讓小學生輕松學習數學

郭俊清

摘要：數學老師努力使小學生融入生活，融入到數學學習之中，從生活情境導入課堂，讓學生在不知不覺中學數學，在教學的過程融入生活中的問題情境，通過設計數學練習來應用于生活實際中，讓學生體會到學習數學的快樂和輕松。

關鍵詞：小學生；輕松；學習；數學

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0266-02

數學教育家費賴登塔爾也說過：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實”。說的就是數學來源于生活，回歸于生活。而作為數學教師，努力使孩子們融入生活，融入數學學習，讓他們愛上數學成了我們執著的追求。為了實現這一目標，讓我們在數學教學這塊沃土上盡情揮灑汗水，使學生輕松學習數學，在數學學習上肯學、愛學、好學。

一、生活情境作為課堂教學導入，讓學生肯學數學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，就是人如果對某一事物產生了興趣，那么任何事物都遏制不住他想去探索這一事物的欲望。在數學教學中，我們應該讓學生對數學不反感，感興趣，而興趣就需要老師去調動。《新課程標準》也指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”如在教學《秒的認識》時，導入時利用中央電視臺新年晚會的最后10秒倒計時“10、9、8、7、6.......”，讓大家跟主持人一起倒數10下，等待新年鐘聲的敲響，初步讓學生感受一下10秒時間的長短，讓學生粗略感悟1秒是多長，這樣為下面的新課教學做了很好的過渡。再如在教學《三角形的穩定性》中，可以利用生活中三角形穩定的例子，出示一組具有代表性的圖片，如“籃球架、自行車、起重機、屋頂、衣架……”，尤其是漳州花博會展示的用平和的蜜柚堆成的蜜柚金字塔（圖附在后面），成為花博會的焦點，這些生活中場景，學生很容易發現它們有個共同特征——都含有三角形的形狀，那么，為什么生活中的這么多東西都會用到三角形呢？引發學生思考，激起學生探索的欲望，感受數學與生活的形影相隨，讓學生的學習變得積極主動，肯學數學。還如在教學五年級下冊數學廣角《找次品》時，先讓學生明白什么是次品，因此我設計了這樣一個生活情境進行導入：高壓鍋爆炸的場景。讓學生直接地感受到買東西不能買假貨，即次品，應該買正品。這樣就順其自然地引出了課題《找次品》。

二、問題情境融入課堂教學過程，讓學生愛學數學

問題情境，就是把關鍵的問題放在情境中，讓學生根據情境來解決問題，把數學和生活融合在一起。老師在提出問題時，應該注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，不能偏離生活實際太多，最好以直觀、形象的設計，既要讓學生感到他所面臨的問題是熟悉的，就在身邊的，卻又是新鮮的，具有挑戰性的，正如一首歌的名字“熟悉的陌生人”。一方面，問題難度要適中，是學生有可能進行思考和探究的；另一方面又要使學生覺得自己現在的知識積累解決不了，需要進一步的探究和學習，引起強烈的探索欲望，讓學生愛學數學。如在教學《抽屜原理》時，出示例1“把4枝鉛筆放進3個文具盒中，至少有幾枝鉛筆要放在同一個文具盒中？”這個問題如果沒有拿實物讓學生操作，單憑學生的空間想象，對于那些中等以下的學生來說，是有一定的難度。此時，老師可以圍繞這個問題創設情境，把數學放到生活中來解決。老師讓學生進行小組合作學習，四個同學一組，再真正拿他們的文具盒和鉛筆進行現實的操作，學生通過操作就會發現：不管怎么放，總有一個文具盒至少要放進2枝鉛筆。后面的相關問題都可以創設這樣一個情境，可以用實物展示，可以用ppt創設，總之，把數學還原到生活中來分析，孩子們更容易接受。再如在教學《三角形三邊的關系》時，可以創設這么一個問題情境：“班級里的周杰同學從家到學校上學有2條路（圖附在后面），有一天他快遲到了，請問他走哪條路會比較快來到學校呢？”這樣的設計，讓學生感覺到數學就發生在我們身邊，同時把本節課的重點內容巧妙地轉移到這個情境中，讓孩子們為周杰同學做決定，而這個決定就是本節課要學的重點內容，當然在孩子們猜出走第二條比較近的結論后，老師就可以讓學生動手操作，從而使這個結論得到驗證。因此，把數學中一些關鍵問題隱藏在情境中，讓學生不知不覺走進數學的世界，久而久之，孩子們就愛上數學了。

三、練習設計應用于生活實際，讓學生好學數學

《小學數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”因此，在學習了數學新知后，設計的練習能夠應用于生活，讓學生切實體會數學的價值，這樣，不用老師的鞭策，家長的監督，學生能夠積極主動地好學數學。要達到這樣目標，就需要老師在練習的設計上能夠抓住學生的注意力，能夠吸引學生，喚醒學生對學習數學的積極性。如在教完《24時計時法》后，可以布置讓學生找找生活中哪些地方用到24時計時法，孩子們找的可積極了，使學生感受到數學在生活中的應用，變得好學了。再如在教學《圓的認識》時，導入時我讓學生想想為什么汽車可以行使的又穩又快？馬上就有學生說因為它的輪子是圓的。稍加思考，又有學生提出：“如果汽車的輪子做成其他的形狀，可以嗎？”孩子們對于這一問題馬上展開討論，這就充分調動了學習的積極性，理解圓形的相關性質、特征。在理解圓形性質、特征的基礎上，再提出馬路上的井蓋為什么大部分是圓形的，這跟圓形的特征有沒有關系？這些與生活息息相關的問題，都是可以從數學的角度來進行解釋，讓數學從生活中來，到生活中去，學生充分體會到數學是生活的縮影，生活是數學的放大。

我們知道，魚和水是離不開的，而數學與生活的關系，正如魚和水的關系，離開了一方，另一方活得就不那么精彩、輕松了。生活中有數學，數學中有生活，讓工作在教育崗位上的我們，充分地把數學與生活有效的結合在一起，讓魚在水里游得更歡暢，讓水因為有魚的到來更幸福。endprint