“幫”有深度 “帶”有力度

宋武　廖麗莉

“重慶市優質幼兒園片區幫帶培訓項目”是一個通過發揮優質園實踐引領作用，帶動附近各類性質幼兒園骨干教師更新教育理念、增強教育實踐能力的針對性和實效性項目。西南大學實驗幼兒園作為重慶市示范園，以西南大學優質的學前教育師資和扎實的科學研究平臺為依托，作為“西南大學教育學部學前教育實驗基地”，一直為西南大學學前教育本科、碩士和博士生的見習、實習和課題研究提供實驗場地以及指導，積累了學前教育師資職前培養的經驗。同時，在重慶市、北碚區的各級各類培訓中，經常為同行提供研訓現場、進行觀摩展示或進行送教培訓活動，發揮重要的示范引領作用，積累了學前教育教師職后培訓的豐富經驗。在此次申報“重慶市優質幼兒園片區幫帶培訓項目”的過程中為了讓“幫”有深度，“帶”有力度，真正落實項目的價值和意義，精心設計了實施方案。

一、在培訓目標上，聚焦操作能力的提高，讓培訓更具針對性

本培訓項目以西南大學實驗幼兒園所在地——北碚區的農村中心園、民辦園骨干教師為主要培訓對象，目標聚焦在操作能力的提高上：通過培訓提高骨干教師自身的教育教學能力，尤其是活動區的環境創設與活動開展能力。提高教師開展園本研訓和指導工作的能力，充分發揮骨干作用。具體而言，力求幫助學員達成以下方面的目標：

目標一：了解國際國內幼兒教育發展動態。

通過專題講座和互動研討等形式，幫助參培學員了解國內外學前教育政策、學前教育實踐的特點和改革趨勢，并結合《幼兒園教師專業標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件和材料，幫助學員擴展教育視野，提升教育理念。

目標二：提升參培教師保教活動的實踐能力。

通過現場觀摩、活動展示、專家到園現場指導與研討等方式，幫助學員提升一日保教活動的實踐能力，尤其是在班級活動環境區創設與活動開展方面。

目標三：提高參培教師示范引領能力。

通過多元化的培訓內容和培訓方式，幫助學員系統感受幼兒園開展園本研訓的全過程，并將培訓的方法內化為自身的技能，積極在所在幼兒園開展師資培訓和指導工作，在本園乃至全區發揮相應的示范引領作用。

二、在培訓形式上，強調參與和互動，讓培訓更具靈活性

根據培訓目的和培訓對象的需求，本次培訓采用靈活、有效、多樣的培訓方式，強調培訓過程中參培骨干教師的積極參與和互動研討。主要采用以下培訓形式：

方式一：參與式培訓。參與式培訓是當前專業發展培訓中的有效方式，特別適合幼兒教育所具有的情境性、即時性的特點。本次培訓將采用“工作坊”、“互動研討”等參與式培訓方式，以學員的全方位參與代替傳統的講聽培訓方式，充分采用小組匯報交流與討論、頭腦風暴和角色扮演、模擬情境等方法，還原幼兒園教育中的具體問題，共同尋找問題解決的關鍵。

方式二：現場觀摩。幼兒教育具有實踐性和操作性等特點，觀摩優質教育活動現場對骨干教師自身實踐能力的反思與提高將起到直觀、直接的效果。本項目培訓以“活動區的創設與活動開展”為重點，安排了一定數量的現場觀摩活動，通過對優秀教師教育現場的觀摩，切身體會優秀教師的教學風格和人格魅力，現場與專家、優秀教師就具體教學問題進行交流，將幫助參培教師提高其教育教學實踐智慧。

方式三：入園指導。農村園和民辦園的骨干教師正處于“經驗不少，問題很多”的階段，走入優質園，走近優秀教師，跟崗學習，能讓骨干教師進行對比反思，發現自己與優秀教育工作者的差距，但在返崗后的實踐中，是否能做到科學、規范、創新地實施教育教學卻不能完全保證。此次培訓針對這個問題，本著幫助參培學員發現問題、解決問題的原則，為每位參培學員指定一位幫扶指導老師，走進學員的工作現場，進行跟進性指導，針對問題差距，通過觀察分析，共同診斷分析，探索解決問題的辦法，尋找縮短差距的策略。

方式四：互動研討。對骨干教師所關注問題的研討、分析和解答將有助于解決他們在教學過程中的困惑。在培訓中，我們將以成長為導向，要求骨干教師列舉出自己遇到和關心的問題，在專家講座中提出問題，在觀摩活動中找到問題，在專題研討、工作坊、匯報展示活動中分享問題，從而在與專家、特級教師和同伴的互動研討中認清問題，解決問題，提高自身專業知識和能力。

方式五：專家講座。在幼兒教師的職業生涯中，骨干教師在理論知識和專業發展前沿了解上的缺乏是制約骨干教師發展的瓶頸。多領域、寬視野的專家（包括實踐型專家）講座將幫助參訓學員迅速了解國際、國內學前教育改革和發展動態，專家講座所帶來的新視野、新角度和新觀點，將提升參培骨干教師的教育理念。

三、在培訓內容上，貼近幼兒園的教育現場，讓培訓更具實踐性

針對農村、民辦幼兒園骨干教師的職業生涯特點和職業發展方向，結合西南大學實驗幼兒園優勢與特色，本培訓從幼兒園教育的真實情景出發，架構了具有前沿性、系統性、針對性、實用性的培訓內容，這些培訓內容理論結合實際，更重實踐操作。主要分為四個模塊的內容：

模塊一：教育理念。此模塊主要向學員介紹國際教育與中國教育的改革發展趨勢，以及學前教育國際國內發展動態，結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件及材料，幫助學員認清國內學前教育存在的問題、改革的方向以及可能采取的舉措。有助于學員擴展自身視野、結合國際國內學前教育改革發展趨勢，提升自身的教育理念，思考本地區、自身幼兒園的發展。

模塊二：專業知識。此模塊主要結合實際案例，向學員介紹學前兒童學習的特點和主要方式以及學前兒童學習的觀察與評估，幫助學員學會真切地了解學前兒童的學習，科學、有效地觀察和評估學前兒童的學習，采取更合理的方式為促進學前兒童的學習奠定基礎。

模塊三：實踐能力。此模塊通過專題講座、工作坊、影子研修、現場研討、現場幫扶、論壇交流等方式，幫助學員掌握幼兒園活動區的創設與開展的基本策略；還將結合幼兒園工作實際，了解幼兒園園本教研的設計原則與開展方式。幫助參培學員能更加科學規范地實施幼兒園保教活動，從而提高其教育反思能力和教育實踐智慧。同時，通過培訓幫助參培教師提高指導能力，以便能初步開展所在幼兒園乃至所在地區的師資培訓和指導工作。

模塊四：跟蹤幫扶。短短10天的培訓，雖然參培教師能在理論與實踐上得到系統地提升，但還不能滿足參培教師們在專業上持續發展的需求。此項培訓中與學員結對的指導老師將在培訓結束后，長期、持續對學員及其所在園跟進，進行跟蹤幫扶指導，增強培訓的實效，擴大幫扶范圍。同時，我們還將為每位學員訂閱一份2014年的優質學前教育雜志，引領學員堅持讀書學習，并鼓勵學員在工作中反思、調整，搭建成長的更多平臺。

四、項目實施的特色與創新

（一）前沿實用的培訓內容

經過調研，了解教師專業發展的需求，針對教師專業成長的內容，結合我園近幾年在幼兒教師培訓工作中積累的經驗，本項目在培訓的十天時間中，有理論專家宏觀層面的引領，有骨干教師實踐層面的展示，有參培學員的同伴互助成長，構架了全方位、多層次、有重點的培訓課程。

（二）靈活有效的培訓方式

此培訓項目采取雙向互動的方式，以“幼兒園活動區設置與活動開展”為突破口，以“幼兒園一日活動”科學規范實施為重點，根據參培學員的培訓需求，以參與式培訓為主，采用專題講座、工作坊學習、現場觀摩、影子學習、入園指導等多種培訓形式，幫助學員拓展教育視野、豐富專業知識、提升專業能力。在這些培訓項目和方式中，提出了參培學員進園跟班影子學習和專家到園現場指導相結合的方式，進園跟班影子學習讓參培學員更微觀、更細致地觀察和體驗優質園骨干教師在一日活動中的細節和特點，明白一位優秀教師應該具備怎樣的專業能力，并進行對比自查、反思，發現自己與專業的、優秀的教師之間的差距；專家到園指導讓參培學員有機會在本園、本班中針對自身的問題得到專家詳細、具體的指導，切實提高培訓效果。

（三）綜合式、階段式培訓模式

此培訓項目采取“5+3+2”的模式。培訓的“綜合式”體現在內容和形式上，在短短10天的培訓中，5天的理論研修，系統豐富，提升參訓學員的專業知識，其他“3+2”天的研修培訓突出了優質園的示范引領作用和解決參訓學員在工作中的實際問題，其中“3”為參培學員走進優質幼兒園，進行3天的影子研修、工作坊等參與式研修，“2”為優質幼兒園指導教師進入參培學員所在幼兒園，進行1天的專家入園現場指導和1天的專題送培活動。培訓的“階段式”體現在10天的培訓并非集中在10天的時間里一次性完成，而是充分考慮了幼兒教師職業的特殊性與成長的規律性，還考慮到參培學員的工學矛盾問題，將這10天的培訓分為幾個階段在一個月內完成，

（四）可持續發展的跟蹤幫扶

在此次培訓中，將學員分為五組，為每組學員安排了三至四位指導老師，這三位導師由一名高校專家、一名優質園年級組長、一名優質園骨干教師組成，形成“1+n”的對應幫扶機制。參訓學員跟隨優質園年級組長或骨干教師進行1天的影子研修，而三位指導老師將分別對本組學員進行1對n的指導幫扶?！皀”有三層含義，第一層含義是指導老師實施對學員的實地指導時，走入n個實驗場地，進行1對1的指導；第二層含義是指導老師對自己所在小組的學員進行指導時，一個指導老師會對多人進行指導，便形成了1對n人次的指導；第三層含義是指導老師對學員進行指導時，也同時對參培學員所在單位起到了指導的作用，參培學員也能在本單位發揮個人的輻射作用，從而實現了在區域范圍內對n個個體的幫扶輻射作用。通過這樣的方式，把專業、規范、科學的教育進行傳遞，實現片區教育水平的提高，擴大培訓項目的實施效應。

此項目培訓最為突出的設計在于培訓結束后，優質園將繼續敞開大門，參培學員可以隨時走進來，進行延續性影子學習，優質園教師也將在參培學員的邀請下，進行跟進指導，讓培訓更加具有延續性、針對性和實效性，真正實現“幫”有深度，“帶”有力度。