快樂學習 快樂跳舞

倪素丹

在生活節奏日益加快的今天，人們開始崇尚“自然、健康”的生活方式，各種健身活動已成為人們茶余飯后的重要組成部分，“跳舞毯”就因其輕松、便捷、時尚的特點成為風靡全球的一種形式。久而久之，孩子們也跟隨著家長感受到了這項運動的魅力，甚至把對這種運動的興趣帶到了幼兒園。確實，“跳舞毯”運動優美的旋律，簡單的舞步動作，能使幼兒在輕松、活潑、愉快的環境中通過身體動作去感受音樂形象。基于幼兒的興趣需要，也為讓這項運動能更好地為幼兒的發展服務，我將“跳舞毯”作為教學內容納入了我的音樂活動，根據大班幼兒年齡特點，尋找了幼兒熟悉的音樂，還制作了形象的PPT動態圖譜，開展了教學。在實施過程中，通過一研、二研、三研分別從情景、語言、圖譜、動作創編這幾方面不斷地優化教學。

一、情境優化，激發探究興趣

音樂活動的情境教學是教師運用音樂特有的藝術魅力，通過聲圖等各種教學手段，感染幼兒進入特定的藝術氛圍，從而使幼兒在興趣盎然中感受音樂，表現音樂。這里的情境是指教學情境。情境中的“情”是學習者的情緒、情感與體驗；“境”是學習者在教學活動中能“置身其中”的環境。具體地說，幼兒園的教學情境是教師為教學活動有目的、有計劃地設計或設置的能引起幼兒的積極情緒體驗，使幼兒能“置身其中”的具體而生動的環境。教學情境的實質是幼兒的“學習情境”。它可以分為生活情境、游戲情境、故事情境、圖畫情境、多媒體情境等。

情境的創設，要有利于幼兒學習，有利于促進幼兒的認知技能、情感態度等方面的發展，所以教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用。創設情境的目的不僅僅是為了激發幼兒的學習興趣，更主要是讓幼兒在發現問題、解決問題的過程中獲得知識和經驗。因此在創設情景時應考慮情景的創設是否有利于教學目的的達成，只有目的性強的教學情境才有它存在的價值。

案例再現（三研優化后）：

一、通過律動《快樂的小腳》引入課題

1.師：我是倪老師，小朋友們好，認識你們我真高興。我又多了好多新朋友，讓我們一起跳個快樂的舞蹈吧。

（律動：《快樂的小腳》）

2.師：“我們的小腳真能干，會走路，會跑步，會玩游戲，還會跳舞呢。今天，我們的小腳就要在神奇的跳舞毯上跳舞。”

二、引導幼兒在跳舞毯上嘗試不同跳躍動作

1.認識跳舞毯。

師：這是一張神奇的跳舞毯，你們有沒有見過？跳舞毯有什么用？看看跳舞毯上面都有些什么？（圓形、小腳丫、標記）什么標記？（箭頭標記）有哪些箭頭標記呢？他們都表示什么？（表示所指的方向不一樣）。圓形表示什么？（中心點）中心點有什么用？

師：今天，這些不同方向的箭頭也將帶領我們一起跳舞。

2.嘗試操作跳舞毯。

師：今天，倪老師也為你們每個人準備了一張跳舞毯，我們一起拿出來看看吧。找個空一點的位置。（幼兒觀察）看看我們的跳舞毯和大屏幕上的一樣嗎？都有圓形，（作準備的）還有各個方向的箭頭，只是放的位置不同，大屏幕上豎放的時候是上、下方向，小朋友的平放在地上的時候是前、后。你們想在跳舞毯上跳一跳嗎？

語言情境優化：活動一開始，我以“認識你們真高興，一起跳個快樂的舞”為話題導入，親切自然地進入活動氛圍，既拉近了與孩子們的距離，又讓孩子們盡快地進入了活動情境，還熟悉了音樂。

生活情境優化：陶行知認為教育要與生活緊密相聯，是生活決定教育，只有與生活相結合的教育才是真正的教育。幼兒教育要密切聯系幼兒的實際生活，讓幼兒園課程生活化、游戲化。此環節中運用了生活情境。用孩子們生活中熟悉的四個方向箭頭及中心點（圓形）作為暗示，認識、分析跳舞毯的構成部分。

游戲情境優化：運用了游戲情境請孩子們嘗試玩一玩跳舞毯，鞏固熟悉跳舞毯上的構成，教師用變化的口令激發幼兒興趣，引導幼兒把握跳躍的方向，促進對操作的理解及鞏固，為后面的圖譜學習打下基礎。

二、語言優化，理清環節層次

語言也是音樂教學活動的重要手段之一。音樂教學實踐中，教師的語言要生動形象，要善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，把幼兒帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿激情。

案例再現：

教學活動第二環節：幼兒嘗試在跳舞毯上跳舞。

出示圖譜（一）。

優化前：

師：現在我們試試到跳舞毯上來跳舞，看著不同的箭頭，想想你的小腳可以怎么跳？（幼兒集體嘗試）

優化后：

師：小朋友的小腳真聽話，倪老師這有張圖譜我們一起看一看。這張圖譜上的箭頭是怎么排的呢？

師：用我們的小腳在跳舞毯上怎么跳呢？試一試。（集體嘗試、師幼集體嘗試表演）

師：小朋友們我們要看著大屏幕上的圖譜，腳要跟著圖譜上的箭頭。聽著音樂節奏，跳出我們的舞步。

出示圖譜（二）。

優化前：

師：看看這一張圖譜又是怎么跳的呢？（看著圖譜，幼兒嘗試自己跳）

優化后：

師：小朋友們真棒。剛剛這張圖譜上的箭頭讓我們的小腳向一個方向連續跳，現在增加難度了，看看，這張圖譜是怎么排的？（一個箭頭，一個圓形）圓形表示什么？連在一起怎么跳？（跳一跳，停一停）想嘗試一下嗎？看著圖譜，一起試試。（幼兒嘗試自己跳）

師：誰愿意把你的舞步展示給大家看呢？（請個別幼兒到前面嘗試表演、師幼集體嘗試表演）

師：真棒。我們一起看著大屏幕上的圖譜，到跳舞毯上試試吧。我們再看著大屏幕上的圖譜，跟著音樂節奏，跳出我們的舞步。

出示圖譜（三）。

優化前：

師：小朋友的小腳真聽話，看看最后一張應該怎么跳呢？自己試試。（幼兒自己嘗試）

師：跳的過程中你有什么問題嗎？怎樣才能夠連續、有節奏地跳？

師：誰愿意到前面展示一下你的舞步呢？（請個別幼兒展示、集體表演）

優化后：

師：小朋友們的小腳可真聽話。下面就更難了，要求你們能連續、有節奏地跳，你們有信心挑戰嗎？看看這張圖譜用小腳該怎么跳呢？

師：誰愿意試一試？（請個別幼兒到前面嘗試表演）

師：真棒。我們一起看著大屏幕上的圖譜，到跳舞毯上試試吧。（師幼集體嘗試表演）

師：我們要看著大屏幕上的圖譜，跟著音樂節奏，跳出我們的舞步。

通過教師語言的刺激，激發了幼兒的學習欲望，讓幼兒積極主動地參與其中。教師通過言語，一步步地提升活動的難度層次，激發幼兒學習的興趣和學習的挑戰性、主動性。

三、圖譜優化，成就自主學習

在幼兒園里，利用圖譜開展音樂活動，不僅符合幼兒形象思維占優勢的學習特點，更有利于幼兒建立清晰、明確的概念。如果不借助一些教學輔助材料，幼兒要理解、表現一些音樂材料是有一定困難的。像圖譜這樣的視覺符號材料可以把音樂材料簡單化、形象化，增強直觀效果，啟發幼兒在理解圖譜的基礎上掌握各種旋律節奏，調動幼兒的學習興趣，加深理解和記憶，從而提高活動質量。

“跳舞毯”活動前，我做了多種嘗試，如何讓幼兒更直觀地接受圖譜？如何在圖譜的呈現形式上更加優化？我變動過幾次圖譜方案，最終決定采用第三種，由易到難逐一呈現，讓孩子掌握一定的規律后再完整展示圖譜。圖譜的運用使活動變得生動、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力。如果只靠語言來傳遞信息，則會給幼兒以單調和枯燥的感覺。有了圖譜，活動內容的表述會更生動、形象。當你像變魔術一樣出示圖譜時，孩子們充滿了興奮和期待。在教學中恰當地運用圖譜，幼兒的注意力便能被充分地吸引，學習興趣也能被充分調動起來。更重要的是圖譜的運用，可以促使幼兒自己動腦，發展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態，從而積極思考，主動接受新知識。

四、創編優化，體驗表達快樂

陶行知先生說，“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來”。這是幼兒教育工作者必須始終堅持貫徹的真理。結合新《綱要》精神，以新的教育觀潛移默化地在音樂活動中培養幼兒的創造力，真正地讓幼兒走進音樂，融入音樂。

通過創編動作可以抒發幼兒內心的喜悅，引導幼兒享受音樂的美、動作的美，充分發揮了幼兒的想象力，創造力。讓幼兒創編動作并表演，不僅激發了幼兒的表演欲，還培養了他們的創造力。

案例再現：

三、創編節奏圖譜隨樂跳

優化前：

師：我們的小腳真能干、真聽話。箭頭不同的排列，讓我們的舞步也不同了，你們還有不一樣的排列方法嗎？（幼兒講述、教師隨機記錄）

優化后：

1.結伴創編。

師：我們的小腳真能干、真聽話。箭頭不同的排列，讓我們的舞步也不同了，你們還有不一樣的排列的方法嗎？（請2個幼兒講述、教師隨機記錄，集體看圖譜，隨機表演）

師：只要把四個方向的箭頭和中心點按節奏隨意組合就能變成新的圖譜。剛剛這兩個小朋友變得真不錯，相信你們自己都有不同的圖譜吧。今天倪老師給你們每個人一個機會，去創編屬于自己的圖譜。我們分成三組，紅、黃、綠，每組四個小朋友，每個小朋友編一個樂句，每個樂句有四個圖標，就是四拍。編好以后貼在相應的圖譜上面，四人把四個樂句變成完整的一張圖譜。完成后你們可以跟著自己的圖譜跳一跳，你們有信心完成嗎？（幼兒結伴創編）

2.分組展示：（1）紅隊展示。（2）黃隊展示。（3）綠隊展示。

3.邀請客人老師表演。

本次活動通過三次優化，每次活動過后都有記錄、反思、調整，幼兒們都能快樂學習、快樂舞蹈。活動的有效性也得以充分體現。

一次成功的韻律教學活動不在于動作的變化多、難度高，而在于是否讓孩子在學習過程中獲得愉快的感受，是否可以讓幼兒在輕松的狀態下不自覺地掌握新的認知，并在知識的基礎上獲得各種能力的發展。因為只有這樣的活動，才能讓幼兒真正感受到音樂的美、動作的美，才能使幼兒體會到自由表達與交往的快樂，才能體現音樂活動的游戲化、趣味化、生活化特色，讓幼兒充分地融入音樂，全身心地投入音樂，才能充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健康人格的形成。