淺談高中物理概念學習的相應策略

陳小春

摘 要：物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固地掌握概念。而想要理解概念，就必須掌握概念的本質。直觀材料是建立概念的基礎，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學生的思考才能把感性認識上升到理性認識，這是認識的飛躍，是學生理解概念的關鍵一步。

關鍵詞：物理；概念學習；感性知識

要想使學生真正理解物理概念，教師可以通過創設問題情境，啟動學生的思維，讓學生參與物理概念的形成過程，運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等思維方法，揭示概念的本質，使學生全面掌握概念。

一、運用生動的直觀形象，使學生獲得相關概念的感性知識

1.利用實驗的直觀性

實驗是物理學的基礎，是檢驗物理理論的標準。在中學物理課堂教學中，實驗是最活躍、最具生命力的部分。演示實驗是指為配合教學內容由教師操作表演示范的實驗，是深受學生歡迎的實驗形式，是教師施展教學藝術的獨特方法。實驗能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現象清楚地展現在學生面前，引導學生觀察并進行思考，配合教師講授，使學生認識物理概念和規律，達到事半功倍的效果。隨著演示實驗教學研究的深入發展，演示實驗的潛力得到充分發揮，一些教師嘗試在不同的教學環節中引入演示實驗。在不同的教學環節，演示實驗能發揮著不同的作用。

2.利用多媒體技術的直觀性、形象性、放大性

隨著多媒體技術的發展和應用推廣，多媒體課件（flash課件）是一種很好的物理概念教學方式，為中學物理學科教學手段的現代化和變革提供了前所未有的機遇。其功能主要體現在如下方面：演示功能（包括再現和揭示）、模擬功能、分析功能、探索功能等。在物理教學中，物理知識、物理現象、物理過程、物理概念等信息直觀、清晰、有效的展現是物理教學的一項重要內容，是提高物理教學效率和教學質量的根本保證。

二、創設問題情境，讓學生參與物理概念的形成過程

物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固地掌握概念。直觀材料是建立概念的基礎，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學生的思考才能把學生的感性認識升華到理性認識，學生才能真正掌握物理概念的實質。要實現這一飛躍，可以通過創設問題情境，啟動學生的思維，讓學生參與物理概念的形成過程，揭示概念本質。

1.引入概念

通過學生實驗，創設問題情境，激活學生原有知識，啟迪學生積極思維。學生問：“我們知道，中午的大街上到處可以聞到飯菜的清香，八月中旬到處飄灑著桂花的清香，為什么會出現這樣的現象？”此時教師不必對此解釋，而是設計一個學生實驗，把一個裝有空氣的瓶子和一個裝有紅棕色N氣的瓶子中間用一塊玻璃隔開，學生通過親自動手實驗，發現兩種氣體最終會混在一起。通過簡單的動手實驗，學生尋求答案的欲望被激發了出來，從而對實驗現象進行認真分析和積極思考。

2.建立概念

學生探究問題時，思維高度活躍，急于尋求答案，但是受知識水平、思維方式、心理素質等因素影響，不一定能找到解決問題的途徑。此時，教師應充分發揮主導作用，給學生一套事先設計好的由表及里、層層深入、能夠揭示事物本質的思考題，啟發、誘導學生自己進行分析、推理和判斷。例如：當學生尋求為什么會出現無色空氣和紅棕色N氣混合在一起的原因時，可以設計如下一組問題，為學生指出思維的方向，從而減小其思維的盲目性。（1）空氣和N氣如果保持靜止會不會出現這種現象。（2）空氣和N氣是由什么組成的。（3）最終這兩種氣體混合在一起的原因。學生通過對這組問題的探討和分析，找到兩種氣體擴散的原因，初步形成擴散現象的概念。

3.深化概念

當學生初步建立起概念意識后，對新概念有一個消化吸收的過程。這時，教師設問應步步深入，增大學生思考問題的深度和廣度，引導學生通過歸納分析的方法，理解物理概念的本質。（1）列舉現實生活中的擴散現象。（2）分析產生這種現象產生的條件。這兩個問題從不同的角度分析擴散現象，使擴散現象的概念得到進一步深化。

三、優化物理學習策略，提高元認知水平

1.教給學生學習概念的方法——提問清單

在實際教學中，筆者發現有相當一部分學生通過背定義來學習概念，針對這種現象，采取了設置提問清單的方法教學生學習概念。圍繞一個概念，設置如下提問清單：（1）關鍵詞是什么？（2）它的上位、下位概念或并列概念是什么？（3）為什么要引入這個概念？（4）條件、結論是什么？（5）有無特例？（6）能用自己的話下定義嗎？（7）如何應用？（8）與它相似的概念有哪些，有何異同？

2.讓學生解決學習中存在的問題，從中掌握認知策略

策略與問題是矛盾的雙方，策略往往孕育在問題之中。教師應引導鼓勵學生面對學習中遇到的問題，讓學生學會自己解決問題，在解決問題的過程中掌握相關的認知策略。

3.加強引導，提高學生的元認知水平

在概念教學中，要引導學生不斷對學習活動進行自我反思、自我孕育，結合新概念的學習運用概念解決問題，指導學生對自己的學習過程進行回顧：（1）我是怎樣逐步地理解這個概念的。（2）總結歸納采取的有效策略和方法。（3）總結碰到的問題和困難。（4）通過何種方式克服了困難。（5）在過程中導致錯誤產生的原因（內涵不清楚還是外延不準確）。通過這種反思，學生不斷產生反省的認知體驗，既優化了認知策略，又培養了元認知能力。