幼兒教師能力構成解析

胡慶華

摘 要：幼兒園保教工作的特殊性決定了幼兒教師能力構成的特殊性，幼兒教師不需要掌握精深的學科專業知識，但是應具備全面的能力，只有具備多方面的技能才能勝任幼兒園保教工作，包括文藝基本技能、觀察能力、溝通能力、教育監控能力、組織管理能力、環境創設能力、科研能力、急救能力等。

關鍵詞：幼兒教師；能力；構成

幼兒園教學以游戲方式為主，而不是一味地傳授枯燥、系統的科學文化知識。同時幼兒教師還肩負著照料幼兒生活的保育職責。因此，幼兒教師的工作與中小學教師相比呈現出明顯的差異性，能力構成也隨之有較大差異。幼兒教師對學科知識的掌握要求不是精深而是廣博，能力要求也非常廣泛，一般包括以下幾個方面：

一、文藝基本技能

游戲化教學過程中，教師要運用多種方式（比如唱歌、跳舞、做游戲、講故事等）向幼兒傳授粗淺的知識經驗，使幼兒在德、智、體、美方面全面和諧發展，因此，每一個合格的幼兒教師都應該多才多藝，只有具備基本的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、手工制作等技能，才能順利完成各項游戲化教學和游戲活動，否則將難以勝任幼兒教師工作崗位。幼兒教師決不能像中小學教師一樣只注重用語言表達來組織課堂教學。此外，還要掌握多媒體操作等現代教育技術，用現代化的視聽教學手段配合傳統的教學方式來提高課堂教學效果。

二、觀察能力

1.隨機觀察。隨機觀察在觀察能力中占主體地位。幼兒教師與幼兒朝夕相處，要具有敏銳的觀察能力，善于隨時隨地捕捉幼兒傳達的信息，結合教育理論知識和自身閱歷經驗，判斷出幼兒的性格、氣質類型、能力傾向、內在潛力等，對每個幼兒有一個大體的印象，做到心中有數。

2.有計劃地觀察。幼兒園沒有考試，但是幼兒教師可以有針對地通過預定活動項目對幼兒的表現情況進行觀察，通常是在設定的教學或游戲場景中觀察并評估記錄，帶有很強的目的性。通過觀察來了解幼兒在語言表達能力、身體運動能力、社會交往能力、適應環境能力等方面的發展水平，比較不同幼兒個體之間的發展差異性，以便因材施教。

三、溝通能力

1.教師與幼兒之間的溝通。幼兒園保教活動的開展離不開幼兒的配合，而配合需要師生雙方充分溝通后才能實現。首先，幼兒教師要活潑開朗，善于與人交往溝通，富于親和力，具有愛心、耐心。其次，要掌握溝通的方式方法。剛入園的三周歲幼兒，經過家庭教育已經具備了基本的語言表達能力，但是語言水平較低。在與幼兒語言交流時，教師在課堂上要使用普通話，用詞規范，語氣柔和，委婉中聽，忌大聲呼叫，咬字準確，吐音清晰，語調婉轉、平穩，抑揚頓挫，語速適中；生活中要親切關愛，體貼入微，力求體現母愛。其中，非語言溝通包括表情、動作、身體姿勢、目光交流等，一個微笑、一個點頭稱贊、一個自然的手勢、一個擁抱都會讓幼兒倍感溫暖，無形中拉近了與幼兒之間的距離，建立起了和諧親密的師生關系，保障保教工作順利開展。

2.促進幼兒之間的溝通。幼兒教師要注重培養幼兒的社會性，以適應今后的學習和社會生活，而社會性的形成在于人與人之間的交往，幼兒之間要建立起團結友愛的伙伴關系。為此，教師在教學、游戲中要創設方便幼兒交往的機會以培養幼兒的語言交往能力。例如：在合作游戲中，幼兒需要相互配合才能完成任務；在自由游戲中，鼓勵幼兒之間無拘無束地交流。幼兒之間偶發的沖突其實是交往的另外一種形式，由于爭搶玩具、言語不和等原因，幼兒特別是男生之間可能會發生較激烈的沖突。每當沖突發生時，幼兒教師要立即予以制止，然后要善于利用沖突事件對幼兒進行教育，使其認識到錯誤，并化解沖突。教師要讓幼兒從沖突中吸取經驗教訓，防止此類沖突再次發生，學到禮貌謙讓、和睦相處等做人的道理，而不是制止完沖突就了事。

3.教師與幼兒家長的溝通。幼兒教師要真誠平等地對待每一個幼兒家長，不卑不亢，不居高臨下，也不能因家長的身份、地位不同而區別對待，要和家長之間建立起一種互相尊重、互相配合的工作關系。掌握與家長溝通合作的方法，如利用入園、離園時進行交談，記錄電話、QQ、郵箱等聯系方式，定期召開家長會，舉辦親子活動等。和家長溝通時，以尊重家長隱私為前提，實事求是地向家長反映幼兒在園狀況，以鼓勵和期望為主，而不能采取告狀的方式給幼兒揭短，以免激起幼兒的叛逆心理。

四、教育監控能力

教育監控能力是指：“教師為了達到預定的教育目標，在教育的全過程中將自己所進行的教育活動和行為本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動、自覺的計劃、監督、反饋、評價、反思和調節的能力。”首先，幼兒教師上課之前應該認真備好課，寫好教學設計，由于幼兒園教學以活動教學為主，其教學設計與中小學教學在形式上有較大差異，一般包括四個環節：活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸。幼兒園大部分課程都應該屬于此類事先設計好的預成設計課程。而少部分出于實際需要可以臨場設計，被類稱為生成設計課程，此類課程應該力求環節完整，臨場設計課程也是幼兒教師必備技能之一。其次，在保教活動中，教師要全程監控各項活動，按照教師職業道德規范和幼兒園教師專業標準要求自己，使各項活動符合教育教學規律，不遵循教育規律的教學行為最終只能事與愿違。最后，每一次保教活動結束后，幼兒教師都要對工作進行反思，總結經驗教訓，不斷提高保教工作的水平，實現專業素質的養成。

五、組織管理能力

幼兒教師應具備統籌管理全班的能力。幼兒身心發展的階段性特點，決定了不能依靠嚴明的紀律對其實行管理。教師在和幼兒之間建立親密和諧的師生關系的同時，還應該樹立起必要的威信，做到既和藹可親又威嚴，讓幼兒在無形中尊敬教師，服從管理。

幼兒教師還要具備制訂教學計劃的能力，按照時間長短不同，將其分為年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃。實踐中使用頻率最高的是周計劃，一份完整的周計劃包括本周工作重點、教學活動目標及內容、區域活動目標及內容、生活活動目標、家長配合等工作。為了完成各項教學計劃和游戲，幼兒教師還需具備將幼兒合理分組的能力，掌握分組方法，如按能力、興趣、姓氏、座位、學號分組等，每小組5～7人為宜。

六、環境創設能力

幼兒園環境包括物質環境、制度環境、精神環境，通常所指環境創設是指教師對室內環境的改變和控制，使其適合保教工作需要。在環境創設中，幼兒教師要發揮“準備環境、控制環境、調整環境”的作用，讓環境蘊含教育目標，使環境始終處于教育者的控制之下，并根據需要經常改變環境。教師創設環境要注重創新，使環境變得豐富多彩，用各式飾品裝飾墻面、窗戶、天花板，劃分區角，布置桌椅等，整個活動室環境要具有兒童化色彩，使幼兒學在其中、樂在其中。在創設環境的時候，教師要大膽吸收幼兒的合理化建議，師生共創，發展幼兒的主動性和積極性。

七、科研能力

很多人認為幼兒教師不需要具備科研能力，這其實是一種誤解，無論是評職稱晉級或是提高保教工作理論和實踐水平，都需要教師具備科研能力。幼兒教師的科研能力體現在兩個方面：一是研究學前教育理論，緊跟理論發展的步伐，深化對理論的認知，始終用先進的理論指導保教工作，使之符合教育規律。二是將自身在保教工作實踐中領悟到的經驗進行總結，上升到理論的高度。學前教育學是一門很不成熟的學科，各家各派理論表述差異較大，還有很多空白需要從實踐中予以完善，這為廣大從事一線工作的幼兒教師提供了難得的理論創新研究機遇。

八、急救能力

幼兒在日常學習、生活中難免會遇到生病、意外等緊急情況，因此幼兒教師需具備基本的急救知識，要能夠對緊急情況作出科學的處理，控制穩定事態，并轉交專業的醫務人員救治。為此，幼兒教師要掌握幼兒衛生學的基本知識，如跌打損傷、燙傷、骨折、中暑等常見病的救治辦法，并對癥處理。

參考文獻：

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