從說課比賽談說課

馮天祥　肖慶豐

[摘 要]說課是一種教研活動，通過對說課的參與或觀摩，可以提高學校的整體教學質量。本文先是介紹說課的意義和作用，接著介紹說課前的準備，然后介紹說課前的構思與設計，最后介紹說課時的注意事項。

[關鍵詞]說專業 說課程 單元說課 說課比賽

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0118-02

一般人認為說課只是一種教學比賽形式，沒有必要進行研究和探討，其實不然。因為通過對說課的參與或觀摩，可以促進人們對專業建設、課程建設、課堂教學等學校內涵建設的思考、研究和改革，多數教師可以從中獲益，如年輕教師快速成熟，老教師轉變觀念等。

說課主要有說專業、說課程、說單元這三種類型。不同類型的說課有不同的要求，根據不同的要求，說課應包含一些限定內容、部分限定內容和無限定內容。然而很多教師在說課的過程中不按規矩出牌，思路不清，邏輯混亂，課件中文字太滿、圖表太少等現象經常發生，導致說課的效果大打折扣。本文先是介紹說課的意義和作用，接著介紹說課前的準備，然后介紹說課前的構思與設計，最后介紹說課時的注意事項。

一、說課的意義和作用

第一，說課可以促進教師對教育教學理論的學習和理解，把握專業發展方向，完善課程體系，提高教學質量。由于在說課中除了要求說清人才培養模式、課程體系或教學設計、教學內容等常規項目外，還要求教師說明確定人才培養模式、課程體系或教學設計、教學內容等項目的背景和依據。要求教師不僅要具備一定的專業文化知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，這促使專業帶頭人熟悉學校的專業設置，促使課程負責人研究課程體系，促使教師認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，從而使教師具有多元化學科理論。

第二，說課可以促使理論與實踐相結合，提高教育科研水平。現代的教學，離不開現代化教育教學理論的指導，特別是在說課中，在介紹“開設什么專業、怎樣建設專業；或是設置什么課程、如何建設課程；或是說教什么、怎樣說教”中需要一定理論指導，在說明理論依據時更需要從教育教學理論中尋找理論依據。更有說服力的是一些專業本身就是為企業的需要而開設的，正所謂“存在有理”，這便體現出理論與實踐的結合。理論與實踐的結合還保證了教育科研水平的提高。

第三，說課可以促進教育科研團隊的建設。誠然，只有對學校專業設置比較了解的專業帶頭人才能深刻理解專業建設。說專業需要在專業帶頭人的指導下進行；說課程也得到熟悉課程建設體系的課程負責人的幫助；即便是單元說課，也同樣需要其他成員的幫助。總之，說課是團隊合作的產物，單打獨斗的效果是不能令人滿意的。所以通過說課，可以提高團隊的協作力度，進行更加深入的合作，這樣就可以形成優良的教育科研團隊。

二、說課前的準備

（一）說專業的準備

說專業，就是在進行行業、企業需求調研的基礎上，對工作任務進行分解，通過幻燈片演示和口述的形式，說明開設該專業的必要性與可行性，以及專業定位、專業建設的思路、舉措和成效。說專業應該包含專業建設背景分析、專業人才培養的目標與規格、專業人才培養模式、課程體系、雙師型教師隊伍、教學環境與條件、教學管理體系與機制、專業教學成效、特色與創新等內容，其中專業建設背景分析、專業人才培養的目標與規格是限定內容，雙師型教師隊伍、教學環境與條件、教學管理體系與機制、專業教學成效、特色與創新是部分限定內容，專業人才培養模式、課程體系屬于無限定內容。

（二）說課程的準備

說課程與專業建設頂層設計相銜接，是由課程負責人圍繞課程建設，就課程在人才培養體系中的地位，在學生知識、技能、素質培養上的作用和課程單元內容設置、課時安排、實踐教學開展、教學資源建設、教學評價等內容進行闡述和交流的教研活動。[1]分析課程在本專業的地位作用是“說課程”活動的基礎，課程教學大綱的制訂是“說課程”活動的核心。一般來說，說課程需要說如下幾方面內容：課程設置、教學內容、教學設計、教學保障、課程特色與創新。其中課程設置是限定內容，教學保障、課程特色與創新是部分限定內容，教學內容與教學設計是無限定內容。

（三）說單元的準備[1]

說單元是教師圍繞一個個教學單元該教什么、怎么教、為什么這樣教等問題，就課程教學大綱、教學項目（教學案例）的選取、工學結合的聯系、教學做的融合、教學方法的選擇、學習方法的引導等方面進行全面展示的教學研究活動，其目的在于檢查、提升教師實施課程教學的能力。復習鋪墊、導入新課、新課教學、鞏固練習、課堂小結和布置作業等幾個教學環節是限定的，而教師發揮個性化特征的空間比較大，這也就是所謂的“教學有法，教無定法”。

三、說課構思與設計

第一，要準確把握不同類型說課的內涵，必須充分發揮團隊的力量，用全局的觀念處理不同類型的說課。要將專業納入學校的專業群和地方產業結構中對專業準確定位、確定其地位作用和人才培養目標，要將課程納入專業的課程體系之中對課程定位、確定其地位作用和教學目標，要將單元納入整個課程結構之中把握單元的地位作用、確定教學要求。

第二，要針對不同類型說課的評審標準進行設計，包括整體設計與局部設計。整體設計時對相應的評審標準中規定的項目要求完整而無遺漏，局部設計時要求突出重點：說專業的重點是在給專業準確定位的基礎上制訂人才培養方案和設置課程體系；說課程的重點是在給課程準確定位的基礎上確定教學內容，完成教學設計；說單元的重點是單元教學的構思與設計。

第三，確定說課的具體內容。要由教學團隊商討后確定說課的主要內容，包括文字、圖形與圖表，其中文字要求精練，圖形美觀，圖表清晰簡潔。在說課時要展示相關課程資源，包括教學研究的項目、論文、原始資料等，說課的亮點往往就體現在這里。

第四，課件的設計與制作。課件設計時要簡潔、清晰，尤其是字體顏色、圖形、圖表和色彩搭配要美觀、實用，文字不能太滿，如果文字較多，就要從美學的角度對文字進行切塊處理，同時幻燈片張數不宜太多。

第五，要反復修改。初始課件制作完成后，要在教學團隊成員面前進行演練，聽取團隊成員的意見與建議，根據這些建議進行修改，再拿到系部進行演練，同時聽取不同的意見與建議，再次修改，如此反復完成課件的制作。

四、說課時的注意事項

第一，說課時要體現團隊的力量。說課過程中要從字里行間體現出說課的內容是團隊合作的結果，盡量用“課程組認為什么什么”的表述，而不能用“我認為怎樣怎樣”的表述。

第二，說課時要抓住重點。說課程要突出教學內容的選取、組織、安排，教學模式、教學方法及教學手段，師資隊伍、實踐教學的環境與條件等；要指出課程的重點、難點所在，要尋求突破難點的方法與手段，總之對于大家都必須介紹的限定內容，最好結合課件，讓幻燈片作適當停留，說課者用簡短的語言簡略描述即可，對部分限定內容、重點應突出特色，對無限定內容要充分體現其亮點。說單元就是從某一單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的教學。說課包含課前準備、課堂教學與課后延伸三部分[2]，課前準備主要是對學生接受能力的分析、教材的處理、教學目標的確定、重難點、教學方式方法、課件的制作及教學情境的預設，課堂教學主要是舊知識的復習與新授內容的導入、重點內容的處理、板書的設計、練習與鞏固等，課后延伸主要是對教學的評價、內容與方法的延伸。

第三，說課時要注意使用適當的過渡語言。高手過招差距不是很大，如何提高說課的質量？使用恰當的過渡語言就是提高說課質量的一種手段。比如很多人在說課的過程中，介紹完第一部分內容后，馬上就介紹第二部分內容，這樣就會使兩部分內容脫節，可以在其間加上過渡語“剛才我們介紹了什么，接下來我們就該介紹什么了”，在這段時間內正好可以完成幻燈片的切換。

第四，演講要有激情，抑揚頓挫。說課的過程就像產品的推銷過程，與廣告宣傳有同樣的效果，要讓不熟悉這個專業或這門課程的人對這個專業或這門課程有一個較為深入的了解，同時還需要他們知道課程組做了哪些工作，為什么要這樣做？演講者激情洋溢的描述可以吸引聽眾的注意力，同時抑揚頓挫的演講可以給人以美的享受，提升演講的質量。

第五，儀態要大方。在說課時要借助適當的肢體語言，落落大方，但不要過于張揚，走入極端。

[ 注 釋 ]

[1] 說課.百度百科.

[2] 馮天祥.論高職院校教師基本功之課堂教學[J].重慶三峽學院學報，2013（5）.

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