小學生數學質疑能力的培養

薛淑珍

數學教學的目的不是使學生被動接受知識，而是讓其學會主動學習和自主探究，從中拓展數學思維，獲取數學能力。而培養學生的質疑能力是使學生獲得這種能力的重要方法之一。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。在數學教學中培養學生的質疑能力，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、營造民主的學習氛圍，培養學生敢于質疑的習慣

俗語說得好：“少成苦天性，習慣成自然?！笨梢娏己玫膶W習習慣對學生來說是非常重要的。 在教學中，注重培養學生質疑問難的習慣，是培養學生良好的學習品質之一。但有的學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。這就需要教師幫助他們克服質疑問難的心理障礙，鼓起勇氣敢于質疑，不僅要營造一種輕松、自由、融洽的教學氣氛，消除課堂上學生的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關系，還應以一個共同學習者和學習伙伴的身份，走進學生中間，成為學習的組織者、參與者和共同研究者，讓學生覺得學習是件快樂有意思的事，增強質疑問難的信心，逐步形成敢于質疑的習慣。

二、創設生動的教學情境，激發學生積極質疑的興趣

興趣是學生入門的先導，學生有了興趣才會有主動學習的動力，才會在學習中積極地獲取知識?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生是學習的主體，他們學習數學的歸宿是把要學的東西發現或創造出來，用來解決生活中的實際問題。教師的任務是創設情境，引導和幫助學生提出問題。因此教學中，教師要圍繞教學內容創設情境，目的在于把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知背景中，激發學生的學習興趣和求知欲望，努力引導學生積極提問，并通過討論解決問題。為此，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式提出一些新穎的問題，制造認知沖突，把抽象的數學知識與生動的問題情境聯系起來，激起學生心中產生疑問、形成懸念，置其于積極探索的疑境之中。

三、留給寬泛的思考時空，引導學生學會質疑的方式

學生主動學習的重要環節是“問”，而“問”源于思。一個問題的提出往往需要一定的時間和空間，只有留給學生充足的時空，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要積極提供能夠引導學生提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會。例如：在教學“10”的認識時，我用動畫課件出示了一條數軸0 1 2 3（）（）6 7 8（）10，在學生順利填出所空數字之后，我隨即提出了一個問題：“2的前面是幾？”學生立刻作答。緊接著把質疑的權力轉交給學生，提出了一個非常開放的問題：“你能結合這條數軸，試著自己提一個問題嗎？”話音剛落，學生們的小手齊刷刷地舉了起來。“4的前面是幾？”“9的后面是幾？”……他們一個個地照著樣子說了起來。這時有個學生換了一個問法：“5的前面都有誰？”這一問不要緊，那些剛剛放下的小手又舉了起來?！?的后面都有誰？”“6的前面有幾個數字，后面又有幾個數字？”……看著學生興致盎然的樣子，我耐心聆聽，積極引導全體學生對伙伴的問題進行思考解答。接著提醒學生可以結合以前的知識進行提問，不知不覺中學生的思路被打開了，“比2小的數是幾？” “比8大的數是幾？”“比1大比5小的數是幾？”“數軸上最小的數是幾？最大的數是幾？它們之間相差幾？”“從左邊數第三個數字是幾？”“從左邊數第三個數字比從右邊數第五個數字少幾？”……就這樣，學生們始終處于積極的思考狀態，積極提取著已有的知識儲備，在質疑中學，在學中質疑。

四、給予積極肯定的評價，煉就學生敢于質疑的膽量

在數學課堂上，對學生適時進行正面的評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會敢于提問。同時，教師要用信任的目光和鼓勵的話語，讓學生充分感受到自己能提出問題是勇敢的行為，增強學生質疑困難的勇氣、自信心和興趣。有這樣一道題：“用10元一張的錢去買9盒牛奶，每盒5元，至少要帶幾張？”學生都知道9盒牛奶是45元，但在回答時，有的學生提出“至少”兩字可以不要，有的學生卻不同意。我首先肯定學生愛動腦筋是好的，并且表揚了他們，然后又引導學生想：既然題目中有這兩個字，同學們再討論一下看到底能不能丟？經過一番討論，不少學生提出“至少”兩字不能丟，如果丟了，就會有多種答案，如5張10元、6張10元、7張10元……

綜上所述，只要教師在課堂教學中始終以學生為中心，充分發揮他們的主體作用，創設情境，引導他們發現問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，那么學生的質疑能力就會大大提高，創新意識和創新精神就會得到充分的培養和發展。

（責任編輯 付淑霞）