可以點燃孩子的求知欲望、滋潤孩子干渴的心田、激活孩子內在的潛能。

（1）巧妙肯定。

問題拋出后，發現幼兒回答問題時表情緊張、聲音較小、動作不自然，教師對他們的評價就要馬上肯定，但不能是千篇一律的：嗯，好的，不錯。而是要巧妙肯定，并注意應答語的廣度，給幼兒一種豐富感，激勵感，使活動呈現動感。如：你的想法與別人不一樣；你的想法很有道理；你的想法真不錯。在富有個性的應答中，讓幼兒感覺到老師對他回答特有的鼓勵，特別的肯定，從而保護他們的想法，樹立他們的自信。

（2）及時提升。

教師提出一個問題后，往往是孩子回答后教師加以肯定或否定，再者是進行簡單的重復，如此幼兒的能力就很難得到最大限度的提高。但若同一問題采取及時提升，效果就會截然不同。如：小班孩子在了解媽媽的形象特征時，一位孩子回答：身上還有花。我就及時進行了提升：兩邊都有，還是對稱的呢！雖然并不要求幼兒了解對稱的含義，但在幼兒稚嫩語言的基礎上，給予了一種規范而成熟的語言感知，幼兒對“對稱”一詞有了一定的印象，為今后詞的豐富作了鋪墊，幼兒獲得的經驗更深層。

（3）二次追問。

提出問題后，發現幼兒回答問題時神態自若、聲音響亮、充滿自信，教師就可以巧妙地采用二次追問來提高幼兒能力，擴大幼兒知識面，保護孩子回答問題的積極性，以滿足幼兒不同的心理需求。如：在了解爺爺的外形特征時，我請幼兒觀看爺爺圖片后提問：“你是怎么看出來的？”有的幼兒說胡子，我就進行二次追問：胡子是什么顏色的？在我的二次追問下幼兒明白了一個道理：原來爺爺是因為年紀大了，所以長的是白胡子。一次次的追問，一次次的互動，給了孩子更多的機會，也給了孩子更多的發展空間。師生對話的精妙意境不在于提出問題孩子回答，而在于孩子回答后教師臨場根據幼兒個體發展需求，進行對話式評價后產生的良好效果。

2.激勵式評價。

美國哈佛大學的心理學家威廉·詹姆士通過研究發現，一個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵時，其能力可以發揮到80%～90%。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3～4倍。激勵式評價是推動幼兒不斷前進的一種有效動力，能幫助幼兒獲得安全感，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

（1）賞識是一種激勵。

賞識是一種理解，更是一種激勵，是促使幼兒健康發展、樹立自信、走向成功的有效途徑。而性格內向、缺乏自信、膽小自卑的幼兒更是渴望獲得賞識。如：體育活動中，對動作練習不到位或不敢做動作練習的幼兒，我們總是及時用賞識的語言給予激勵式評價。我們會說：“我欣賞你的勇敢”“我相信你是最棒的”“我佩服你表現出的勇氣”“老師也會經常出現動作上的失誤”“也許你下一次會成功的”來評價幼兒。試想幼兒聽了這樣賞識的話語，所獲得的該是怎樣的一種撫慰和激勵啊！這不禁使我想起一位著名特級教師的話：“不是聰明的孩子受表揚，而是表揚會使孩子更聰明”的真正含義所在。

（2）批評是另一種激勵。

“賞識”教育提倡孩子是夸出來的，但在提倡表揚、賞識的同時，也不能忽視批評教育的積極作用。尤其是對性格開朗、活潑自信的幼兒，一味的表揚將會使幼兒對自己沒有清醒和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，反而不利于他們進一步的成長。因此，當幼兒犯了錯誤時，在肯定他以往優點的同時，要恰如其分地指出其錯誤所在，進行得當的批評，這對一個幼兒的成長來說是大有裨益的。如：在歌表演“辦家家”活動中，婷婷大方自然地在集體面前邊唱邊進行了表演。而我是這樣評價的：“婷婷唱歌的聲音很好聽，動作也很優美，但如果做的動作能和同伴不一樣就更棒了。”在我委婉的建議中，漸漸地，她有了自創的動作，越來越被同伴贊賞。我知道這是善意批評的魅力，也讓自己認識到批評也是另一種激勵。

當然，幼兒的需求信息類型還有很多，教師重組幼兒信息的評價策略也不止上面所提到的幾種。總之，每個幼兒基礎和能力不同，發展水平不一，都有其獨特性和個體差異，而如果用同一“標尺”、用同一“標準”顯然是不行的。這就需要我們教師要有相當的敏銳度，充分關注幼兒，敏感地捕捉、察覺幼兒需求信息；多維地互動，實施有效多元評價。在實踐中不斷總結揣摩，才能使每個幼兒在自身的基礎上得到適宜地發展，獲得最大限度地提高。