體育院校計算機基礎課程項目化教學模式探索

劉玉梅

摘要：本文通過分析體育院校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀，針對學生基礎和專業(yè)發(fā)展需要進行了有針對性的項目化教學實踐探索。實踐表明項目化教學是提高體育院校計算機基礎課程教學質量的一種有效的途徑。

關鍵詞：計算機基礎；項目化；體育院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0211-02

隨著計算機的日益普及，特別是中小學普遍開設了信息技術課程之后，絕大多數(shù)入學的新生已經(jīng)有了一定的計算機操作基礎，而目前大學所開設的計算機基礎課程設置的內容和學生已經(jīng)學過或掌握的內容十分相近，從而使該課程的開展面臨很多問題。傳統(tǒng)的教學方法和教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，計算機基礎課程必須改革。計算機基礎作為天津體育學院開設的一門公共基礎課程，除了面臨著上面所述的問題之外，還有體育院校的專業(yè)特殊性，問題更加復雜，改革的難度也較大。對傳統(tǒng)課程進行項目化改革已成為當前研究的熱點，這是解決目前體育院校計算機基礎教學難題的一種有效途徑。

一、體育院校計算機基礎課程的現(xiàn)狀

1.學生基本情況分析。①學生入學基礎差異大，我院作為體育類專業(yè)院校，入校的學生入學基礎差異很大，主要原因有：招生對象面向全國。不同地域、城鄉(xiāng)間的教育狀況都存在差別，學生入校時的計算機水平參差不齊。學生來源復雜。由于專業(yè)種類多，招收的學生既有高考生，也有體育單招生、藝術特招生，還有運動健將等，不同來源的學生之間計算機水平能力差別很大。②學生職業(yè)發(fā)展對計算機能力需求不同，不同的專業(yè)培養(yǎng)學生的發(fā)展方向不同，對今后計算機技能水平的需求也不一樣。例如非體育專業(yè)的學生對Office辦公軟件要求的熟練度要高，而體育、藝術專業(yè)學生側重于辦公軟件的基本掌握和電腦基本操作的能力培養(yǎng)。

2.課程分析。①教學模式固化。我院計算機基礎課采用統(tǒng)一教學大綱，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進度，進行統(tǒng)一考試。這種教學模式?jīng)]能考慮到學生已有知識基礎的差別，與專業(yè)聯(lián)系不緊密，沒有兼顧到學生對知識的不同層次需求。②教學內容零散，綜合度不高。計算機基礎課的課程內容要兼顧全國計算機等級考試，因此課程內容知識面廣，信息量大，知識點間聯(lián)系少，綜合度不高，學生學習興趣受到影響。③教學方法單一，課堂效果差。由于教學授課信息量大，學時又不斷地減少，因此為了按進度完成教學任務，日常的教學采用的都是“電腦+投影”的操作演示型教學。灌輸式的教法使學生積極性的受到壓抑，直接影響了課堂效果。④教學考核方法單一。經(jīng)過幾次教學計劃的調整，目前我院計算機基礎課的考核采用期末“筆試+機考”的方法。但由于條件的限制，還沒有完全配套的考試軟件，考試的管理難度大，測試的內容不能全面覆蓋到各個知識點，不能充分地考查學生實際的計算機操作水平以及綜合運用能力。

3.課程的改革。針對目前教學的現(xiàn)狀，本院領導多方采取措施，進行多次調研，大力支持考試軟件的自主開發(fā)。授課教師也積極進行課堂教學改革，實踐表明對課程內容進行有針對性的項目化實踐教學是提高該課程教學質量的一種有效的方法。

二、基于學生職業(yè)發(fā)展需求的項目化教學模式改革與應用

1.項目化教學概述。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中，密切聯(lián)系學生專業(yè)特點和發(fā)展需求，模擬工作情境，設置一定的任務或目標，最后常以作品的形式呈現(xiàn)。單個項目單元的設計應當按照一定的流程：教師提出任務→學生制定實施→教師予以指導→作品完成→進行自我評價或教師評價。在具體實施中注意以下原則：①授課案例內容要緊密結合學生未來發(fā)展方向，做到有的放矢。②授課案例的設計要有代表性、引導性，可操作性強的特點。要跟得上時代發(fā)展的要求，及時更新。③注意師與生之間的角色定位。老師既是教授者也是指導者，學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥姆e極參與者。④緊密聯(lián)系實際需要，注重有利于學生參與的教學情境構建。具體教學中注重引導學生通過思考和嘗試，進行創(chuàng)新性的設計，走出書本，實現(xiàn)從學知識到用知識解決問題的質的轉變。

2.體育院校課程項目化教學模式探索。（1）專業(yè)調研，在進行具體項目教學模式設計之前，先從以下幾個方面對專業(yè)進行調查。具體有：①學生的基礎知識，了解學生已有的計算機水平，明確學生間的水平差異。②專業(yè)特點，不同的專業(yè)學生性格特點又很大差別。體育類的學生較活潑，教學內容呈現(xiàn)的方式應直觀、形象；藝術類的學生喜歡有創(chuàng)意、動感的表達；而非體育專業(yè)的學生更傾向于結構化的、條理性的表現(xiàn)。③專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，不同的專業(yè)培養(yǎng)目標對學生應具備的計算機能力要求也不同。如幼教專業(yè)側重于Word、PPT，管理專業(yè)的學生未來發(fā)展更需要Word、Excel、網(wǎng)絡等。只有掌握了這些內容，才能制定出真正適合學生發(fā)展需要的教學設計。（2）根據(jù)教學目標制定靈活的教學計劃，根據(jù)教學大綱，制定出適合專業(yè)特色的教學目標。在具體實施中主要體現(xiàn)在對學生運用能力要求上的差別。比如：操作系統(tǒng)知識介紹部分BIOS的講解，一般專業(yè)學生只需要識記BIOS的含義、用途即可。而對教育技術專業(yè)的學生則要求他們能夠通過BIOS的設置進行系統(tǒng)程序安裝，如果條件允許的情況下，還可以增加系統(tǒng)分區(qū)的上機實踐，從而形成較靈活的教學計劃。（3）組織項目化教學內容。①課程結構的調整，項目化的教學實施必須把之前的線性次序“點”式教學，轉換為非線性的“塊”式教學，因此依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的需求，重新調整課程結構。②劃分任務單元，制定綜合性的教學內容，不同的專業(yè)要求的計算機能力不同，同樣的知識點在具體的劃分組合中所占的比重也不一樣。比如：錄音機的使用，對于體育類的學生這部分的講解只是簡單操作演示，而對外語專業(yè)的學生會要求他們上機錄一段英文原文，為以后做幻燈片儲備聲音素材。下面表1和表2列出的是我院教育技術專業(yè)和運動訓練專業(yè)計算機基礎課部分項目單元的內容，從中可以看到絕大部分項目設置是一樣的，很多內容是允許學生自主發(fā)揮的，給了學生很大的實踐和創(chuàng)新空間。

（4）評價與考核，在考核上不能“一考定終身”，應采用多元評價體系。既有老師的評價，也有學生自我評價和互評的環(huán)節(jié)。成績分配的權重上，更應注重過程性評價，這樣才能更體現(xiàn)出學生的進步程度，更充分地體現(xiàn)教育公平性。

計算機基礎教育在整個高等院校教育中占有重要的地位，是現(xiàn)代信息社會高素質人才必備的素養(yǎng)，是學生今后學習、工作所要掌握的基本技能。作為體育院校的計算機基礎教學，必須緊跟時代腳步，把握大學計算機基礎教學領域的發(fā)展趨勢，根據(jù)學院專業(yè)特點結合市場需要，更新教學觀念，探索新的教學方法，不斷調整教學內容的針對性，提高學生積極性，最終達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]季金奎，王秀萍.淺談項目化課程改革的思路[J].科技信息，2009，（19）：170.

[2]陳坤健，李海燕.計算機基礎項目化教學模式探索[J].教學實踐與研究，2012，（302）：116-119.endprint

摘要：本文通過分析體育院校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀，針對學生基礎和專業(yè)發(fā)展需要進行了有針對性的項目化教學實踐探索。實踐表明項目化教學是提高體育院校計算機基礎課程教學質量的一種有效的途徑。

關鍵詞：計算機基礎；項目化；體育院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0211-02

隨著計算機的日益普及，特別是中小學普遍開設了信息技術課程之后，絕大多數(shù)入學的新生已經(jīng)有了一定的計算機操作基礎，而目前大學所開設的計算機基礎課程設置的內容和學生已經(jīng)學過或掌握的內容十分相近，從而使該課程的開展面臨很多問題。傳統(tǒng)的教學方法和教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，計算機基礎課程必須改革。計算機基礎作為天津體育學院開設的一門公共基礎課程，除了面臨著上面所述的問題之外，還有體育院校的專業(yè)特殊性，問題更加復雜，改革的難度也較大。對傳統(tǒng)課程進行項目化改革已成為當前研究的熱點，這是解決目前體育院校計算機基礎教學難題的一種有效途徑。

一、體育院校計算機基礎課程的現(xiàn)狀

1.學生基本情況分析。①學生入學基礎差異大，我院作為體育類專業(yè)院校，入校的學生入學基礎差異很大，主要原因有：招生對象面向全國。不同地域、城鄉(xiāng)間的教育狀況都存在差別，學生入校時的計算機水平參差不齊。學生來源復雜。由于專業(yè)種類多，招收的學生既有高考生，也有體育單招生、藝術特招生，還有運動健將等，不同來源的學生之間計算機水平能力差別很大。②學生職業(yè)發(fā)展對計算機能力需求不同，不同的專業(yè)培養(yǎng)學生的發(fā)展方向不同，對今后計算機技能水平的需求也不一樣。例如非體育專業(yè)的學生對Office辦公軟件要求的熟練度要高，而體育、藝術專業(yè)學生側重于辦公軟件的基本掌握和電腦基本操作的能力培養(yǎng)。

2.課程分析。①教學模式固化。我院計算機基礎課采用統(tǒng)一教學大綱，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進度，進行統(tǒng)一考試。這種教學模式?jīng)]能考慮到學生已有知識基礎的差別，與專業(yè)聯(lián)系不緊密，沒有兼顧到學生對知識的不同層次需求。②教學內容零散，綜合度不高。計算機基礎課的課程內容要兼顧全國計算機等級考試，因此課程內容知識面廣，信息量大，知識點間聯(lián)系少，綜合度不高，學生學習興趣受到影響。③教學方法單一，課堂效果差。由于教學授課信息量大，學時又不斷地減少，因此為了按進度完成教學任務，日常的教學采用的都是“電腦+投影”的操作演示型教學。灌輸式的教法使學生積極性的受到壓抑，直接影響了課堂效果。④教學考核方法單一。經(jīng)過幾次教學計劃的調整，目前我院計算機基礎課的考核采用期末“筆試+機考”的方法。但由于條件的限制，還沒有完全配套的考試軟件，考試的管理難度大，測試的內容不能全面覆蓋到各個知識點，不能充分地考查學生實際的計算機操作水平以及綜合運用能力。

3.課程的改革。針對目前教學的現(xiàn)狀，本院領導多方采取措施，進行多次調研，大力支持考試軟件的自主開發(fā)。授課教師也積極進行課堂教學改革，實踐表明對課程內容進行有針對性的項目化實踐教學是提高該課程教學質量的一種有效的方法。

二、基于學生職業(yè)發(fā)展需求的項目化教學模式改革與應用

1.項目化教學概述。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中，密切聯(lián)系學生專業(yè)特點和發(fā)展需求，模擬工作情境，設置一定的任務或目標，最后常以作品的形式呈現(xiàn)。單個項目單元的設計應當按照一定的流程：教師提出任務→學生制定實施→教師予以指導→作品完成→進行自我評價或教師評價。在具體實施中注意以下原則：①授課案例內容要緊密結合學生未來發(fā)展方向，做到有的放矢。②授課案例的設計要有代表性、引導性，可操作性強的特點。要跟得上時代發(fā)展的要求，及時更新。③注意師與生之間的角色定位。老師既是教授者也是指導者，學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥姆e極參與者。④緊密聯(lián)系實際需要，注重有利于學生參與的教學情境構建。具體教學中注重引導學生通過思考和嘗試，進行創(chuàng)新性的設計，走出書本，實現(xiàn)從學知識到用知識解決問題的質的轉變。

2.體育院校課程項目化教學模式探索。（1）專業(yè)調研，在進行具體項目教學模式設計之前，先從以下幾個方面對專業(yè)進行調查。具體有：①學生的基礎知識，了解學生已有的計算機水平，明確學生間的水平差異。②專業(yè)特點，不同的專業(yè)學生性格特點又很大差別。體育類的學生較活潑，教學內容呈現(xiàn)的方式應直觀、形象；藝術類的學生喜歡有創(chuàng)意、動感的表達；而非體育專業(yè)的學生更傾向于結構化的、條理性的表現(xiàn)。③專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，不同的專業(yè)培養(yǎng)目標對學生應具備的計算機能力要求也不同。如幼教專業(yè)側重于Word、PPT，管理專業(yè)的學生未來發(fā)展更需要Word、Excel、網(wǎng)絡等。只有掌握了這些內容，才能制定出真正適合學生發(fā)展需要的教學設計。（2）根據(jù)教學目標制定靈活的教學計劃，根據(jù)教學大綱，制定出適合專業(yè)特色的教學目標。在具體實施中主要體現(xiàn)在對學生運用能力要求上的差別。比如：操作系統(tǒng)知識介紹部分BIOS的講解，一般專業(yè)學生只需要識記BIOS的含義、用途即可。而對教育技術專業(yè)的學生則要求他們能夠通過BIOS的設置進行系統(tǒng)程序安裝，如果條件允許的情況下，還可以增加系統(tǒng)分區(qū)的上機實踐，從而形成較靈活的教學計劃。（3）組織項目化教學內容。①課程結構的調整，項目化的教學實施必須把之前的線性次序“點”式教學，轉換為非線性的“塊”式教學，因此依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的需求，重新調整課程結構。②劃分任務單元，制定綜合性的教學內容，不同的專業(yè)要求的計算機能力不同，同樣的知識點在具體的劃分組合中所占的比重也不一樣。比如：錄音機的使用，對于體育類的學生這部分的講解只是簡單操作演示，而對外語專業(yè)的學生會要求他們上機錄一段英文原文，為以后做幻燈片儲備聲音素材。下面表1和表2列出的是我院教育技術專業(yè)和運動訓練專業(yè)計算機基礎課部分項目單元的內容，從中可以看到絕大部分項目設置是一樣的，很多內容是允許學生自主發(fā)揮的，給了學生很大的實踐和創(chuàng)新空間。

（4）評價與考核，在考核上不能“一考定終身”，應采用多元評價體系。既有老師的評價，也有學生自我評價和互評的環(huán)節(jié)。成績分配的權重上，更應注重過程性評價，這樣才能更體現(xiàn)出學生的進步程度，更充分地體現(xiàn)教育公平性。

計算機基礎教育在整個高等院校教育中占有重要的地位，是現(xiàn)代信息社會高素質人才必備的素養(yǎng)，是學生今后學習、工作所要掌握的基本技能。作為體育院校的計算機基礎教學，必須緊跟時代腳步，把握大學計算機基礎教學領域的發(fā)展趨勢，根據(jù)學院專業(yè)特點結合市場需要，更新教學觀念，探索新的教學方法，不斷調整教學內容的針對性，提高學生積極性，最終達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]季金奎，王秀萍.淺談項目化課程改革的思路[J].科技信息，2009，（19）：170.

[2]陳坤健，李海燕.計算機基礎項目化教學模式探索[J].教學實踐與研究，2012，（302）：116-119.endprint

摘要：本文通過分析體育院校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀，針對學生基礎和專業(yè)發(fā)展需要進行了有針對性的項目化教學實踐探索。實踐表明項目化教學是提高體育院校計算機基礎課程教學質量的一種有效的途徑。

關鍵詞：計算機基礎；項目化；體育院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0211-02

隨著計算機的日益普及，特別是中小學普遍開設了信息技術課程之后，絕大多數(shù)入學的新生已經(jīng)有了一定的計算機操作基礎，而目前大學所開設的計算機基礎課程設置的內容和學生已經(jīng)學過或掌握的內容十分相近，從而使該課程的開展面臨很多問題。傳統(tǒng)的教學方法和教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，計算機基礎課程必須改革。計算機基礎作為天津體育學院開設的一門公共基礎課程，除了面臨著上面所述的問題之外，還有體育院校的專業(yè)特殊性，問題更加復雜，改革的難度也較大。對傳統(tǒng)課程進行項目化改革已成為當前研究的熱點，這是解決目前體育院校計算機基礎教學難題的一種有效途徑。

一、體育院校計算機基礎課程的現(xiàn)狀

1.學生基本情況分析。①學生入學基礎差異大，我院作為體育類專業(yè)院校，入校的學生入學基礎差異很大，主要原因有：招生對象面向全國。不同地域、城鄉(xiāng)間的教育狀況都存在差別，學生入校時的計算機水平參差不齊。學生來源復雜。由于專業(yè)種類多，招收的學生既有高考生，也有體育單招生、藝術特招生，還有運動健將等，不同來源的學生之間計算機水平能力差別很大。②學生職業(yè)發(fā)展對計算機能力需求不同，不同的專業(yè)培養(yǎng)學生的發(fā)展方向不同，對今后計算機技能水平的需求也不一樣。例如非體育專業(yè)的學生對Office辦公軟件要求的熟練度要高，而體育、藝術專業(yè)學生側重于辦公軟件的基本掌握和電腦基本操作的能力培養(yǎng)。

2.課程分析。①教學模式固化。我院計算機基礎課采用統(tǒng)一教學大綱，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進度，進行統(tǒng)一考試。這種教學模式?jīng)]能考慮到學生已有知識基礎的差別，與專業(yè)聯(lián)系不緊密，沒有兼顧到學生對知識的不同層次需求。②教學內容零散，綜合度不高。計算機基礎課的課程內容要兼顧全國計算機等級考試，因此課程內容知識面廣，信息量大，知識點間聯(lián)系少，綜合度不高，學生學習興趣受到影響。③教學方法單一，課堂效果差。由于教學授課信息量大，學時又不斷地減少，因此為了按進度完成教學任務，日常的教學采用的都是“電腦+投影”的操作演示型教學。灌輸式的教法使學生積極性的受到壓抑，直接影響了課堂效果。④教學考核方法單一。經(jīng)過幾次教學計劃的調整，目前我院計算機基礎課的考核采用期末“筆試+機考”的方法。但由于條件的限制，還沒有完全配套的考試軟件，考試的管理難度大，測試的內容不能全面覆蓋到各個知識點，不能充分地考查學生實際的計算機操作水平以及綜合運用能力。

3.課程的改革。針對目前教學的現(xiàn)狀，本院領導多方采取措施，進行多次調研，大力支持考試軟件的自主開發(fā)。授課教師也積極進行課堂教學改革，實踐表明對課程內容進行有針對性的項目化實踐教學是提高該課程教學質量的一種有效的方法。

二、基于學生職業(yè)發(fā)展需求的項目化教學模式改革與應用

1.項目化教學概述。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中，密切聯(lián)系學生專業(yè)特點和發(fā)展需求，模擬工作情境，設置一定的任務或目標，最后常以作品的形式呈現(xiàn)。單個項目單元的設計應當按照一定的流程：教師提出任務→學生制定實施→教師予以指導→作品完成→進行自我評價或教師評價。在具體實施中注意以下原則：①授課案例內容要緊密結合學生未來發(fā)展方向，做到有的放矢。②授課案例的設計要有代表性、引導性，可操作性強的特點。要跟得上時代發(fā)展的要求，及時更新。③注意師與生之間的角色定位。老師既是教授者也是指導者，學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥姆e極參與者。④緊密聯(lián)系實際需要，注重有利于學生參與的教學情境構建。具體教學中注重引導學生通過思考和嘗試，進行創(chuàng)新性的設計，走出書本，實現(xiàn)從學知識到用知識解決問題的質的轉變。

2.體育院校課程項目化教學模式探索。（1）專業(yè)調研，在進行具體項目教學模式設計之前，先從以下幾個方面對專業(yè)進行調查。具體有：①學生的基礎知識，了解學生已有的計算機水平，明確學生間的水平差異。②專業(yè)特點，不同的專業(yè)學生性格特點又很大差別。體育類的學生較活潑，教學內容呈現(xiàn)的方式應直觀、形象；藝術類的學生喜歡有創(chuàng)意、動感的表達；而非體育專業(yè)的學生更傾向于結構化的、條理性的表現(xiàn)。③專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，不同的專業(yè)培養(yǎng)目標對學生應具備的計算機能力要求也不同。如幼教專業(yè)側重于Word、PPT，管理專業(yè)的學生未來發(fā)展更需要Word、Excel、網(wǎng)絡等。只有掌握了這些內容，才能制定出真正適合學生發(fā)展需要的教學設計。（2）根據(jù)教學目標制定靈活的教學計劃，根據(jù)教學大綱，制定出適合專業(yè)特色的教學目標。在具體實施中主要體現(xiàn)在對學生運用能力要求上的差別。比如：操作系統(tǒng)知識介紹部分BIOS的講解，一般專業(yè)學生只需要識記BIOS的含義、用途即可。而對教育技術專業(yè)的學生則要求他們能夠通過BIOS的設置進行系統(tǒng)程序安裝，如果條件允許的情況下，還可以增加系統(tǒng)分區(qū)的上機實踐，從而形成較靈活的教學計劃。（3）組織項目化教學內容。①課程結構的調整，項目化的教學實施必須把之前的線性次序“點”式教學，轉換為非線性的“塊”式教學，因此依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的需求，重新調整課程結構。②劃分任務單元，制定綜合性的教學內容，不同的專業(yè)要求的計算機能力不同，同樣的知識點在具體的劃分組合中所占的比重也不一樣。比如：錄音機的使用，對于體育類的學生這部分的講解只是簡單操作演示，而對外語專業(yè)的學生會要求他們上機錄一段英文原文，為以后做幻燈片儲備聲音素材。下面表1和表2列出的是我院教育技術專業(yè)和運動訓練專業(yè)計算機基礎課部分項目單元的內容，從中可以看到絕大部分項目設置是一樣的，很多內容是允許學生自主發(fā)揮的，給了學生很大的實踐和創(chuàng)新空間。

（4）評價與考核，在考核上不能“一考定終身”，應采用多元評價體系。既有老師的評價，也有學生自我評價和互評的環(huán)節(jié)。成績分配的權重上，更應注重過程性評價，這樣才能更體現(xiàn)出學生的進步程度，更充分地體現(xiàn)教育公平性。

計算機基礎教育在整個高等院校教育中占有重要的地位，是現(xiàn)代信息社會高素質人才必備的素養(yǎng)，是學生今后學習、工作所要掌握的基本技能。作為體育院校的計算機基礎教學，必須緊跟時代腳步，把握大學計算機基礎教學領域的發(fā)展趨勢，根據(jù)學院專業(yè)特點結合市場需要，更新教學觀念，探索新的教學方法，不斷調整教學內容的針對性，提高學生積極性，最終達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]季金奎，王秀萍.淺談項目化課程改革的思路[J].科技信息，2009，（19）：170.

[2]陳坤健，李海燕.計算機基礎項目化教學模式探索[J].教學實踐與研究，2012，（302）：116-119.endprint