“模擬+實戰”的教學模式探討

摘要：高等教育長期以來存在著課程教學與實際應用脫離的現象，通過對《自動生產線裝調與維護》課程實施校企合作教學，解決了以往教學存在的理論與實際脫離、教學與企業對接不上的弊端，取得了良好的教學效果，并總結了“模擬+實戰”的教學模式，該教學模式的推廣對其他相關課程的教學實施起到借鑒作用。

關鍵字：校企合作教學；自動生產線；模擬+實戰

中圖分類號：TG659 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0207-02

長期以來，我國高等教育教學理論部分和實踐部分往往是分開的，兩者有各自的目標和任務，在不同的時間、不同的地點由不同的教師分別進行，這是一種理論教學與實踐教學分離的組織形式。這樣的教學有許多弊端：容易造成理論和實踐脫節，降低學生學習興趣、不能滿足現代生產活動對人才的質量需求。[3]“一體化”教學正是為改變傳統教育教學的不足之處而引入的。所謂“一體化”教學，就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發等內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。現今高職教育正在實施教學改革，課程則是教學改革的核心，以“工作過程為導向”以及“項目教學”等教學理念為指導，高職的課程教學開展了轟轟烈烈的課程改革。那么不管是“任務驅動”還是“項目教學”，其大部分的教學實施都在一體化教室完成，通過“實踐操作→理論總結→實踐”這樣的教學過程來實現實踐與理論的結合，達到傳授知識技能的目的。但是不管是傳統的教學還是現今一體化課程的教學，都一定程度地存在著教學與企業實際需求脫離的現象。傳統教學理論與實踐的分割，使得學生在學習完理論知識之后仍然是對實際操作以及應用無從下手；一體化教室里的教學由于理論與實踐同時傳授，使用的是來自企業真實的或者是相類似的載體，學生對知識與技能的掌握很快上手，但是存在的問題是所選用的載體又并不能囊括所有的知識點，在企業實際工作中，設備與教學載體不一致，都會使得學生無從下手。《自動生產線裝調與維護》課程教學針對這樣的弊病，對實際教學展開了探討和研究，實施了“模擬”+“實戰”的教學模式，如圖1所示。

“模擬+實戰”的教學模式依照學生職業能力培養的要求，遵循認知規律，堅持“以學生為中心”，以工作過程為導向組織教學。每個學習情境（或子情境）都是完整的工作過程，均設計相應的學習性工作任務和真實工作任務。“模擬+實戰”的教學模式分為三個階段：

1.模擬教學階段。在此階段，教學在校內實訓基地的一體化教室完成，主要是實施模擬訓練項目，將自動生產線上的各種控制方式獨立出來，以實訓的方式訓練學生的動手能力，使得學生掌握自動生產線的結構原理、操作運行、維護保養以及故障排除的基本技能和工作方法；教學模式堅持以學生為中心，以行動為導向，通過工作實現學習，在學習的過程中自我建構意義，將知識、技能以及方法策略內化為自己的經驗。課程按照“實踐—歸納—推理—再實踐”的教學模式授課，將講課與實驗臺合二為一：教師“在講中做，在做中講”，學生“在學中做，在做中學”；采用任務驅動等多種教學方法將任務執行與教學內容有機地結合；更利于學生在項目實訓的過程中熟練地掌握教學知識點和各項技能，同時也鍛煉了學生的反思習慣與問題解決能力，更增強了學生的團隊建設精神。

2.“模擬+實戰”階段。此階段的教學針對校內實習工廠柔性自動生產線來實施，我院柔性自動生產線設備除了肩負著教學功能之外，還是一條對外生產真實產品的機加工自動生產線。該自動生產線以廣西柳工機械股份有限公司某軸承擋圈為加工對象，結合高職機電一體化技術專業教學需求而研制的擋圈自動生產線，可實現毛坯供給、數控機床加工、產品質量檢驗、廢次品回收、合格品入庫等多個工序，自動完成從毛坯供給到成品入庫的全套工藝流程，此階段的教學由專業教師配合校內工廠技術員來實施。從教學內容上劃分，專業教師主要從自動生產線的結構組成、控制原理、控制系統的構架，各種控制模塊的使用等方面內容進行指導，校內工廠技術員則側重于講授自動生產線的操作，維護、監控以及常見故障的分析與診斷，除了加強模擬訓練的教學內容外，同時培養學生的實戰技能以及職業素養。

3.“實戰”階段。將課程的部分教學內容安排在校外實訓基地的真實生產線崗位上實施，由企業一線技術人員對學生進行培訓指導和任務安排，學生操作、維護企業正在進行生產的真實自動生產線，并與一線維修工一起分析解決自動生產線的日常故障問題，從而進一步提升學生的職業能力和自主解決問題的能力，完善學生的職業素養。同時配以一名指導教師從專業角度和理論角度上幫助學生對各種生產線進行分析對比，將模擬階段所學習的知識在實際崗位中進行印證和拓展，達到理論跟實踐相結合的高度。

4.課程的教學評價遵循鑒定性評價和過程性評價相結合的原則，采用“334”考核方式，即：期評成績=職業素養考核評分（占30%）+平時考核評分占（30%）+期末測試評分（占40%）。職業素養考核評分由校內工廠技術人員以及企業技術人員進行打分，平時成績由各個階段的指導老師根據平時表現進行打分，期末測試采取“理論+操作”的方式進行考核，最終的期評成績由各項成績乘以相應的百分比后相加獲得。經過以上三個教學階段的學習，學生從模擬訓練一步步走上真實自動生產線工作崗位，將提升學生的知識、技能以及職業素養的教學訓練合理地放在學校以及企業真實現場實施教學，在校內側重模擬，在企業現場側重實戰教學，通過“模擬+實戰”的過程，學生的專業能力、學習能力、方法能力獲得螺旋式遷移和上升，學生能自我建構工作過程知識，積累工作經驗，養成職業素養，實現教學與上崗的零距離。

通過對《自動生產線裝調與維護》課程在校企合作培養技能型人才方面做的一些積極探索，總結了“模擬+實戰”的教學模式，通過校企兩地專業教師、技術員以及一線操作維修工三方共同實施教學，學生理論和實際技能得到了提升與融合，取得了良好的教學效果。但是，“模擬+實戰”的教學模式要求教學部門具有一定規模的教學設備，需要學校與企業建立有良好的合作方式，同時教學內容和教學場地的分散也對指導教師的能力提出了很高的要求，這些問題的存在需要進行進一步的探索，尋求出更加有效合理的解決方案完善該教學模式，達到人才培養從學校到企業零距離的目的。

參考文獻：

[1]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育，2006，（15）.

[2]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇，2007，（3）.

[3]徐少紅.“一體化教學模式”的研究與實踐[J].現代企業教育，2007，（2）.

[4]王克武.數控技術應用專業一體化教學培養新模式的構建[J].連云港職業技術學院學報，2007，（3）.

基金項目：2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目。課題編號：2010JGB162。

作者簡介：王富春，男，廣西玉林人，柳州職業技術學院講師，碩士，從事機電一體化技術研究。endprint

摘要：高等教育長期以來存在著課程教學與實際應用脫離的現象，通過對《自動生產線裝調與維護》課程實施校企合作教學，解決了以往教學存在的理論與實際脫離、教學與企業對接不上的弊端，取得了良好的教學效果，并總結了“模擬+實戰”的教學模式，該教學模式的推廣對其他相關課程的教學實施起到借鑒作用。

關鍵字：校企合作教學；自動生產線；模擬+實戰

中圖分類號：TG659 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0207-02

長期以來，我國高等教育教學理論部分和實踐部分往往是分開的，兩者有各自的目標和任務，在不同的時間、不同的地點由不同的教師分別進行，這是一種理論教學與實踐教學分離的組織形式。這樣的教學有許多弊端：容易造成理論和實踐脫節，降低學生學習興趣、不能滿足現代生產活動對人才的質量需求。[3]“一體化”教學正是為改變傳統教育教學的不足之處而引入的。所謂“一體化”教學，就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發等內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。現今高職教育正在實施教學改革，課程則是教學改革的核心，以“工作過程為導向”以及“項目教學”等教學理念為指導，高職的課程教學開展了轟轟烈烈的課程改革。那么不管是“任務驅動”還是“項目教學”，其大部分的教學實施都在一體化教室完成，通過“實踐操作→理論總結→實踐”這樣的教學過程來實現實踐與理論的結合，達到傳授知識技能的目的。但是不管是傳統的教學還是現今一體化課程的教學，都一定程度地存在著教學與企業實際需求脫離的現象。傳統教學理論與實踐的分割，使得學生在學習完理論知識之后仍然是對實際操作以及應用無從下手；一體化教室里的教學由于理論與實踐同時傳授，使用的是來自企業真實的或者是相類似的載體，學生對知識與技能的掌握很快上手，但是存在的問題是所選用的載體又并不能囊括所有的知識點，在企業實際工作中，設備與教學載體不一致，都會使得學生無從下手。《自動生產線裝調與維護》課程教學針對這樣的弊病，對實際教學展開了探討和研究，實施了“模擬”+“實戰”的教學模式，如圖1所示。

“模擬+實戰”的教學模式依照學生職業能力培養的要求，遵循認知規律，堅持“以學生為中心”，以工作過程為導向組織教學。每個學習情境（或子情境）都是完整的工作過程，均設計相應的學習性工作任務和真實工作任務。“模擬+實戰”的教學模式分為三個階段：

1.模擬教學階段。在此階段，教學在校內實訓基地的一體化教室完成，主要是實施模擬訓練項目，將自動生產線上的各種控制方式獨立出來，以實訓的方式訓練學生的動手能力，使得學生掌握自動生產線的結構原理、操作運行、維護保養以及故障排除的基本技能和工作方法；教學模式堅持以學生為中心，以行動為導向，通過工作實現學習，在學習的過程中自我建構意義，將知識、技能以及方法策略內化為自己的經驗。課程按照“實踐—歸納—推理—再實踐”的教學模式授課，將講課與實驗臺合二為一：教師“在講中做，在做中講”，學生“在學中做，在做中學”；采用任務驅動等多種教學方法將任務執行與教學內容有機地結合；更利于學生在項目實訓的過程中熟練地掌握教學知識點和各項技能，同時也鍛煉了學生的反思習慣與問題解決能力，更增強了學生的團隊建設精神。

2.“模擬+實戰”階段。此階段的教學針對校內實習工廠柔性自動生產線來實施，我院柔性自動生產線設備除了肩負著教學功能之外，還是一條對外生產真實產品的機加工自動生產線。該自動生產線以廣西柳工機械股份有限公司某軸承擋圈為加工對象，結合高職機電一體化技術專業教學需求而研制的擋圈自動生產線，可實現毛坯供給、數控機床加工、產品質量檢驗、廢次品回收、合格品入庫等多個工序，自動完成從毛坯供給到成品入庫的全套工藝流程，此階段的教學由專業教師配合校內工廠技術員來實施。從教學內容上劃分，專業教師主要從自動生產線的結構組成、控制原理、控制系統的構架，各種控制模塊的使用等方面內容進行指導，校內工廠技術員則側重于講授自動生產線的操作，維護、監控以及常見故障的分析與診斷，除了加強模擬訓練的教學內容外，同時培養學生的實戰技能以及職業素養。

3.“實戰”階段。將課程的部分教學內容安排在校外實訓基地的真實生產線崗位上實施，由企業一線技術人員對學生進行培訓指導和任務安排，學生操作、維護企業正在進行生產的真實自動生產線，并與一線維修工一起分析解決自動生產線的日常故障問題，從而進一步提升學生的職業能力和自主解決問題的能力，完善學生的職業素養。同時配以一名指導教師從專業角度和理論角度上幫助學生對各種生產線進行分析對比，將模擬階段所學習的知識在實際崗位中進行印證和拓展，達到理論跟實踐相結合的高度。

4.課程的教學評價遵循鑒定性評價和過程性評價相結合的原則，采用“334”考核方式，即：期評成績=職業素養考核評分（占30%）+平時考核評分占（30%）+期末測試評分（占40%）。職業素養考核評分由校內工廠技術人員以及企業技術人員進行打分，平時成績由各個階段的指導老師根據平時表現進行打分，期末測試采取“理論+操作”的方式進行考核，最終的期評成績由各項成績乘以相應的百分比后相加獲得。經過以上三個教學階段的學習，學生從模擬訓練一步步走上真實自動生產線工作崗位，將提升學生的知識、技能以及職業素養的教學訓練合理地放在學校以及企業真實現場實施教學，在校內側重模擬，在企業現場側重實戰教學，通過“模擬+實戰”的過程，學生的專業能力、學習能力、方法能力獲得螺旋式遷移和上升，學生能自我建構工作過程知識，積累工作經驗，養成職業素養，實現教學與上崗的零距離。

通過對《自動生產線裝調與維護》課程在校企合作培養技能型人才方面做的一些積極探索，總結了“模擬+實戰”的教學模式，通過校企兩地專業教師、技術員以及一線操作維修工三方共同實施教學，學生理論和實際技能得到了提升與融合，取得了良好的教學效果。但是，“模擬+實戰”的教學模式要求教學部門具有一定規模的教學設備，需要學校與企業建立有良好的合作方式，同時教學內容和教學場地的分散也對指導教師的能力提出了很高的要求，這些問題的存在需要進行進一步的探索，尋求出更加有效合理的解決方案完善該教學模式，達到人才培養從學校到企業零距離的目的。

參考文獻：

[1]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育，2006，（15）.

[2]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇，2007，（3）.

[3]徐少紅.“一體化教學模式”的研究與實踐[J].現代企業教育，2007，（2）.

[4]王克武.數控技術應用專業一體化教學培養新模式的構建[J].連云港職業技術學院學報，2007，（3）.

基金項目：2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目。課題編號：2010JGB162。

作者簡介：王富春，男，廣西玉林人，柳州職業技術學院講師，碩士，從事機電一體化技術研究。endprint

摘要：高等教育長期以來存在著課程教學與實際應用脫離的現象，通過對《自動生產線裝調與維護》課程實施校企合作教學，解決了以往教學存在的理論與實際脫離、教學與企業對接不上的弊端，取得了良好的教學效果，并總結了“模擬+實戰”的教學模式，該教學模式的推廣對其他相關課程的教學實施起到借鑒作用。

關鍵字：校企合作教學；自動生產線；模擬+實戰

中圖分類號：TG659 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0207-02

長期以來，我國高等教育教學理論部分和實踐部分往往是分開的，兩者有各自的目標和任務，在不同的時間、不同的地點由不同的教師分別進行，這是一種理論教學與實踐教學分離的組織形式。這樣的教學有許多弊端：容易造成理論和實踐脫節，降低學生學習興趣、不能滿足現代生產活動對人才的質量需求。[3]“一體化”教學正是為改變傳統教育教學的不足之處而引入的。所謂“一體化”教學，就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發等內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。現今高職教育正在實施教學改革，課程則是教學改革的核心，以“工作過程為導向”以及“項目教學”等教學理念為指導，高職的課程教學開展了轟轟烈烈的課程改革。那么不管是“任務驅動”還是“項目教學”，其大部分的教學實施都在一體化教室完成，通過“實踐操作→理論總結→實踐”這樣的教學過程來實現實踐與理論的結合，達到傳授知識技能的目的。但是不管是傳統的教學還是現今一體化課程的教學，都一定程度地存在著教學與企業實際需求脫離的現象。傳統教學理論與實踐的分割，使得學生在學習完理論知識之后仍然是對實際操作以及應用無從下手；一體化教室里的教學由于理論與實踐同時傳授，使用的是來自企業真實的或者是相類似的載體，學生對知識與技能的掌握很快上手，但是存在的問題是所選用的載體又并不能囊括所有的知識點，在企業實際工作中，設備與教學載體不一致，都會使得學生無從下手。《自動生產線裝調與維護》課程教學針對這樣的弊病，對實際教學展開了探討和研究，實施了“模擬”+“實戰”的教學模式，如圖1所示。

“模擬+實戰”的教學模式依照學生職業能力培養的要求，遵循認知規律，堅持“以學生為中心”，以工作過程為導向組織教學。每個學習情境（或子情境）都是完整的工作過程，均設計相應的學習性工作任務和真實工作任務。“模擬+實戰”的教學模式分為三個階段：

1.模擬教學階段。在此階段，教學在校內實訓基地的一體化教室完成，主要是實施模擬訓練項目，將自動生產線上的各種控制方式獨立出來，以實訓的方式訓練學生的動手能力，使得學生掌握自動生產線的結構原理、操作運行、維護保養以及故障排除的基本技能和工作方法；教學模式堅持以學生為中心，以行動為導向，通過工作實現學習，在學習的過程中自我建構意義，將知識、技能以及方法策略內化為自己的經驗。課程按照“實踐—歸納—推理—再實踐”的教學模式授課，將講課與實驗臺合二為一：教師“在講中做，在做中講”，學生“在學中做，在做中學”；采用任務驅動等多種教學方法將任務執行與教學內容有機地結合；更利于學生在項目實訓的過程中熟練地掌握教學知識點和各項技能，同時也鍛煉了學生的反思習慣與問題解決能力，更增強了學生的團隊建設精神。

2.“模擬+實戰”階段。此階段的教學針對校內實習工廠柔性自動生產線來實施，我院柔性自動生產線設備除了肩負著教學功能之外，還是一條對外生產真實產品的機加工自動生產線。該自動生產線以廣西柳工機械股份有限公司某軸承擋圈為加工對象，結合高職機電一體化技術專業教學需求而研制的擋圈自動生產線，可實現毛坯供給、數控機床加工、產品質量檢驗、廢次品回收、合格品入庫等多個工序，自動完成從毛坯供給到成品入庫的全套工藝流程，此階段的教學由專業教師配合校內工廠技術員來實施。從教學內容上劃分，專業教師主要從自動生產線的結構組成、控制原理、控制系統的構架，各種控制模塊的使用等方面內容進行指導，校內工廠技術員則側重于講授自動生產線的操作，維護、監控以及常見故障的分析與診斷，除了加強模擬訓練的教學內容外，同時培養學生的實戰技能以及職業素養。

3.“實戰”階段。將課程的部分教學內容安排在校外實訓基地的真實生產線崗位上實施，由企業一線技術人員對學生進行培訓指導和任務安排，學生操作、維護企業正在進行生產的真實自動生產線，并與一線維修工一起分析解決自動生產線的日常故障問題，從而進一步提升學生的職業能力和自主解決問題的能力，完善學生的職業素養。同時配以一名指導教師從專業角度和理論角度上幫助學生對各種生產線進行分析對比，將模擬階段所學習的知識在實際崗位中進行印證和拓展，達到理論跟實踐相結合的高度。

4.課程的教學評價遵循鑒定性評價和過程性評價相結合的原則，采用“334”考核方式，即：期評成績=職業素養考核評分（占30%）+平時考核評分占（30%）+期末測試評分（占40%）。職業素養考核評分由校內工廠技術人員以及企業技術人員進行打分，平時成績由各個階段的指導老師根據平時表現進行打分，期末測試采取“理論+操作”的方式進行考核，最終的期評成績由各項成績乘以相應的百分比后相加獲得。經過以上三個教學階段的學習，學生從模擬訓練一步步走上真實自動生產線工作崗位，將提升學生的知識、技能以及職業素養的教學訓練合理地放在學校以及企業真實現場實施教學，在校內側重模擬，在企業現場側重實戰教學，通過“模擬+實戰”的過程，學生的專業能力、學習能力、方法能力獲得螺旋式遷移和上升，學生能自我建構工作過程知識，積累工作經驗，養成職業素養，實現教學與上崗的零距離。

通過對《自動生產線裝調與維護》課程在校企合作培養技能型人才方面做的一些積極探索，總結了“模擬+實戰”的教學模式，通過校企兩地專業教師、技術員以及一線操作維修工三方共同實施教學，學生理論和實際技能得到了提升與融合，取得了良好的教學效果。但是，“模擬+實戰”的教學模式要求教學部門具有一定規模的教學設備，需要學校與企業建立有良好的合作方式，同時教學內容和教學場地的分散也對指導教師的能力提出了很高的要求，這些問題的存在需要進行進一步的探索，尋求出更加有效合理的解決方案完善該教學模式，達到人才培養從學校到企業零距離的目的。

參考文獻：

[1]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育，2006，（15）.

[2]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇，2007，（3）.

[3]徐少紅.“一體化教學模式”的研究與實踐[J].現代企業教育，2007，（2）.

[4]王克武.數控技術應用專業一體化教學培養新模式的構建[J].連云港職業技術學院學報，2007，（3）.

基金項目：2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目。課題編號：2010JGB162。

作者簡介：王富春，男，廣西玉林人，柳州職業技術學院講師，碩士，從事機電一體化技術研究。endprint