我所理解的教師職業幸福

崔宏

幸福是什么？相信每個人對此的理解千差萬別。其實，對幸福的理解沒有固定的、統一的外在標準。幸福取決于你的認識和看問題的態度，你的視角、態度決定了你的心情和幸福感受。身為教育工作者，我是這樣理解教師職業幸福的。

一、幸福是擁有健康的心態

我們作為獨立的、鮮活的個體生活在社會群體中，要學會選擇，你選擇了什么就得到了什么。幸福是一種心態，你締造陽光，幸福就會光顧你。我曾看過小樓寫的《我帶蝸牛去散步》這篇文章，說的是“我”牽著蝸牛去散步，蝸牛卻教會讓“我”慢下來。它告訴我們既然改變不了蝸牛的速度，何不放慢自己的速度，靜下心來和它一起欣賞沿途的美景，享受過程的人生哲理。

羅曼·羅蘭也曾經說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我們要學會等待，學會以陽光的心態看待世間冷暖。我們要不斷地發現生活的意義，品讀人生的百味，不斷獲得對生活的新理解和新感受。在輕、重、緩、急中懂得取舍，這是人生的智慧，也是我們一生必修的功課。

余秋雨先生在《千年庭院》中說過，“我到很晚才知道，教育固然不無神圣，但并不是一項理想主義、英雄主義的事業，一個教師所能做到的事情十分有限。我們無力與各種力量抗爭，至多在精神許可的年月里守住那個被稱作學校的庭院，帶著為數不多的學生參與一場陶冶人性人格的文化傳遞，目的無非是讓參與者變得更像一個真正意義上的人，而對這個目的所能達到的程度，又不能期望過高。”

我以為，教育其實就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。作為教育工作者，我們應該以積極、樂觀的心態看待身邊的人和事，做到以情感人，以理服人，以知導人，感悟人生的美好，以博大的教育情懷播撒愛的雨露，學會等待，靜待花開，追求幸福的教師生活。

二、幸福是提升追求的價值

蘇霍姆林斯基曾經說過，“對人來說最大的快樂，最大的幸福是把自己的精神力量奉獻給他人。”對于教師來說，我們承擔著傳道、授業、解惑的光榮使命，教書育人是我們義不容辭的責任。

教育本身就是一個系統，又是社會大系統中一個相對獨立的子系統。1976年，聯合國教科文組織在《國際教育標準分類》的修改中，這樣定義教育：“教育是有組織、有目的地傳授知識的工作。”1997年，該文件重新修訂，教育的定義變成了“教育是能夠導致學習的交流活動”。由此可見，教師由傳統的師道尊嚴、知識傳授者向學生的引導者、觀察者、促進者的角色轉變，由以往追求教師課堂上表演的成功向追求學生課堂上的成功轉變，教師的價值取向發生質的變化。習近平總書記在十八大報告中也指出，把“更好的教育”放在人們期盼之首，而且明確表示要成為我們的奮斗目標，這對于我們每個教育人來說，是鼓舞，是激勵，是鞭策，更是壓力。中國夢、教育夢應該成為教育人一路追隨的夢想，更應該是我們奮斗的終極目標。

課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式。作為教師，我們要和學生共同構成“學習共同體”，形成良好的學習氛圍，充分運用“親其師而信其道”的心理效能，做“導師而不是教師”。在“學習共同體”中，教師不僅傳授知識，更重要的是教給學生如何做人，讓他們學會生存，學會生活，學會分享，學會交流，學會體驗，學會理解，成為有德行、勇擔當、有創新精神和實踐能力的人。教師只有審時度勢、與時俱進，合理調整目標取向，成為學生健康成長的引路人，才會達到和學生共同成長、收獲幸福、實現人生價值的目的。

三、幸福是實現自身的成長

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”日有所記，記有所思，日積月累，境界漸高，將大益人的個性。教育無小事，事事是教育。我們要更新教育理念，轉變教育思想，以課堂教學為主渠道，以學生為落腳點，以平時工作中遇到的問題為切入口，勤讀書，勤思考，勤積累，勤反思，樹立終身學習的理念，讓學習成為一種習慣，實現自身的幸福成長。

俄國文藝批評家別林斯基說：“我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”歌德也說過，“讀一本好書，就是在和一位高尚的人談話。”我們要學會遨游在知識的海洋中，汲取更多的養料，實現自身的專業成長。

學習是思考，是吸收，是理解，是發現，更是學其精華、去偽存真、內化為自己感受的過程。學習的快樂源于學習中的創造和收獲，它讓我們懂得如何立德樹人，學會品味生活，在收獲、體驗、感悟中發展、充實、完善和提升自己，獲得成長和進步。

有一句話說得好：我們不能改變生命的長度，但可以增加生命的寬度。教育就是一個不完美的人領著一群不完美的人逐漸走向完美的工作。選擇了教師，就選擇了平凡和責任，也就選擇了一輩子做學生。我們要秉承自己的職業操守，提升自己的專業技能，以陽光的心態創造、體驗、享受幸福，積淀更多的正能量，做一名有思想的行動者，孜孜不倦的學習者，勇于探索的研究者，致力于幸福的教師生活。

（責任編輯 付淑霞）