讓情景教學法激活體育課堂的教學初探

湯愛明

摘要：情景教學法是一種比較有效而且能在很大程度上調動學生學習積極性的教學方法，從而達到激活體育課堂的教學。運用情景教學法能夠把體育教學中的前后知識、技能貫通起來學習，達到體育課堂教學的極佳效果。

關鍵詞：情景教學法；體育課堂；情感態度與價值觀

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0072-02

一、情景教學只是一種手段，而不是目標

在體育課堂教學中為了更好地調動學生的學習興趣，激活課堂教學的氣氛，提高課堂教學效果，我們經常采用一些情景教學法，這是一種很好的方法。但目前的情景教學中存在這樣一個誤區，就是有些教師把大量的精力用在如何創設一個好的情景上，而忽視了對教學目標的達成。在外行看來，這樣的課堂，氣氛比較活躍，但對學生而言，卻沒有學到或掌握本應該學會或者是應該掌握的體育知識和技能，失去了體育課堂教育的意義。但是我們也不能就此否定情景教學法的作用，情景教學法是要用的，而且還要用好。但在運用情景教學法的過程中一定要注意，情景教學法只是為了達成課的教學效果而服務的，不應一味追求那種花俏的教學方法，現在，新課程理念講究的是教學目標的實施。

二、情景的創設要合理，不可產生模糊

情景是一種為教學目標服務的教學手段，運用得好，既活躍了課堂氣氛，又在很大程度上調動了學生的學習積極性，更主要的是提高了課堂教學的效果。但運用得不合理也會出現一些難堪的局面。因而在體育教學過程中情景的創設一定要合理，要遵循事物發展和運動的規律。例如，我們在練習追逐跑的過程中有這樣一個游戲，叫做人、槍、虎。就曾經有學生問我，人掌握槍桿子，槍打虎，虎追人，那么人就不能追虎了嗎？事實也的確如此，武松打虎不就有嗎！我們只能向學生解釋，這只是一種情景游戲的創設，說不定老虎在玩耍槍哪，因為在好多的兒童卡通片里就有槍被老虎握著的情節。但我們在做游戲時，目的是為了練習追逐跑，使學生得到愉快練習的效果。因此，在練習中或者體育課堂上，情景的創設要合乎邏輯規律。另外，在課堂教學中，要多采用各種情景，結合課的內容加以發揮，以免帶來不必要的思維上的誤解。總之，創設情景要帶來體育課堂教學的方便。

三、情景的設置要有利于身心發展，符合社會需要

在運用情景教學法時，情景的設置一定要有利于學生的身心健康發展。可以結合當時社會的大環境和本地區的風土人情，也可以結合我國優秀的民族文化特點來教學，以調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果，同時又能培養學生的愛國主義思想和熱愛家鄉的觀念。比如在情景的設置過程中我們提倡環保意識，就應主動結合本地區環境狀態讓學生形成環境保護意識。在體育教學實踐中，教學設置要符合一定的社會需求，如可以設置一些緊急避險、互相救助這類的體育運動項目，作為體育教學手段的一種補充。我在觀摩一節小學的體育課上，就看見有小馬過河游戲，很有趣味。那種和諧的氣氛讓人感到一種輕松和愉快。今年，市教育局教研室讓開一節公開課，邀請全市體育教師聽課研討，我就結合情景教學法，開設了這樣一節課，課上我讓學生自由跳繩，可以跳出各種動作來，用規范的體育術語就叫花樣跳繩，結果課上得很成功，聽課老師也很是認可。說到跳繩，誰都會，要跳出點花樣，還是我們的學生比我強，他們的創造力超出了我的想象。

四、讓互動激活學生的情感，適應課改的需要

情感態度與價值觀，在新一輪課程改革中，從一個學習目標的維度被提出來了，備受人們的關注。學習情感與情景教學有著十分緊密的聯系作用。學習情感，在過去我們的中小學體育教學中重視不夠，有時在教學目標中提一提，也不去達成，體育教學走入了運動技能教學成人化、競技化的極端。學生學習體育的過程，就是單一的技術動作重復練習的過程。課改體育教學呼喚人本，講人文，體育課的師生情感問題就必須關注。學習情感是伴隨學習活動產生的，學生的情感目標的培養，不能脫離身體練習之外，要讓學生在身體練習的過程中去體驗、去生成。學生在練習中體驗的過程，就是與教師互動的過程。體育課學習，不是競技訓練場的復制，要將知識與技能情感化，將過程與方法情感化，要用教師的積極的情感，去激發學生的情感、深化學生的情感、升華學生的情感。這樣，學生才能體驗到身體練習的快樂，才能燃起進一步參與體育學習的熱情，才能逐步形成終身體育的意識，才能感悟到體育活動的價值。例如，在體育教學中，凡是碰到體育情感教學相關內容時，我就提前預設一個場景或教案，做到心中有數，這也為自己上好體育課打好基礎。教學從本質上講就是預設和生成的矛盾的統一體。教師課前必須有教學設計，預設教學的效果。因此，要談到體育教學情感互動問題，教師必須有隨機應變的能力，對體育教學中課堂上發生的任何事情，都應坦然處置。情感教學不要走極端，不要形式化，要講究客觀性，要結合我們體育學科的特點進行教學。例如，在籃球運動中，你戰勝我，我戰勝你，是體育運動中經常發生的事情，我們不能因為講情感，而不去鼓勵學生進行再次的搏擊戰勝對手；也不要在進行情感教學的時候，當學生面對運動中的困難和挫折時，而不激勵學生去戰勝困難和挫折。因此說，只有當我們體育教師理解了學生，把握住了學生學習情感的脈搏的時候，教師的情感化的教學行為，才能產生互動的效果，才能說是通過互動激活了學生的情感。體育課教學中進行師生間、生生間的多信息的交流互動是新課程的要求。我們體育教師要用互動的教學行為去適應課改教學，也要啟發、引導學生進行互動。這樣，師生才能在新課程互動的體育課堂里，共同發展、共同提高，從身心發展的根本上大做文章。例如，我經常和男同學一起打籃球，增進與學生的情感交流；我也不忽視與女同學一起進行體育教學的互動，有時我就女同學一起打羽毛球或者是乒乓球。

總而言之，我們在運用情景教學的過程中，一定要根據體育教材本身的特點，以及體育學科的教學特點，結合當前的社會大環境，在不違背事物發展規律的前提下，創設出既有利于學生身心發展的需要，又能充分調動學生上好體育課的積極性并達到提高課堂教學效果的好情景來。不管創設怎樣的情景，最終的目標都是為了給學生營造一個健康、輕松、和諧、愉快的學習環境和良好的體育課堂教學的氛圍，讓學生在快樂中學習《體育與健康》，在愉快的心情下健康發展，實現從“讓我學”到“我要學”的新的轉變，從而更好地完成新課程要求我們體育教學達到的教學目標。

參考文獻：

[1]蘇州教育，2006，（12）.

[2]體育教學，2009，（10）.endprint