優化課堂提問 創建高效生物課堂

李俐

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”.這種看法不無道理.問題是積極思維的原動力， 沒有問題就無從思維，高效提問是驅動課堂教學的高效方式之一.但在實際教學中，筆者卻發現，教師的問題低層次的較多，有意義、系統的問題卻少.課堂提問往往只能達到記憶知識的目的，卻達不到創新能力的培養和實踐能力的提高.那么如何把握好提問的技巧，提高課堂教學效果呢？筆者就自身教學實踐，談談以下幾點.

一、課堂提問的原則

1.課堂提問應能激發學生的興趣

一節課是否上的好，學生對其“有興趣”是一個非常重要的標準.光靠教師“滿堂講”是不能打造出高效課堂的，要用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機，這才能收到良好的教學效果.如講述“細胞呼吸”時，提出：水果貯存太久后為什么甜味會消減？長時間擺放的蒜頭為什么會變輕？超市中包裹蔬菜的塑料袋上為什么會有水珠？伸手進入潮濕的種子堆中時為什么有溫熱的感覺？用這些提問比直接闡明細胞呼吸的課題更能激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，引起全體學生極大的興趣，使學生的注意力更集中.

2.課堂提問應循序漸進

課堂問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知次序，循序而問，步步深入.前后顛倒、信口提問，只會擾亂學生的思維順序.如在學習“人的體溫及其調節”時，把“人的體溫是如何調節的？”這一問題可分步設問如下： ①人的正常體溫是多少？②為什么要保持37 ℃？③人體怎樣才能保持37 ℃左右的體溫？④機體是怎樣產熱的呢？當你吃飯后或剛跑步后有什么感覺？⑤熱越產生越多，會把人燒熟嗎？為什么？⑥皮膚又是怎樣來調節散熱的？又如現代進化理論的主要內容中基因頻率的計算是學生的理解難點，可通過概念陳述，例題的形式逐漸提出，促進理解，提出①每一代形成的基因頻率是多少？②按孟德爾的遺傳定律計算，每代雌雄個體隨機交配，產生的子代基因型頻率如何變化？③產生的子代基因頻率如何變化呢？按這個順序就可推出遺傳平衡定律的內容及使用條件，攻破難點了.

這樣的分步提問，是教師精心設計的高效的問題組，將要解決的問題層層化解，慢慢滲透.降低了問題的難度，使學生自始至終均保持活躍的思維，主動而積極地學習.難度較大的問題采用這樣的提問方式，可以使難題化整為零，先易后難，利于誘發學生思考，提高學習效率，突破教學難點很有用.

3.課堂提問應有明確的目的

課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從收聽到反饋都要心中有數.切不可盲目、隨意的提問，有口無心的提問會使一節課變得散亂，人為地給學生制造認知障礙，不利于學生科學的學習.提問是一門藝術，是一項技能.什么時候發問？怎樣發問？問誰？都需要精心策劃，認真考慮.這就要求教師首先在備課時要根據具體的教學內容設計提問，本節課要提幾個問題，所提問題的切入角度都必須經過精心的構思.所提的問題要有助于突出重點，突破難點，必須針對學生的實際情況因人施問，即每一個問題均要有明確的目的.

4.課堂提問應有新穎性

大多教師課堂上的提問往往平鋪直敘，僅是對概念的簡單復述，這樣的提問沒有趣味，不能引起學生足夠的注意，調動不了他們的學習主動性，不利于對學生的思維發展.所以，同一個問題，如換一個角度使之新穎奇特，學生就會興趣盎然，思維活躍.如提問“你知道什么是基因工程嗎？”改為①現在讓我們來異想天開：你能讓發酵罐‘吐絲嗎？ ②讓禾本科植物也能固氮？ ③讓細菌能夠產生人的胰島素、干擾素等藥物？ ④甚至讓細菌能夠像鳥類一樣能下蛋嗎？這樣的問題針對學生年齡特點和教學內容實際，變換角度提問，老問題也會變得妙趣橫生.善于從不同角度、不同層次觀察和鉆研教材，將現有的知識結構重新調整組合，提出富有新意的問題，使學生在課堂上興趣盎然，培養和提高學生探究問題的熱情和能力.

5.課堂提問應有啟發性

學生在遇到疑難問題時，往往會表現出畏難情緒，不愿深入思考.這時教師應根據學生認知程度，提出有思考價值的啟發性問題，引發學生聯想，溝通新舊知識之間的聯系，使學生產生頓悟.如在講述“滲透原理”這一知識點時，提出問題①從剛才的演示過程中觀察到了什么現象？②是什么力量使蔗糖溶液會逆著重力方向上升？③如果把這個滲透裝置繼續放置下去，液面還會不斷持續上升嗎？ 為什么？④如果把半透膜換成全透性紗布，你認為蔗糖液面會上升嗎？⑤如果在燒杯中放入相同濃度的蔗糖溶液，你認為漏斗中的蔗糖溶液還會上升嗎？⑥你認為滲透作用發生的條件是什么？這樣的問題串，能啟發學生入地分析問題，解決問題，建構知識，發展能力.

6.課堂提問應面向全體學生

學生回答問題的速度快慢很大程度上決定著教師的教學任務能否完成，決定著教學進度的快慢.因此，很多教師在上課時，總愛叫好的學生回答問題，很少提問“后進生”，以免耽誤時間.在提問時不能做到面向全體學生，偏重于學習好或表現欲望強烈的學生，會使那些基礎差或膽小的學生，失去鍛煉的機會，長此以往，難免產生厭學情緒.因此，一個好的課堂應力求使所有學生都能積極參與思考.提問時，對所提問題的內容應既有側重整體性解釋的，又有注意細節分析的；把一個大問題變成一個一個的小問題.也就是說先把問題分解成幾塊，降低問題的難度，然后把分解后的小問題再分給不同層次的學生進行思考.這樣可以調動起全體學生的學習興趣，不但不會耽誤教學進度，還有助于提高教學效率.

二、生物課堂高效提問的實施策略

1.找準知識突破的正確切入點

（1）在知識的重點處發問

打靶要瞄準靶心，課堂提問也如此，每節的重難點就是課堂教學的靶心.一堂課45分鐘，不能滿堂問，也不能對所有問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要，最值得問的地方，以突出重點，難點.對學生來說，課堂知識的重點，往往也是他們學習的困難點，疑點，也可以說學生學習的興趣點.讓學生自己一步一步攻克，會使他們充滿快樂，滿足和自豪.教師在問題的重點處發問，可以幫助學生加深對重點處的印象，逐漸引導學生主動理解分析知識，逐漸培養學生學會理解重點.

（2）在知識的難點處提問

在知識的難點處提問，是指教材的難點知識是學生學習時費力、難以理解或感到困惑的知識點.所謂難點提問法，就是指在課堂教學中老師通過在教學內容的難點處，學生不解處，巧妙地設計問題，或者針對難點，提出一些具有啟發意義的問題，幫助學生攻克難關，從而加快教學進度，解決其他學習問題的教學方法.所以在遇到教學難點時，老師先不要急于把答案或者結論告訴學生，而應該巧妙地設計這個問題，讓他們在享受排疑的成功感的同時，激起內心對學習的樂趣，從而更加積極主動地去學習其他相關知識.

一堂課要想取得最好的教學效果，就要求老師能夠想辦法把教學內容中最為主要，最能看透本質的東西教給學生.這其中包括抓住教材的重點，難點，尤其是學生認為的難點，因為只有幫助學生解決掉那些他們自己解決不了的知識點或者問題，才能最終完成教學任務.對此，提問就是一個幫助學生突破難點的好辦法，所以只要我們針對教材中的難點知識或者學生自己感覺難以學習的知識，提出適當的有啟發性或者提示性的問題，總是能把學生的思維帶進一個更為新奇，廣闊的世界，激起他們的思維火花與靈感.

2.創設合適的問題情境

高效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生會發現問題，培養其良好的學習意識.使提問成為師生間自然的交流與對話，成為理解知識的重要途徑和必備手段.

（1）優選故事創設問題情境

喜歡聽有趣的故事是學生們的共性.生物學的發展史中有許多動人故事，滲透著人類探索自然的科學方法和科學品質，值得學習.生活中的故事往往也蘊藏著豐富的知識，能使學生更感興趣，也較容易理解，可以用來創設問題的情境.如講述《人類遺傳病與優生》一節時，為學生介紹道爾頓因為給媽媽買錯襪子而成為第一個發現色盲癥的人，也是第一個被發現的色盲癥患者.這時緊接著提出：假如某位正常男性與一色盲女性結婚不想去醫院，請各位同學給這一對夫婦做出判斷生男孩好還是生女孩好？ 這樣就自然引入了遺傳病概率計算的問題.

（2）優選演示實驗創設問題情境

在學習“跨膜運輸”內容時，可做蔗糖的滲透實驗.一個演示實驗按課本要求，漏斗內裝蔗糖溶液而漏斗外裝清水；另一個演示學生是漏斗內外都裝清水.當學生觀察到一組實驗漏斗液面上升，而另一組實驗液面不變，這時不免產生疑問，抓住這一情境教師提出液面上升的原因是什么？ 其中一個關鍵條件是兩側有什么不同？ 這樣在教師的引導下就可以進一步學習植物對水分的吸收，順利完成課標提出的要求.

（3）重視提出問題的開放性

一個將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題叫作封閉型問題或直接問題.對于這種問題，只需回憶某些知識點即可，它使學習者以一種限定性的方式來回答.而高中生物課程標準中明確提出要求學生具備批判性思維的能力，要求學生要學會獨立思考，獨立探究的能力，不僅僅讓學生記住所學內容，更重要的是培養學生在回答問題過程中的思維創新.這就要求教師設計問題要有一定的開放性， 引導學生從不同角度和側面思考、分析和解決問題， 培養和鍛煉學生的思維能力.教師也可選擇一個有爭議的話題， 以問題的形式設計課程， 這將會幫助學生了解到爭議問題的各個方面， 理解不同的觀點， 并學會了解所爭論問題的復雜性， 同時學生在爭論的過程中也能夠提高批判性思維能力.如在講述“影響光合作用的環境因素”時，常會問這樣幾個問題：①影響光合作用的主要外界因素有哪些？②請在坐標系中作圖，表示光合作用隨光照強度（或CO2濃度） 變化的趨勢.如何作圖？③過高的溫度對光合作用的影響是什么？上述問題，能夠使學生回憶關于影響光合作用的因素及其關系.就是很典型的封閉性問題.

上述問題只要求學生對知識點做出回憶或選擇一個結果，卻無法創造一個過程，不利于培養學生思維的廣闊性和靈活性.如果將上述問題改一種方式，則變成了開放式問題.該題可以改為：選用5株長勢相同的植物，饑餓處理后分別用不同的方法處理，將上述實驗裝置放入其他相同且適宜條件下，一定時間后用碘液處理葉片，其實驗結果記錄如下：植株實驗處理方法碘液處理后的顏色反應A 密閉的鐘罩內，放有盛NaOH溶液的小燒杯不變藍B 密閉的鐘罩內，鐘罩外用不透光的錫紙罩住不變藍C 密閉的鐘罩內變藍D 密閉的鐘罩內，保持罩內60 ℃不變藍E密閉的鐘罩內，鐘罩外用半透明的紙罩住淺藍色.請問①植株C葉片變藍，原因是什么？②推測葉片E的藍色淺的原因是什么？③植株A、B和D的的葉片顏色變化相同，你對A、B、D的解釋分別是什么？④通過該實驗，你可以得出什么結論？⑤將實驗裝置放在其他相同且適宜條件下，其作用是什么？上述問法就是將知識點整合在實驗中，引導學生在開放的思維中對實驗條件和實驗現象進行分析，對學生基礎知識的提高和思維品質的培養具有益處.

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”. 使每個學生都在原有基礎上得到最大可能發展的提問才是高效課堂的提問，才能引發學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養學生的思維能力.我們在日常教學中，不要拘泥于固定模式，要不斷實踐，不斷摸索，努力提高自身教學水平，充分發揮提問的教學功能.