新課程改革對高校體育專業教師能力結構的新要求

姜寶升

摘 要：從體育理論角度分析，體育教師專業能力結構應包括良好的身體素質、師德、教育專業素養、水準、文化素養和心理素質六項基本指標，其中，教育專業素養和專業水準是核心指標。我國體育課程以“健康第一”為基本理念，對這兩項指標提出了新要求，因此，教育專業素養和專業水準成為我國體育新課程教師專業能力結構的核心，是我國現階段教師專業發展的突破口和新走向。

關鍵詞：專業化；體育教育；專業素養；專業水準

世界課程、教學理論與實踐正經歷著一場重大變革。以信息技術、生命科學工程為主的科學技術發展日新月異，這一變革從課程設計理念和范式的層面展開，并輻射到幾乎所有學校課程設計與開發的實踐模式中。在這個背景下，我國政府制定了《全國普通高等學校體育課程指導綱要》和《大學生體質健康標準》兩個政策文件。另外，《綱要》和《標準》的實施和發展需要一線教師以及相關人員的積極參與，教師的理論素養和實踐能力是決定課程與教學改革成敗的關鍵。因此，對此問題進行深入探討十分必要。

高校體育教師專業素質的發展受課程發展變化所制約，體育教學能力相關的基本素質（知識儲備與身體素質）、心理素質（職業信念、學習動機、自我意識）、外部條件（學校環境、家庭環境、同齡群體等因素）都不同程度地影響著體育教師教學能力的形成與發展。身體素質及環境是體育教師教學能力形成的兩個主要因素，其中，身體素質是影響其教學能力形成的主要主觀因素，學校教育實踐課的安排是影響其教學能力形成的主要客觀因素。體育教師應具有危機意識，從提高自身的市場競爭力及適應社會發展的能力來說，應調整觀念，順應社會需求，重視自身教學能力的培養與提高。因此，探索體育新課改中教師專業能力結構，是當前研究我國高校體育教師教育體系的核心內容，對修定教師教育課程方案和教師自我發展有重要的現實意義。

一、體育教師專業能力的構成要素

在借鑒國內外體育教學研究的基礎上，本文從教育學角度出發，根據德智體和諧發展理論和教育教學實踐的探索，認為體育教師專業能力結構由體、德、能、心四要素組成。

第一，身體素質和心理素質方面。身體為從業之本，健康的體魄、充沛的精力和良好的儀表是做好本職工作的前提和保證。其基本內涵包括健康的體魄、充沛的精力、正常的儀表。心理素質直接影響教師的工作效能和教育效果。其基本內涵包括平和樂觀的情緒、寬容豁達的心胸和堅韌不拔的意志。

第二，教師職業道德方面。德的重要性是不言而喻的，它在專業能力結構中起著動力和定向的作用。基本內涵有：高尚的品德與規范的行為，熱愛體育教育與服務學生，嚴謹治學與誨人不倦，與學生民主平等、尊重與信任、理解與合作。

第三，體育教育專業素養。體育教育專業素養是體育教師開展教學育人活動應具有的最基本素質，體現了體育教師職業的專業特征，也是體育教師職業的特殊要求，既是體育教學的核心指標，又是特征指標。其基本內涵有：體育專業知識與理論、體育教學方法與能力、體育技術素養、課堂管理與德育能力、教育改革與創新能力、體育教學技藝與能力。

第四，體育學科專業水平。體育學科專業水平指體育教師所具備的體育專業水平和標準。水平指所修學科專業知識的程度、學歷等。“學高為師”“能者為師”指的正是教師的專業水平和專業能力。體育教師的專業水平是教師從事學科課程教學工作最基本的素質，是硬本領，能起立竿見影之效，是人才培養質量的基礎。因而，體育學科專業水平是教師專業化的核心指標和基礎指標。基本內涵有：體育專業知識與技術、專業技能與能力。

第五，文化素養。體育教師除應具備相應的專業知識與能力外，還需具備廣博的文化科學知識。在多元文化與多元價值觀視域中，學生的學習興趣是寬廣的，發展是多元的。教師具有廣博的文化科學知識和多方面的興趣愛好，能更好地指導學生學習和發展。基本內涵有：理科素養、人文社科素養、藝術素養。

二、新課改對體育教師能力結構的新要求

本文探索“新要求”的主要依據是教育、教學各學科新課程標準，在實踐上考察新課程對體育教師專業能力結構提出的新要求。這就要求高校體育教師應是以下幾項工作的工作者：

1.教學過程中信息技術的應用者

《綱要》要求教師大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用：具備明確信息需求內容與范圍的能力；高效地獲取信息，客觀地評估信息與信息源，并將其納入信息庫與評價系統中；個人或作為群體中的一員能有效地利用信息完成特定的任務；理解有關信息使用的經濟、法律以及社會因素；獲取與使用信息要符合道德與法律規范。近年來，隨著計算機的普及，信息技術在體育上的應用越來越廣泛，促進信息技術與體育課程的整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。“新課程”提倡的是整合，不僅要求教師善于借助現代教育技術提高新課程的教學質量，而且要求教師能有效利用信息技術，開發適應學生學習需要的課程資源，將課程內容與現代教育技術融為一體，將課程內容和信息技術作為教學對話、反思、研討的媒體和手段，并實現教學時空開放性、課程資源網絡化、資源形態超文本。此外，《綱要》也要求加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。所以，教師掌握信息技術不但是提高教學效能的條件，也是培養學生信息素養的需要。

2.國際教育視野與教學新理念的傳播者

我國的教學新理念是在研究國際最新的教育理論的基礎上，結合中國課程改革的具體情況而形成的。《綱要》提出，教師要轉變教育教學傳統觀念，以適應新課程改革提出的新要求。《綱要》精神“把學校體育工作的重心切實放到面向全體學生，全面提高學生的身體健康和心理健康水平”，這是新課程教學改革的核心理念；在高等教育全球化視野下，貫徹和落實“健康第一”的主要課堂，大學生在校期間不僅應著重培養體育鍛煉的意識，掌握體育鍛煉的方法，學會一兩門終身受益的運動項目，養成終生鍛煉的習慣，還應通過體育學會做人、學會學習、學會創造、學會生活、學會生存。學習體育人文知識，提高體育文化素養，提升體育文化品味，做到身體好、學習好，為祖國健康工作打好基礎，幸福生活一輩子。關注學生個性發展，重視發展學生多元化智能，并突出學生是學習的建構者、是發展的主體。

3.體育課程的決策者

簡單地講，課程決策就是對課程有關方面做出決定，它是教育決策的一種次級形式。可以認為，所謂的課程決策是一定的權力主體為實現一定的課程目標，在自己價值判斷的基礎上對課程的有關方面做出的某種決定或選擇。高校體育教師從被動執行者向決策者的角色轉變，指導學生實現課程標準規定的教學目標，這有利于體育教師根據學校和學生雙方的實際情況選擇教學內容、安排教學組織形式、采用教學方法和評價方法；還有助于體育教師發揮積極性和創造性，使體育課程與教學更獨具特色；更有助于學生進行有效的學習和取得進步，提高體育學習成績。

4.學習過程的指導和促進者

教師由知識的權威變為學生學習的參與者、指導者、促進者。他們對自身的任務進行重新定位，由過去單純教授知識到注重學生的全面發展；他們尊重學生的主體意識，并用欣賞的眼光看待學生；營造一種新型的真正民主平等的關系。在體育教學過程中，學生都有探索未知知識的愿望，希望能夠得到教師真誠的幫助。教師則在為學生盡心盡力服務的過程中，幫助學生探索一些未知的知識。同時教師也會在幫助學生探索中得到啟發，并獲得新的理解。在這種情況下，雙方能“知無不言，言無不盡”，形成真正的教學相長的局面，并建立相互促進的良好關系。

學生不應是教學過程中的接受者、模仿者，而應該是勞動者、求索者、設計者；教師不應是傳授者、命令者，而應該是研究者、中介者、服務者；體育教學中的師生關系應該是一種平等、合作、互動的關系，教師不應再將自己凌駕于學生之上。只有這樣，學生才能感受到學習的樂趣和學習環境的溫馨，學生的學習積極性和創造性才能充分體現出來。學生學習的主動性、積極性、求索性、創造性又取決于師生關系的融洽和諧。所以說，建立良好的師生關系有助于教學目標的實現。

5.學習活動的設計者組織者

在場地條件、設施條件和指導條件方面，加大資金投入，擴大運動場地，增添設施，以滿足除維持正常體育課之外的課外活動時間的使用需求。要求學校從實際出發，因地制宜，積極創造條件，改善運動場地、器材設備和衛生條件，加速體育場館設施的建設，經濟實效地配置體育資源，為學生創造一個良好的鍛煉環境。新課改對體育教師提出了更高的要求，體育教師不僅是體育課堂教學的引導者、學生體育知識與技能的傳授者，還是學校體育活動的設計者、組織者、參與者，需要體育教師身體力行，做好學生的榜樣，投入更多的時間和精力鉆研業務，提升自身的專業技能，并強化對學生負責的態度，自覺加強職業道德素養。

6.課程的內容資源的開發者

具有創新意識和創編教材的能力。“創新是一個民族的靈魂”，也是一門學科的靈魂。創新體育教學，首先在理念引導上要有所作為。觀念的轉變和理念的提升，應貫穿在落實《新課標》的整個創意過程中。要徹底打破人的惰性、“等、靠、要”的傳統觀念和無所作為的精神枷鎖，用新課標統領教材建設。“課本、課本，教學之本”，教材的選編要靠教師來完成，這就要求每位體育教師改變依賴現成教材的老習慣，帶著創新的理念，大量閱讀、參考和消化存在于各種載體上的相關信息，結合地方特色，探尋適合現代生活方式的教學內容。在閱讀、搜集、材料處理、實驗、論證和提升的過程中，編寫出富有時代特色的教材，加快從教書匠向教育家轉換的步伐。使體育課從競技體育內容體系走向有利于學生身心健康的課程體系，鼓勵學生積極參加體育活動，促進學生掌握更多的體育健康知識和技能。

7.評價體系的制訂者

搞好體育課的評價，是抓好體育教學研究工作的中心環節。通過評價，可以幫助教師更深入地理解體育教學過程，掌握體育教學規律，有利于肯定教師的成績，調動教師的積極性、主動性，推動教學改革。新課程要求客觀評價與主觀評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，絕對評價與相對評價相結合，由單一性評價向多元化評價轉變。建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系，以促進學生的全面發展。

上述七項“新要求”是對體育教育專業素養和學科專業水平兩項核心指標內涵的新要求。從總體上看，“新要求”注重教師教學技藝與能力的提高，反映了教師專業化的新走向，也是我國新時期教師專業素質發展的突破口。

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