對普通高校即興伴奏教學的思考和建議

程蘊

摘要：即興伴奏是高校音樂專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，即興伴奏能力的掌握，對于學生今后的就業(yè)和發(fā)展有著重要的影響。但是長期以來，在這門教學中，卻仍存有很多不足之處，阻礙了教學質(zhì)量的提升。鑒于此，本文對當下教學中存在的問題進行了分析，并提出了相應的思考和建議。

關(guān)鍵詞：普通高校 即興伴奏教學 思考和建議

一、普通高校即興伴奏教學的存在問題

鋼琴即興伴奏是在事先沒有準備的情況下，利用鋼琴為一段主旋律選配和聲、音型等，從而使主旋律更加豐富和動聽。從這個定義中可以看出，這是一種十分實用的鋼琴演奏技能，所以在高校音樂專業(yè)中占有重要的地位。但是在現(xiàn)實中，特別是一些普通高校中，即興伴奏教學卻存有很多不足之處，表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是教學目標上。作為普通院校來說，其在教學中，既有即興伴奏教學共性的一面，也有作為普通高校個性的一面，可謂是共性和個性兼具，但是在現(xiàn)實教學中卻沒有體現(xiàn)出這一特點，在目標定位上比較模糊。其次是在教學內(nèi)容上。因為國家教育部門尚沒有制定過教學大綱，也沒有推出過權(quán)威的教材，所以普通高校即興伴奏教學在教材使用上是較為混亂的，缺乏系統(tǒng)性和針對性。再次是在教學方法上。多數(shù)學校的教學中所采用的教學方法都比較單一，沒有激發(fā)起學生的學習興趣，很容易讓學生感到枯燥和乏味，使教學質(zhì)量的提升受到了影響。最后是在教學實踐方面。多數(shù)學生都在琴房內(nèi)的練習中演奏的較為熟練，但是一到了公開的伴奏中，就會出現(xiàn)緊張等狀況，從而使演奏質(zhì)量大打折扣，實踐能力較之現(xiàn)實需要還有著很大的差距。

二、對普通高校即興伴奏教學的思考和建議

（一）教學目標方面

目標是方向的引領(lǐng)，對于整個教學的發(fā)展起著重要的指向作用。作為普通高校即興伴奏教學來說，其教學目標的樹立要參考兩個方面。一個是學校的性質(zhì)和類型，一個是當代社會對人才的需求。從學校的性質(zhì)和類型看，藝術(shù)學院和音樂學院等專業(yè)院校，培養(yǎng)的是具有較高水平的專業(yè)人才。師范類院校則主要培養(yǎng)的是中小學的音樂教師，而普通類院校則定位為一種綜合型人才的培養(yǎng)，要求學生具有較為豐富和扎實的理論和實踐能力，而在難度上則沒有必要做太高的要求。從當代社會的實際需要來看，伴隨著文化藝術(shù)的整體發(fā)展，即興伴奏更加廣泛的出現(xiàn)于各類文化活動中，特別是普通院校音樂院系畢業(yè)的學生，將來的就業(yè)面十分廣泛，所以即興伴奏更成為了他們不可或缺的重要能力。結(jié)合這兩個特點來看，普通高校即興伴奏人才的培養(yǎng)，應該做出如下定位，即要求學生掌握較為扎實的即興伴奏能力，能夠隨時隨地的滿足實際需要。其中的重點是“扎實”和“隨時隨地”，“扎實”意味著學生伴奏能力要較為熟練，達到夠用的要求即可，而不是朝著高、精、尖的方向發(fā)展，“隨時隨地”則意味著學生要有較強的實踐能力。對目標有了明確認識之后，所有行為都應該圍繞著目標的實現(xiàn)而展開。

（二）教學內(nèi)容方面

教學內(nèi)容直接關(guān)系到“教什么”和“學什么”的問題，所以在教學中占有重要的地位。前文中提到，當下普通高校即興伴奏教學中，尚沒有統(tǒng)一的教材，都是由學校自行選擇，雖然有著極大的靈活性，但是在具體的選擇過程中，也應該遵循以下幾個原則。首先是實用性原則。即興伴奏最大的特點就是實用，要求教材一定要突出這一個特點。通俗的說就是通過對這些內(nèi)容的學習，能夠獲得哪些方面的提升，這種實用性特征越突出，學生所獲得的技能也就越扎實、越豐富。其次是適宜性原則。普通高校音樂專業(yè)的畢業(yè)生，今后從事的多是基層的音樂工作，所以教材應該是難易適中的，如果難度過大，一方面是會造成各種沒有必要的資源浪費，另一方面也會讓學生產(chǎn)生一種畏難情緒。所以在難度設置上應該以滿足實際需要為準則。最后是民族性原則。縱觀當下各種教材，西方音樂曲目占據(jù)了很大的比例。一方面，如果各種即興伴奏針對的都是西方曲目，顯然是片面的，因為現(xiàn)實音樂實踐中，很多都需要為民族音樂進行伴奏；另一方面，推動民族音樂的傳承和發(fā)展，是每一個音樂學習者的責任和義務，加大民族音樂在教材中的比例，則是一種具體的體現(xiàn)。所以說，在教材選擇上，理應將上述三點作為基本的原則，從而使教學的發(fā)展方向得到充分的保證。

（三）教學方法方面

傳統(tǒng)的即興伴奏教學中，教學方式是較為單一的，一般都是教師先進行示范，然后由學生進行練習，再由教師對學生的練習情況進行檢查和指導。看似是一個有條不紊的過程，實際上學生是非常被動的，他們只能被動接受教師知識的灌輸，自身的積極性和主動性無從激發(fā)，久而久之，就會對這種單純的技術(shù)訓練感到枯燥和乏味。而如果能夠從激發(fā)學生的興趣入手，則會獲得事半功倍的教學效果。如對話式教學法，就尤其適用于即興伴奏教學中。因為這門教學不同于普通的文化課，沒有嚴格意義上的是非對錯之分，所以整個教學過程更應該在一種坦誠的交流中來進行。而對話式教學法就是這樣一種教學法，其主張師生在一個平等、民主的氛圍中，通過積極的對話來獲得知識和技能。具體來說，學生在學習的全過程，都可以將自己的想法和老師做各種積極的交流，比如當學生演奏完之后，教師可以先不忙著評價，而是給學生以表達的機會，讓他們說出自己為什么要這樣演奏，其特色在哪里，獲得了怎樣的音樂效果等。這就給了學生以表明自己看法和感受的機會，讓他們獲得了一種被重實感，而教師針對于此的講解和輔導，也更加具有針對性。又比如分層教學法。因為學生之前的鋼琴基礎(chǔ)各不相同，所以如果采用統(tǒng)一教學的模式，則勢必會出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象，對此教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行層次劃分，然后為每一個層次的學生分別制定出不同的培養(yǎng)方案，從而真正做到因材施教和因勢利導。而且通過這種層次劃分，還從客觀上營造出了一個比、學、趕、幫、超的藝術(shù)氛圍，通過定期的考核，學生層次劃分是會產(chǎn)生積極變化的，也從客觀上起到一種敦促的作用。所以說，通過教學方法的革新，能夠有效激發(fā)起學生的興趣和主動性，使教學質(zhì)量得到質(zhì)的提升。

（四）教學實踐方面

之所以進行即興伴奏教學，就是為了讓學生能夠在各種音樂活動中展示出這種技能，充分滿足現(xiàn)實的實際需要。但是從現(xiàn)實情況來看，多數(shù)學生都在課下的練習中十分熟練，但是一到了公開演奏中，水平的發(fā)揮就會大打折扣，這顯然是實踐經(jīng)歷的缺乏所致。所以應該對該環(huán)節(jié)有充分的重視。作為學校來說，應該努力完善各種實踐場地和設施，如音樂廳等，并保證其正常的運行，為各種實踐活動的開展打下一個良好的基礎(chǔ)。同時也要和當?shù)氐囊恍┪幕聵I(yè)單位展開良好的合作，使其成為校外的實踐基地，滿足這些單位的用人需要，獲得一個雙贏的結(jié)果。作為教師來說，也要將實踐與教學緊密結(jié)合起來，每一個教師都帶多名學生，對此就可以多開展一些內(nèi)部的演奏會、演奏比賽等，并將所有的工作完全放手給學生做，從活動的策劃到具體的組織，從彩排到正式演出等等，全部由學生來完成，教師只在必要的時候給予一定的幫助。一次活動下來，不僅使學生的表演能力得到了提升，而且還鍛煉了學生的組織能力、合作能力等。這種實踐活動越豐富，學生的實踐能力就越強，從而為他們今后的就業(yè)和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

伴隨著高等教育事業(yè)和鋼琴事業(yè)的雙雙發(fā)展，即興伴奏的重要性和價值也得到了更加廣泛的認同，而努力提升普通高校即興伴奏的教學質(zhì)量，也成為了時代社會發(fā)展的必然要求。所以需要廣大鋼琴教師對此有充分的重視，從教學目標、教學方式、教學內(nèi)容等多個方面對當下的教學進行全面的審視，及時做出調(diào)整和完善，使學生真正的學有所長和學以致用。本文也正是從這一目的出發(fā)，提出了相應的思考和建議，希望能夠起到拋磚引玉之用，給更多的老師以啟示和借鑒，為即興伴奏教學的發(fā)展貢獻一份力量。

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