美國專業學位研究生教育內部質量保障體系研究

樊曉杰

[摘 要]美國專業學位研究生教育最為健全，是美國培養研究生的中流砥柱。美國專業學位研究生教育促進了其經濟的進一步發展，并在美國教育培養中發揮著越來越重要的作用。美國專業學位研究生教育已建立起了較完善的人才培養體系，提供了強大的智力支撐和人力資源，滿足了社會對高層次應用型人才的需求，并且為專業學位研究生的教育積累了寶貴經驗。我國專業學位研究生培養正處于迅速發展時期，面對我國專業學位研究生培養中存在的問題，根據美國專業學位研究生培養的經驗進行批判性地借鑒，提出適合我國專業學位研究生培養發展的對策和措施，為深入促進和完善我國專業學位研究生教育提供相關理論和實踐參考。

[關鍵詞]專業學位研究生 培養模式 保障體系

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0052-02

一、美國專業學位研究生教育現狀

經過近百年的發展，美國的專業學位教育以培養高層次的應用型人才為主。美國專業學位主要有碩士學位與博士學位兩種。專業碩士學位頭銜前面標明專業，例如教育學碩士、工商管理碩士等。目前，美國涉及32個學科群的專業學位總計有140余種，授予量最大的兩大學科是工商管理和教育學，其次是醫療衛生與臨床科學、公共管理與社會服務等學科群。

二、美國專業學位研究生教育內部保障體系

美國專業學位研究生教育的每個環節各有其獨特之處，其主要培養應用型、復合型的人才。其課程內容緊密聯系實際，實踐性、對性強，并且能面向市場，錄取有實踐經驗的在職人員，有嚴格的錄取程序和規范化的學業評估程序，采取的是寬進嚴出的培養過程。同時，專業學位研究生教育經費多樣化，能提供專業學位研究生教育的物質基礎。

（一）培養目標

美國專業學位教育主要是根據社會需要，培養專業領域的高層次技術與管理工作人才，即擁有獨立承擔專業領域中實際工作和管理工作，同時掌握深入的專業理論知識的人才。美國各校專業學位研究生設立有明確的教育培養目標，根據辦學宗旨和學校實際條件，與社會職業需求相結合，為各行各業培養高層次應用型人才。例如，哈佛商學院和肯尼迪政府管理學院專業學位教育的培養目標，是培養具有熟練的分析能力、商業及公共事業管理能力和公共政策創新能力的人才。培養出來的人才要能適應當今國際社會對人才素質的高要求，能在商業、政府和非營利組織中發揮自我的管理能力和公共政策創新能力，并以此促進社會福利。

（二）錄取要求與入學考試

美國專業學位的錄取要求較為嚴格。第一專業學位教育的錄取要求中包括入學考試成績、年齡限制和思想品德等。除這些基本的條件外，不同專業之間的入學考試和其他要求因專業需要而靈活安排。專業碩士學位的報考不限制專業，但要求學生至少已獲得副學士學位或學士學位。部分學校專業學院或研究生院設置本碩連讀培養方案。

其中，除了專業學位研究生入學要求嚴格外，學校還主要從以下四個方面來遴選學生：1.學生本科成績單和大學期間或工作期間的科研成果；2.研究生入學考試（GRE）成績或專業學院入學考試成績；3.教授推薦信，2-3名教授對申請人的學術、工作和科研等能力等給予全面評價；4.面試，通過以上要求進行綜合評估的學生，學校給予參加面試的機會，當面考查學生的個人綜合能力、基礎理論的掌握程度和其科學研究的基本設想。

（三）培養過程

1.課程設置

美國專業學位研究生的課程結構設置較為靈活，學生在獲得實踐經驗的同時還能獲得學分。其課程分為初期一至兩年的教學或實驗室階段、強化高級課程學習或臨床的實踐工作階段。此外，學校為大多數非本專業的學生申請提供本科基礎課程選修，而該專業的學生可以允許免修與本科相關的基礎課程，并且針對其學習情況制定強化的教學計劃，為其縮短學習年限。

2.專業實踐

實習是美國專業學位教育中十分重視的環節，特別是實踐性強的專業，例如管理、醫學等。美國專業研究生教育課程設計了相關的實習課程及學分要求，學習的內容以現實問題為背景，在了解問題背景的基礎上再進行深入學習研究。例如，美國的MBA教育一般要求學生要有3～6個月的實習期。哈佛商學院的MBA學生第二年會從教室走出去，在教授的指導下進行企業專業領域的學習。學生一般3～4人為一小組，這些學生和贊助企業以及指導教授一起，為解決企業面臨的現實問題尋找方案。

3.畢業論文

美國專業學位研究生教育對學生畢業論文工作非常認真。不僅有導師負責指導，還開設有相應的論文準備課程。另外，在論文評議、答辯等環節均有相應的措施以保證畢業論文的質量。除此之外，美國專業學位畢業論文寬嚴相濟，嚴格靈活。學校要求學生在最后一學期完成論文，論文題材大多不受限制，學生可以結合自己興趣愛好選擇題目或決定研究方向，也可以準備科研材料與導師交流，導師則會提出相關指導意見。在最后一個學期前，學生要完成論文設計。在論文的寫作過程中，學校為學生提供指導和幫助，不僅為學生提供切實的導師指導，還開設相應的論文準備課程。

4.課程教學

美國專業學位研究生教育采用獨立與合作相結合的課程教學方式，將相關課程和教學內容與實踐性導向相結合。通過這種教學方式，培養學生實際應用能力、合作共事和解決問題的能力。麻省理工學院制造工程碩士專業學位培養要求學生在春季和秋季兩個學期，各選修4門課程。在學生完成幾十門其他課程的學習過程中，要求學生將獨立學習和合作學習相結合。

5.支撐條件

美國第一專業學位教育的教師包括全職教師和兼職教師。美國專業學位研究生教師遴選嚴格、管理規范。在校的全職教師不僅具有豐富的專業背景，還具有較強的實踐能力，他們負責輔導學生管理工作，教授相關課程和主持研討班工作。同樣，校外導師的聘任也有嚴格的條件和要求。校內外導師密切合作，組成由不同專業背景的導師組，共同對學生進行指導。哈佛大學專業學院擁有復合型師資隊伍，許多教授擁有自己的企業，教學案例來自教授的親身實踐經驗，教學內容體現了高度的綜合性。特別是指導臨床或者實踐工作的教師，大多是由本專業領域內實踐經驗豐富的在職從業的兼職教師負責。

6.外部協作

美國高校專業學位研究生的產學研實踐教學基地建設主要有學校主導型、企業主導型和產學合作型。形式多樣的實踐基地為專業學位研究生培養提供了開放的外部協作環境。

（四）考核評估

學生學業的考核和評估是美國專業學位研究生教育中最重要的考核環節，美國專業學位學生成績考核分為課程成績和綜合成績。課程成績分為四等，并在學生修習完該課程之后進行評定。綜合成績評定則根據該學生獲得的學分總數與修習課程的要求來確定。綜合水平測試由以下部分組成：l.筆試，考查學生對所學領域基礎專業知識理論的掌握程度；2.能力測試，評估學生在所學領域中解決實際問題的能力和在解答涉及本專業實際問題中的知識運用能力。專業的教學指導委員會集體評議學生是否通過綜合水平測試，對沒有通過綜合水平的學生，由其指導教師和三分之二以上的教學指導委員會成員決定是否給予一次補考機會。

三、啟示

經過近百年的發展，美國專業學位研究生教育已建立起了較完善的人才培養體系，滿足了社會對高層次應用型人才的需求，并且為專業學位研究生的教育積累了寶貴經驗。現在，我國專業學位研究生培養正處于迅速發展時期，面對我國專業學位研究生培養中存在的問題，根據美國專業學位研究生培養的經驗進行批判性地借鑒，提出適合我國專業學位培養發展的對策和措施，能為深入促進和完善中國專業學位研究生教育提供相關理論和實踐參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡冰玉.中美專業學位碩士研究生教育比較研究[D].廣州：華東理工大學，2011.

[2] 王莉華.多元化的美國專業學位教育及其質量保障機制[J].學位與研究生教育，2008（6）.

[3] 孫永興. 教育碩士專業學位質量保障研究[D]. 華南師范大學碩士論文， 2004：16.

[4] Academic Programs： Doctor Education [EB/OL].http：//www.gse.harvard.ed/academics/index.htm.

[5] Master of engineering in manufacturing： ACADEMICS [EB/OL]. http：//web.mit.edu/eng-manufacturing/academies/Index.htm.

[責任編輯：陳 明]